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摘要：随着新课改的深入进行，网络时代的到来，教育改革和学生个性化突出的客观现实，对于班主任的管理工作的要求也越来越高，如何有效提高班级的管理效率和成果成为大家普遍关注的问题。本文就根据当代班主任管理的有效性进行简要探究。
关键词：多样化；优化整合；管理风格；有效性
一、转变观念 建立管理体系
想要提高班主任管理的有效性，要求教师从根本上进行观念转变，摒弃传统的管理观念中的陋习，高压下的学生只能对班级管理工作产生逆反心理。在素质教育推行下，班级管理有班主任集中管理制转变为学生自主管理模式。从班主任的大包大揽向学生自觉主动的制定班级管理制度，服从自我管理的新型管理模式。
这就要求班主任从观念和态度上进行转变，班主任的态度在一定程度上能够影响学生的能力发展。班主任通过从观念上的转变，对班级管理工作的自主管理模式有全面的认识，以学生为自主管理对象，班主任作为引导者去，指引学生建立正确的管理方向，从而完成班级管理目标。
二、确定全新角色定位
班主任作为学校管理体系的神经末梢，是与学生接触最直接也最频繁的，从长期的管理过程中摸索经验，从素质教育方针下寻求新的发展方向。现代教育中，对于班主任的角色定位是多元化的，他们要做的不仅是班级的管理者，更是学生成长过程中的引导者和同行者。
做学生的成长伙伴。在日常班级管理工作中，班主任要逐渐弱化自己作为班主任的权威，提倡与学生之间行进平等的对话，认识到在教育教学过程中，学生才是主体地位，要充分尊重学生的个性化发展，以平等的角度表达对学生的关心、信任和欣赏。愿意将自己与学生放在同等的位置上，尽可能的贴近学生的心理需求，努力发展成为学生的成长伙伴。
成长的守护者，班主任在每个阶段的学生中都处于一个特殊地位，他既不同于普通任课教师，有区别与学校各级领导，使版主仍能够很容易成为学生生活的依靠对象，从另一方面来说，班主任是学生在学校内的守护者。
教育力量协调者，无论是一个班级还是每个学生个体的发展，都离不开各种教育力量的作用，但是多种教育力量综合之下会存在某种矛盾或冲突。对于学生来说面对这种情况往往无所适从。在这种客观条件之下，就需要班主任从中协调和沟通，使学生能够在这种环境之下顺利成长。
从班主任在班级管理的过程中担任的各种角色之间相互转换，来提高班级管理的有效性，使班级管理在一定程度上实现最优化。
三、多样化管理风格运用与突发事件处理方式
班主任在班级管理的过程中，除了日常工作之外，难以避免的就是突发情况的出现，往往当出现突发事件之后，如果不能合理有效的进行处理，会造成十分严重的后果。因此班主任在班级管理工作中，加强对于突发事件的处理能力，来实现有效班级管理目标。
在突发事件或偶然事件出现时候，班主任首先要控制好自己的情绪，不能将不良情绪发泄到学生或家长身上去，而是要控制好情绪以平常心面对事情，放缓心态，沉着冷静。其次要对事件发生的情况进行深入了解，切记不可随意处理或想当然的处理，没有经过调查或了解的意见都是不合理的，最后通过审时度势灵活多变的方式处理问题。
在管理过程中要将慈母型管理风格、自由型管理风格等相互结合，在适当的情况下选择适当的处理方式，才能对于班级管理过程中出现的问题有一个更为合理的解决办法，促进班级管理有效性的提高。
四、高效时间管理模式
由于班主任的工作繁琐且众多，班主任对于时间的管理就显得尤为重要，想要提高班级管理的有效性就必须从时间管理上下功夫。
