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初中阶段学生数学学习成绩两极分化呈现出比小学阶段更严重的趋势,后进生所占的比例较大,特别在初中二年级表现得尤为明显,这种状况直接影响着大面积的数学教学质量。
笔者认为,造成两极分化比较严重的原因主要有三个方面。
缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理因素,初中学生学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力,学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动,是学习能动性的重要体现,学习活动总是与不断克服学习困难相联系的.与小学阶段的学习相比,初中数学难度加大,教学方式变化比较大,教师辅导减少,学生学习的独立性增强,在中小学衔接过程中有的学生适应性差,表现出学习情感脆弱、意志不够坚强,在学习中,一旦遇到困难和挫折就退缩,甚至丧失信心,导致学习成绩逐步下降,成为数学学习后进生。
掌握知识、技能不系统,没有形成较好的数学认知结构和系统观念,不能为连续学习提供必要的认知基础,相对小学数学而言,初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强,首先表现在教材知识的衔接上,前面所学的知识往往是后边学习的基础;其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上,新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧,因此,如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求,不能及时掌握知识,形成技能,就造成了连续学习过程中的薄弱环节,跟不上集体学习的进程,导致学习分化。
思维方式和学习方法不适应数学学习要求,初二阶段是数学学习分化最明显的阶段,一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高,而初二学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期,没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式,而且学生个体差异也比较大,有的抽象逻辑思维能力发展快一些,有的则慢一些,因此表现出学习数学能力的差异,除了年龄特征因素以外,更重要的是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动,指导学生掌握有效的学习方法,促进学生抽象逻辑思维的发展,提高学习能力和学习适应性。
解决初中生数学学习分化问题,可有五个方面应对策略。
培养学生学习数学的兴趣,兴趣是推动学生学习的动力,学生如果能在学习数学中产生兴趣,就会形成较强的求知欲,就能积极主动地学习,培养学生数学学习兴趣的途径很多,如让学生积极参与教学活动,并让其体验到成功的愉悦;创设一个适度的学习竞赛环境;发挥趣味数学的作用;提高教师自身的教学艺术等等。
教会学生学习,有一部分后进生在数学上费工夫不少,但学习成绩总不理想,这是学习不适应性的重要表现之一,教师要加强对学生的学习指导,一方面要有意识地培养学生正确的数学学习观念;另一方面要在教学过程中加强学法指导和学习心理辅导。
在数学教学过程中加强抽象逻辑思维能力的训练和培养,要重点针对后进生抽象逻辑思维能力不适应数学学习的问题,从初一代数教学开始就加强抽象逻辑能力训练,始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程,指导过程中要突出评析课堂的纠错优选功能,想多一些办法帮助学生理解解题思路及步骤,这样学生不仅学会了知识,还学到了数学的基本思想和基本方法,培养了学生逻辑思维能力,为进一步学习奠定较好的基础。
建立和谐的师生关系,人的情感与认识过程是相联系的,任何认识过程都伴随着情感,初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分,他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它,常常因为不喜欢某课任老师而放弃该科的学习,和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素,特别要对后进生热情辅导,真诚帮助,从精神上多鼓励,学法上多指导,树立他们的自信心,提高学习能力。
鼓励后进学生建立自己的错题本,每位学生都会在作业或试题中出现这样或那样的错误,导致答题失分.在如何防止下一次再失分的问题上一直存在多种争议,本人认为,对于精心大意造成错失的,教师应以及时提醒学生以纠正为主,但对于解题思路和方法上的错误,则要帮助学生认真分析,并鼓励学生建立个人错题本,对多种思路及过程进行立体对比,防止再出现类似错误.在复习和反思过程中,用好错题本,对后进生增强学习信心,逐步提高数学学习成绩有很大帮助。
责任编辑 罗 峰
笔者认为,造成两极分化比较严重的原因主要有三个方面。
缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理因素,初中学生学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力,学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动,是学习能动性的重要体现,学习活动总是与不断克服学习困难相联系的.与小学阶段的学习相比,初中数学难度加大,教学方式变化比较大,教师辅导减少,学生学习的独立性增强,在中小学衔接过程中有的学生适应性差,表现出学习情感脆弱、意志不够坚强,在学习中,一旦遇到困难和挫折就退缩,甚至丧失信心,导致学习成绩逐步下降,成为数学学习后进生。
掌握知识、技能不系统,没有形成较好的数学认知结构和系统观念,不能为连续学习提供必要的认知基础,相对小学数学而言,初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强,首先表现在教材知识的衔接上,前面所学的知识往往是后边学习的基础;其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上,新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧,因此,如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求,不能及时掌握知识,形成技能,就造成了连续学习过程中的薄弱环节,跟不上集体学习的进程,导致学习分化。
思维方式和学习方法不适应数学学习要求,初二阶段是数学学习分化最明显的阶段,一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高,而初二学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期,没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式,而且学生个体差异也比较大,有的抽象逻辑思维能力发展快一些,有的则慢一些,因此表现出学习数学能力的差异,除了年龄特征因素以外,更重要的是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动,指导学生掌握有效的学习方法,促进学生抽象逻辑思维的发展,提高学习能力和学习适应性。
解决初中生数学学习分化问题,可有五个方面应对策略。
培养学生学习数学的兴趣,兴趣是推动学生学习的动力,学生如果能在学习数学中产生兴趣,就会形成较强的求知欲,就能积极主动地学习,培养学生数学学习兴趣的途径很多,如让学生积极参与教学活动,并让其体验到成功的愉悦;创设一个适度的学习竞赛环境;发挥趣味数学的作用;提高教师自身的教学艺术等等。
教会学生学习,有一部分后进生在数学上费工夫不少,但学习成绩总不理想,这是学习不适应性的重要表现之一,教师要加强对学生的学习指导,一方面要有意识地培养学生正确的数学学习观念;另一方面要在教学过程中加强学法指导和学习心理辅导。
在数学教学过程中加强抽象逻辑思维能力的训练和培养,要重点针对后进生抽象逻辑思维能力不适应数学学习的问题,从初一代数教学开始就加强抽象逻辑能力训练,始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程,指导过程中要突出评析课堂的纠错优选功能,想多一些办法帮助学生理解解题思路及步骤,这样学生不仅学会了知识,还学到了数学的基本思想和基本方法,培养了学生逻辑思维能力,为进一步学习奠定较好的基础。
建立和谐的师生关系,人的情感与认识过程是相联系的,任何认识过程都伴随着情感,初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分,他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它,常常因为不喜欢某课任老师而放弃该科的学习,和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素,特别要对后进生热情辅导,真诚帮助,从精神上多鼓励,学法上多指导,树立他们的自信心,提高学习能力。
鼓励后进学生建立自己的错题本,每位学生都会在作业或试题中出现这样或那样的错误,导致答题失分.在如何防止下一次再失分的问题上一直存在多种争议,本人认为,对于精心大意造成错失的,教师应以及时提醒学生以纠正为主,但对于解题思路和方法上的错误,则要帮助学生认真分析,并鼓励学生建立个人错题本,对多种思路及过程进行立体对比,防止再出现类似错误.在复习和反思过程中,用好错题本,对后进生增强学习信心,逐步提高数学学习成绩有很大帮助。
责任编辑 罗 峰