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摘 要：本文基于学生小G发展科技类语篇阅读能力的自主探究学习叙事，探讨在教师的引领、支持下，学生如何通过自主探究学习的方式形成自主学习能力和语言能力。教师采用问卷调查、档案分析、现场观察、访谈讨论、研究前后评估等方式，渐进性地引领和支持学生的自主探究学习实践，促使学生改进阅读行为、提升阅读能力，让学生的阅读学习改进行为从自发变成自觉，最终引导学生成为具有完全自主探究能力的高效学习者。
关键词：教学叙事；自主探究；学习能力；阅读能力；科技类语篇
*本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题“基于认知体验的初中英语教学策略研究”阶段性成果（课题批准号：E-c/2018/06）和江苏省教育科学“十三五”规划课题“基于学生英语核心素养培养的语篇教学实践研究”部分成果（课题批准号：B-b/2020/02/226）。
中考备考期间，九年级学生小G主动找到笔者，咨询在做英语阅读理解试题时遇到的问题，特别是她对中考英语试题阅读理解D篇的困惑。D篇的文本类型是科技类说明文、议论文等，是非叙事类语篇。小G想知道为何自己在做该类语篇的阅读理解题时正确率低，读文本时往往是一头雾水，而理解叙事类语篇却轻松自如。就此，她向笔者咨询非叙事类的科技语篇阅读理解的应对之策。其实，这种现象在小G的同学中也广泛存在，他们的科技类语篇阅读能力都有待提高。
笔者长期观察后发现，小G是一名内向、刻苦、自律的学生，偏好自主探究学习。笔者没有直接解答她的疑问，而是想看看她能否像以往一样，自主找到解决思路。她主动来找笔者说出困惑、寻求帮助，说明她真的遇到了较大的难题，而且这个难题通过自主探究的学习方法也不能有效地解决。中考将近，如果不能突破这个难点，她会持续感到焦虑。由于小G是一位自主学习能力强的学生，笔者认为可以契合小G良好的学习风格，通过学习叙事有效地引领、支持她的自主学习实践活动，促使其提升阅读能力和学习能力。
学习叙事也被称作学习经验叙述（卢彩虹、陈明瑶，2013）。学习叙事以“学习事件”为载体，通过对有意义的学习事件的描述与分析来叙述学习事件；用真实生动、富有情感的事实经验揭示隐于事件和行为背后的学习思想、学习理论和学习信念，从而发现学习的本质、规律及意义价值（刘永福，2010）。学习叙事本质上就是对学习信息进行选择与组织，以产生特定的教育教学意义（柯政、田文华，2007）。学习叙事研究则是研究者以叙事方式对学习事件进行微观分析与重构，借此发掘隐藏其中的教学意义的一种研究方式。
笔者支持小G开展提升科技类语篇阅读理解能力的实践活动，并持续提供不同的叙事方式引领她组织学习叙事。在学习叙事的发生过程中，笔者和小G共同见证了她作为自主学习者提升其自身科技类语篇阅读能力和学习能力的过程。小G的成功也为她的同学提供了借鉴的榜样，激发了他们提升科技类语篇阅读能力的自主探究意识和行动实践能力。本文中，笔者将着重描述问卷调查、档案分析、现场观察、访谈讨论、研究前后评估等学习叙事呈现方式对小G所产生的影响。
1.对小G科技类语篇阅读理解能力现状的档案分析与初步诊断
笔者首先将小G近期的英语试卷、作业进行基本归类，初步分析其阅读理解题型的答题、得分情况。完成档案材料分析后，笔者对小G阅读理解能力的现状有了基本认识，对她的语言能力也有了进一步的整体把握。结合平时的观察、交谈，笔者对她现阶段的阅读理解情况形成了基本判断：小G对语音、词汇、语法等语言基础知识掌握得较全面，听、说、读、写基本技能掌握得较好。她的问题主要表现在生词处理能力欠缺，在词汇形式分析、意义理解方面的不足导致其难以适应包含较多生词的语篇的阅读；句式结构应对能力明显不足，难句、长句、复杂句的解构能力较为欠缺；语篇知识缺失，对科技类等非叙事类语篇的理解能力不强，沿用叙事类体裁的阅读技能策略去应对非叙事类语篇。要改进以上问题，教师要以发展学生语言能力为导向，促使其全面掌握与运用语言知识，将语言知识与语言能力的发展结合起来，让语言知识全面、深度的发展过程成为语言能力的协调发展过程。