首先要有效地利用时间，在合理的工作时间内完成班级管理工作，提高工作效率，记录时间的利用情况，并在一定时间内对自己的时间利用情况进行分析，无效时间和低效时间找出来查漏补缺合理调整自己的时间。其次将零碎的时间充分的利用起来，每天的工作时间是有限的，但是其中早自习前、课间、午休等零碎的时间常常被忽略。合理的将这些零碎的时间利用起来处理管理工作，能够有效的提高工作效率，降低工作时长，促进班级管理的有效性建设。
五、新型评价体系的建立
为了促进班级管理有效性的提高，在对学生进行评价的过程中采取多样化评价方式。取消传统管理过程中，以班主任审美为评判标准的评价爱体系，而是提倡以学生为中心，班主任与学生共同参与到评价过程中去。
首先，班主任综合各任课教师对于学生的评价进行汇总，将教师对学生的评价作为班级管理工作的一部分，其次进行生生互评，促进学生之间的交流，让学生更容易发现同学的闪光点，同时有利于学生自信心的建立。最后，进行师生互评，师生互评的过程采取不记名式，让学生可以自由的对教师进行评价，写出自己对于教师的喜欢或不喜欢的原因。通过这种方式可以使学生畅所欲言，有利于班主任对于学生心理动态的把握，更有利于教师检查自己的工作，找到问题所在并进行改正从而使教育走向更好的阶段。
通过多种形式的评价方式，既能够让学生找到自身的闪光点，发下别人的长处，也能使班主任把握好班级管理工作的重心，促进有效性管理工作的进行。
总结，班主任在班级管理工作中，从传统观念想新型教育理念的轉变，到教育过程中班主任自身的角色定位，再到对于突发事件或偶然时间的处理方式和管理风格上的优化，班主任对于时间的有效利用和班级评价体系的建立几个方面的改革与发展，能够有效的提高班级管理的有效性，实现教育改革后班级管理的目标。
【参考文献】
[1]李振峰，王在勇，王瑜.也谈班主任的专业化[J].当代教育科学，2006（14）.
[2]王玲.中学班主任专业发展及学校管理促进对策研究[D].四川师范大学2007.
[3]靳生财.注重德育促进学生全面发展——班主任工作之我见[A].萃英集——青海省教育委员会、青海省教育学会秀教育论文集[C].2000.
[4]冯宇红.专业化视野下的教师教育改革[J].河南师范大学学报（哲学社会科学版），2005.
关键词：多样化；优化整合；管理风格；有效性
一、转变观念 建立管理体系
想要提高班主任管理的有效性，要求教师从根本上进行观念转变，摒弃传统的管理观念中的陋习，高压下的学生只能对班级管理工作产生逆反心理。在素质教育推行下，班级管理有班主任集中管理制转变为学生自主管理模式。从班主任的大包大揽向学生自觉主动的制定班级管理制度，服从自我管理的新型管理模式。
这就要求班主任从观念和态度上进行转变，班主任的态度在一定程度上能够影响学生的能力发展。班主任通过从观念上的转变，对班级管理工作的自主管理模式有全面的认识，以学生为自主管理对象，班主任作为引导者去，指引学生建立正确的管理方向，从而完成班级管理目标。
二、确定全新角色定位
班主任作为学校管理体系的神经末梢，是与学生接触最直接也最频繁的，从长期的管理过程中摸索经验，从素质教育方针下寻求新的发展方向。现代教育中，对于班主任的角色定位是多元化的，他们要做的不仅是班级的管理者，更是学生成长过程中的引导者和同行者。
做学生的成长伙伴。在日常班级管理工作中，班主任要逐渐弱化自己作为班主任的权威，提倡与学生之间行进平等的对话，认识到在教育教学过程中，学生才是主体地位，要充分尊重学生的个性化发展，以平等的角度表达对学生的关心、信任和欣赏。愿意将自己与学生放在同等的位置上，尽可能的贴近学生的心理需求，努力发展成为学生的成长伙伴。
成长的守护者，班主任在每个阶段的学生中都处于一个特殊地位，他既不同于普通任课教师，有区别与学校各级领导，使版主仍能够很容易成为学生生活的依靠对象，从另一方面来说，班主任是学生在学校内的守护者。
