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阅读是学习语文的主要方式，是教学语文的重要手段。通过多读书且读好书，能提高学生的语文素养。但面对学生繁重的课程学习，阅读成为学生的学习负担。在学生学习“减负”的教育背景下，如何有目的、有计划地指导学生开展课内外阅读，帮助学生掌握正确的阅读方法，提高阅读教学的有效性，是中学语文教师探讨的现实教学问题。
一、通过课堂阅读向课外阅读延伸，让阅读成为学生课外学习的重要内容之一
课堂组织学生阅读，由于受到时间、空间的限制，很难形成浓厚的阅读氛围，达不到一定量的阅读要求。现实学生阅读存在许多困难和问题：阅读资源缺乏，部分书籍脱离学生的生活实际，不能吸引学生的阅读兴趣；因繁重的课堂学习负担，不能保证学生阅读时间。这要求教师将课堂阅读向课外阅读延伸，有计划、有步骤地开展阅读，从多种渠道为学生阅读提供资源、时间、空间等方面的条件，让阅读成为学生课外学习的重要内容。
1. 整合阅读资源
根据班级实际情况，在班级建立阅读图书角，将学生感兴趣的有教育价值的阅读书籍集中在图书角处，有效整合阅读资源。根据学生的兴趣爱好，让学生自由选择阅读内容。定期开展交流读书心得、写读书卡等活动，激发学生的阅读兴趣，创造人人爱读书、个个想交流的读书氛围。
2. 保证阅读时间
学生良好的阅读习惯是保证阅读持久深入开展的重要条件，而阅读习惯的养成是靠长时间的阅读逐渐形成的。教师要根据学校学生学习生活作息时间安排，灵活选择阅读时间，保证每日一小时的阅读正常开展。教师可以适当地安排一些课时让学生根据自己的兴趣进行自由阅读，或者确定阅读主题，组织班级同学集体阅读。阅读可以运用读书卡的形式，将自己的阅读心得写出来，在同学间交流分享，达到相互学习，共同提高。对于阅读方法的指导可以通过每个月开展一次阅读方法的引导性讲座，介绍阅读以及欣赏文学作品的方法，推荐一些新书好书给学生，及时帮助学生解决在阅读中所遇到的问题，给予学生阅读针对性指导。
二、通过教师有效引领，拓展学生阅读视野，丰富阅读思维
苏教版初中语文教材与配套的自读课本包含了大量的文学作品，教师要充分利用教材课本现有资源，在课堂上以这些配套教材作为阅读的“引子”，对课外阅读起到抛砖引玉的作用，以课文作为基本点，向作家的其他作品拓展，将学生引入一个更广阔的读书空间，扩大学生的阅读视野。只有这样，才可以真正地提高学生阅读的水平，丰富学生思维能力。比如：学生学习高尔基的《海燕》，了解他出身贫苦，幼年丧父，11岁即为生计在社会上奔波，当装卸工、面包房工人，贫民窟和码头成为他的“社会”大课堂等这些基本内容后，可以介绍他的几部重要的作品：散文诗《海燕之歌》、长篇小说《母亲》和剧本《敌人》等，让学生扩大读书范围，真正读懂高尔基其人其事，领悟伟人的成长经历，为自己的人生奠定好基础。
还可以节选的文章作为基点，向整部著作拓展。教材中的很多经典文章都是选择文学巨著中的某些经典片段，教师可以将选段作为例子展示，以此来激发学生阅读整部作品。比如学习了《威尼斯商人》的节选之后，教师可以引导学生去阅读莎士比亚的作品《威尼斯商人》，由导读《威尼斯商人》推荐阅读莎士比亚的其他著作，比如《罗密欧与朱丽叶》、《麦克白 》、《哈姆雷特》等作品。
三、通过阅读方法的渗透，帮助学生开展有效阅读
指导学生正确有效的阅读，在于教师在阅读教学中给予阅读方法的渗透。阅读方法多种多样，分类庞杂，而常用的读、思、写、析这四种方法是中学生读书必须掌握和认真践行的，唯有这样才能保证阅读的有效性。
1. 读
阅读首先要抓住“读”的内容，每个学期向学生提供必读的书籍大约3-5本，选读的书籍约10本左右。读的内容应该选择风格、年代不同的经典名著，比如每学期可以选择现代、古代、国内、国外等作品各一本。其次，根据选择阅读内容的不同，制定阅读计划，将经典片段的诵读以及具体的阅读方法指导融入到日常教学活动中，从而提高阅读的效率。
2. 思
读是学习的一种形式，真正读懂、读透阅读的内容，需要认真思考，反复揣摩。在阅读时，可以带着问题读，在读中思，在思中读，思考作者的真正写作意图、作品的写作特点等。通过这种多层次、多元化的思考，培养学生的思考能力。
3. 写
写，是对读、思的总结与归纳，写出体会与感受，写出自己对所读作品的收获。可以按着自己的爱好，自行的做好读书笔记。写的形式很多，可以是自己喜欢的名言佳句、批注、读后心得、简评、改写等等。让学生从作品中获得思想上的收获，让阅读经典成为学习语文的一种重要的积累知识的途径。
4.析
析是凌驾于作品之上，对作品有深的理解，通过读、思、写等过程，对作品作出自己的逻辑判断，一般是采用分析评点的形式。分析的内容包括作者的写作背景、写作意图、作品所蕴含的情感等多方面。析的过程帮助学生形成正确的人生观、价值观，培养学生积极情感世界观。