2. 问卷调查中的学习叙事
为了让小G对自身存在的问题产生自主意识，笔者为她设计了一份问卷调查表（见表1）。设计问卷调查表一方面是为了验证笔者初步诊断的准确性，另一方面是为了让小G对自己的学习问题有一个自觉认知。通过这份调查表，小G能了解自己在现阶段具体存在哪些问题，并对问题形成较系统的认识，为突破阅读理解瓶颈、提升自身阅读能力打好基础，提升阅读能力发展的自觉性、自主性，将阅读能力提升建立在内生的自主发展需要上。
该表基本上是开放性的，符合小G自主、探究式的学习风格，便于她自由描述和说明情况，全面、深入地反思自己在阅读学习中出现的问题。为了引导她整理并有效思考自身阅读学习的经历，笔者还向她提供了某市中考真题中的一篇科技题材的语篇，帮助她在真实的阅读情境中描述、概括自己的阅读困惑，提升問卷调查的准确性。
现以词汇情况这一维度为例进行介绍。小G对词汇问题进行如下描述和说明：（文本）生词量大，有些词看似熟悉，但是却以专业术语出现，即熟词生义；词汇形式长、构成复杂，多复合词和派生词；抽象名词多，多以派生形式出现，意义抽象，与复杂句式、难句、长句糅合在一起，更增加了理解难度。此外，小G还认为自己欠缺借助语境处理生词的技能和策略，再加上语篇话题陌生，在词汇理解上更是困难重重。对于以上状况，小G自言：前期针对性训练的缺乏及自身薄弱的生词应对能力制约了其科技类语篇阅读理解的准确性和流利性。
3. 第一次访谈与讨论中的学习叙事
在解读了问卷调查表，了解了小G的困惑后，笔者对如何解决她的阅读理解问题已经有了初步构想。为了使建议更有针对性、指导性，更契合小G的学习偏好，且更能够切实促进小G的自主性、探究性学习行为，笔者决定先进行一次访谈和讨论，引领小G更具体地描述和说明阅读理解的内在特征要素。访谈与讨论的话题主要围绕表1展开。在交流中，笔者引导小G明晰了问题的本质，从中引导出破解策略，将阅读行为改进、阅读能力发展的主动权、自主权交到小G手中。
关键词：教学叙事；自主探究；学习能力；阅读能力；科技类语篇
*本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题“基于认知体验的初中英语教学策略研究”阶段性成果（课题批准号：E-c/2018/06）和江苏省教育科学“十三五”规划课题“基于学生英语核心素养培养的语篇教学实践研究”部分成果（课题批准号：B-b/2020/02/226）。
自主英语学习者培养实践研究缘起
中考备考期间，九年级学生小G主动找到笔者，咨询在做英语阅读理解试题时遇到的问题，特别是她对中考英语试题阅读理解D篇的困惑。D篇的文本类型是科技类说明文、议论文等，是非叙事类语篇。小G想知道为何自己在做该类语篇的阅读理解题时正确率低，读文本时往往是一头雾水，而理解叙事类语篇却轻松自如。就此，她向笔者咨询非叙事类的科技语篇阅读理解的应对之策。其实，这种现象在小G的同学中也广泛存在，他们的科技类语篇阅读能力都有待提高。
笔者长期观察后发现，小G是一名内向、刻苦、自律的学生，偏好自主探究学习。笔者没有直接解答她的疑问，而是想看看她能否像以往一样，自主找到解决思路。她主动来找笔者说出困惑、寻求帮助，说明她真的遇到了较大的难题，而且这个难题通过自主探究的学习方法也不能有效地解决。中考将近，如果不能突破这个难点，她会持续感到焦虑。由于小G是一位自主学习能力强的学生，笔者认为可以契合小G良好的学习风格，通过学习叙事有效地引领、支持她的自主学习实践活动，促使其提升阅读能力和学习能力。