教育力量协调者，无论是一个班级还是每个学生个体的发展，都离不开各种教育力量的作用，但是多种教育力量综合之下会存在某种矛盾或冲突。对于学生来说面对这种情况往往无所适从。在这种客观条件之下，就需要班主任从中协调和沟通，使学生能够在这种环境之下顺利成长。
从班主任在班级管理的过程中担任的各种角色之间相互转换，来提高班级管理的有效性，使班级管理在一定程度上实现最优化。
三、多样化管理风格运用与突发事件处理方式
班主任在班级管理的过程中，除了日常工作之外，难以避免的就是突发情况的出现，往往当出现突发事件之后，如果不能合理有效的进行处理，会造成十分严重的后果。因此班主任在班级管理工作中，加强对于突发事件的处理能力，来实现有效班级管理目标。
在突发事件或偶然事件出现时候，班主任首先要控制好自己的情绪，不能将不良情绪发泄到学生或家长身上去，而是要控制好情绪以平常心面对事情，放缓心态，沉着冷静。其次要对事件发生的情况进行深入了解，切记不可随意处理或想当然的处理，没有经过调查或了解的意见都是不合理的，最后通过审时度势灵活多变的方式处理问题。
在管理过程中要将慈母型管理风格、自由型管理风格等相互结合，在适当的情况下选择适当的处理方式，才能对于班级管理过程中出现的问题有一个更为合理的解决办法，促进班级管理有效性的提高。
四、高效时间管理模式
由于班主任的工作繁琐且众多，班主任对于时间的管理就显得尤为重要，想要提高班级管理的有效性就必须从时间管理上下功夫。
首先要有效地利用时间，在合理的工作时间内完成班级管理工作，提高工作效率，记录时间的利用情况，并在一定时间内对自己的时间利用情况进行分析，无效时间和低效时间找出来查漏补缺合理调整自己的时间。其次将零碎的时间充分的利用起来，每天的工作时间是有限的，但是其中早自习前、课间、午休等零碎的时间常常被忽略。合理的将这些零碎的时间利用起来处理管理工作，能够有效的提高工作效率，降低工作时长，促进班级管理的有效性建设。
五、新型评价体系的建立
为了促进班级管理有效性的提高，在对学生进行评价的过程中采取多样化评价方式。取消传统管理过程中，以班主任审美为评判标准的评价爱体系，而是提倡以学生为中心，班主任与学生共同参与到评价过程中去。
首先，班主任综合各任课教师对于学生的评价进行汇总，将教师对学生的评价作为班级管理工作的一部分，其次进行生生互评，促进学生之间的交流，让学生更容易发现同学的闪光点，同时有利于学生自信心的建立。最后，进行师生互评，师生互评的过程采取不记名式，让学生可以自由的对教师进行评价，写出自己对于教师的喜欢或不喜欢的原因。通过这种方式可以使学生畅所欲言，有利于班主任对于学生心理动态的把握，更有利于教师检查自己的工作，找到问题所在并进行改正从而使教育走向更好的阶段。
通过多种形式的评价方式，既能够让学生找到自身的闪光点，发下别人的长处，也能使班主任把握好班级管理工作的重心，促进有效性管理工作的进行。
总结，班主任在班级管理工作中，从传统观念想新型教育理念的轉变，到教育过程中班主任自身的角色定位，再到对于突发事件或偶然时间的处理方式和管理风格上的优化，班主任对于时间的有效利用和班级评价体系的建立几个方面的改革与发展，能够有效的提高班级管理的有效性，实现教育改革后班级管理的目标。
【参考文献】
[1]李振峰，王在勇，王瑜.也谈班主任的专业化[J].当代教育科学，2006（14）.
[2]王玲.中学班主任专业发展及学校管理促进对策研究[D].四川师范大学2007.
[3]靳生财.注重德育促进学生全面发展——班主任工作之我见[A].萃英集——青海省教育委员会、青海省教育学会秀教育论文集[C].2000.
[4]冯宇红.专业化视野下的教师教育改革[J].河南师范大学学报（哲学社会科学版），2005.