阅读教学是初中语文教学的重头戏，是提高学生语文素养的重要途径之一，通过阅读教学提升学生的文化素质、内涵、修养等有积极的意义。这需要教师将阅读教学落到实处，并辅以恰当的指导，学生的阅读能力与语文素养一定会大幅提高，语文课堂也将变得富有生机与活力。
一、通过课堂阅读向课外阅读延伸，让阅读成为学生课外学习的重要内容之一
课堂组织学生阅读，由于受到时间、空间的限制，很难形成浓厚的阅读氛围，达不到一定量的阅读要求。现实学生阅读存在许多困难和问题：阅读资源缺乏，部分书籍脱离学生的生活实际，不能吸引学生的阅读兴趣；因繁重的课堂学习负担，不能保证学生阅读时间。这要求教师将课堂阅读向课外阅读延伸，有计划、有步骤地开展阅读，从多种渠道为学生阅读提供资源、时间、空间等方面的条件，让阅读成为学生课外学习的重要内容。
1. 整合阅读资源
根据班级实际情况，在班级建立阅读图书角，将学生感兴趣的有教育价值的阅读书籍集中在图书角处，有效整合阅读资源。根据学生的兴趣爱好，让学生自由选择阅读内容。定期开展交流读书心得、写读书卡等活动，激发学生的阅读兴趣，创造人人爱读书、个个想交流的读书氛围。
2. 保证阅读时间
学生良好的阅读习惯是保证阅读持久深入开展的重要条件，而阅读习惯的养成是靠长时间的阅读逐渐形成的。教师要根据学校学生学习生活作息时间安排，灵活选择阅读时间，保证每日一小时的阅读正常开展。教师可以适当地安排一些课时让学生根据自己的兴趣进行自由阅读，或者确定阅读主题，组织班级同学集体阅读。阅读可以运用读书卡的形式，将自己的阅读心得写出来，在同学间交流分享，达到相互学习，共同提高。对于阅读方法的指导可以通过每个月开展一次阅读方法的引导性讲座，介绍阅读以及欣赏文学作品的方法，推荐一些新书好书给学生，及时帮助学生解决在阅读中所遇到的问题，给予学生阅读针对性指导。
二、通过教师有效引领，拓展学生阅读视野，丰富阅读思维
苏教版初中语文教材与配套的自读课本包含了大量的文学作品，教师要充分利用教材课本现有资源，在课堂上以这些配套教材作为阅读的“引子”，对课外阅读起到抛砖引玉的作用，以课文作为基本点，向作家的其他作品拓展，将学生引入一个更广阔的读书空间，扩大学生的阅读视野。只有这样，才可以真正地提高学生阅读的水平，丰富学生思维能力。比如：学生学习高尔基的《海燕》，了解他出身贫苦，幼年丧父，11岁即为生计在社会上奔波，当装卸工、面包房工人，贫民窟和码头成为他的“社会”大课堂等这些基本内容后，可以介绍他的几部重要的作品：散文诗《海燕之歌》、长篇小说《母亲》和剧本《敌人》等，让学生扩大读书范围，真正读懂高尔基其人其事，领悟伟人的成长经历，为自己的人生奠定好基础。
还可以节选的文章作为基点，向整部著作拓展。教材中的很多经典文章都是选择文学巨著中的某些经典片段，教师可以将选段作为例子展示，以此来激发学生阅读整部作品。比如学习了《威尼斯商人》的节选之后，教师可以引导学生去阅读莎士比亚的作品《威尼斯商人》，由导读《威尼斯商人》推荐阅读莎士比亚的其他著作，比如《罗密欧与朱丽叶》、《麦克白 》、《哈姆雷特》等作品。
三、通过阅读方法的渗透，帮助学生开展有效阅读
指导学生正确有效的阅读，在于教师在阅读教学中给予阅读方法的渗透。阅读方法多种多样，分类庞杂，而常用的读、思、写、析这四种方法是中学生读书必须掌握和认真践行的，唯有这样才能保证阅读的有效性。
1. 读
阅读首先要抓住“读”的内容，每个学期向学生提供必读的书籍大约3-5本，选读的书籍约10本左右。读的内容应该选择风格、年代不同的经典名著，比如每学期可以选择现代、古代、国内、国外等作品各一本。其次，根据选择阅读内容的不同，制定阅读计划，将经典片段的诵读以及具体的阅读方法指导融入到日常教学活动中，从而提高阅读的效率。
2. 思
读是学习的一种形式，真正读懂、读透阅读的内容，需要认真思考，反复揣摩。在阅读时，可以带着问题读，在读中思，在思中读，思考作者的真正写作意图、作品的写作特点等。通过这种多层次、多元化的思考，培养学生的思考能力。
3. 写
写，是对读、思的总结与归纳，写出体会与感受，写出自己对所读作品的收获。可以按着自己的爱好，自行的做好读书笔记。写的形式很多，可以是自己喜欢的名言佳句、批注、读后心得、简评、改写等等。让学生从作品中获得思想上的收获，让阅读经典成为学习语文的一种重要的积累知识的途径。
4.析
析是凌驾于作品之上，对作品有深的理解，通过读、思、写等过程，对作品作出自己的逻辑判断，一般是采用分析评点的形式。分析的内容包括作者的写作背景、写作意图、作品所蕴含的情感等多方面。析的过程帮助学生形成正确的人生观、价值观，培养学生积极情感世界观。
阅读教学是初中语文教学的重头戏，是提高学生语文素养的重要途径之一，通过阅读教学提升学生的文化素质、内涵、修养等有积极的意义。这需要教师将阅读教学落到实处，并辅以恰当的指导，学生的阅读能力与语文素养一定会大幅提高，语文课堂也将变得富有生机与活力。