学习叙事也被称作学习经验叙述（卢彩虹、陈明瑶，2013）。学习叙事以“学习事件”为载体，通过对有意义的学习事件的描述与分析来叙述学习事件；用真实生动、富有情感的事实经验揭示隐于事件和行为背后的学习思想、学习理论和学习信念，从而发现学习的本质、规律及意义价值（刘永福，2010）。学习叙事本质上就是对学习信息进行选择与组织，以产生特定的教育教学意义（柯政、田文华，2007）。学习叙事研究则是研究者以叙事方式对学习事件进行微观分析与重构，借此发掘隐藏其中的教学意义的一种研究方式。
笔者支持小G开展提升科技类语篇阅读理解能力的实践活动，并持续提供不同的叙事方式引领她组织学习叙事。在学习叙事的发生过程中，笔者和小G共同见证了她作为自主学习者提升其自身科技类语篇阅读能力和学习能力的过程。小G的成功也为她的同学提供了借鉴的榜样，激发了他们提升科技类语篇阅读能力的自主探究意识和行动实践能力。本文中，笔者将着重描述问卷调查、档案分析、现场观察、访谈讨论、研究前后评估等学习叙事呈现方式对小G所产生的影响。
小G发展科技类语篇阅读能力的自主探究学习叙事
1.对小G科技类语篇阅读理解能力现状的档案分析与初步诊断
笔者首先将小G近期的英语试卷、作业进行基本归类，初步分析其阅读理解题型的答题、得分情况。完成档案材料分析后，笔者对小G阅读理解能力的现状有了基本认识，对她的语言能力也有了进一步的整体把握。结合平时的观察、交谈，笔者对她现阶段的阅读理解情况形成了基本判断：小G对语音、词汇、语法等语言基础知识掌握得较全面，听、说、读、写基本技能掌握得较好。她的问题主要表现在生词处理能力欠缺，在词汇形式分析、意义理解方面的不足导致其难以适应包含较多生词的语篇的阅读；句式结构应对能力明显不足，难句、长句、复杂句的解构能力较为欠缺；语篇知识缺失，对科技类等非叙事类语篇的理解能力不强，沿用叙事类体裁的阅读技能策略去应对非叙事类语篇。要改进以上问题，教师要以发展学生语言能力为导向，促使其全面掌握与运用语言知识，将语言知识与语言能力的发展结合起来，让语言知识全面、深度的发展过程成为语言能力的协调发展过程。
2. 问卷调查中的学习叙事
为了让小G对自身存在的问题产生自主意识，笔者为她设计了一份问卷调查表（见表1）。设计问卷调查表一方面是为了验证笔者初步诊断的准确性，另一方面是为了让小G对自己的学习问题有一个自觉认知。通过这份调查表，小G能了解自己在现阶段具体存在哪些问题，并对问题形成较系统的认识，为突破阅读理解瓶颈、提升自身阅读能力打好基础，提升阅读能力发展的自觉性、自主性，将阅读能力提升建立在内生的自主发展需要上。
该表基本上是开放性的，符合小G自主、探究式的学习风格，便于她自由描述和说明情况，全面、深入地反思自己在阅读学习中出现的问题。为了引导她整理并有效思考自身阅读学习的经历，笔者还向她提供了某市中考真题中的一篇科技题材的语篇，帮助她在真实的阅读情境中描述、概括自己的阅读困惑，提升問卷调查的准确性。
现以词汇情况这一维度为例进行介绍。小G对词汇问题进行如下描述和说明：（文本）生词量大，有些词看似熟悉，但是却以专业术语出现，即熟词生义；词汇形式长、构成复杂，多复合词和派生词；抽象名词多，多以派生形式出现，意义抽象，与复杂句式、难句、长句糅合在一起，更增加了理解难度。此外，小G还认为自己欠缺借助语境处理生词的技能和策略，再加上语篇话题陌生，在词汇理解上更是困难重重。对于以上状况，小G自言：前期针对性训练的缺乏及自身薄弱的生词应对能力制约了其科技类语篇阅读理解的准确性和流利性。
3. 第一次访谈与讨论中的学习叙事
在解读了问卷调查表，了解了小G的困惑后，笔者对如何解决她的阅读理解问题已经有了初步构想。为了使建议更有针对性、指导性，更契合小G的学习偏好，且更能够切实促进小G的自主性、探究性学习行为，笔者决定先进行一次访谈和讨论，引领小G更具体地描述和说明阅读理解的内在特征要素。访谈与讨论的话题主要围绕表1展开。在交流中，笔者引导小G明晰了问题的本质，从中引导出破解策略，将阅读行为改进、阅读能力发展的主动权、自主权交到小G手中。