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摘 要：低年级要加强学生的说话写话指导。教师可先从指导学生积累好词佳句入手，教学中依托教材进行模仿写话等练习，进而指导学生通过学写留言条等带领学生体验生活学以致用，拓宽评价渠道鼓励学生加强写话实践，提高写话能力。
关键词：低年级;写话;指导策略
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）25-0187-01
小学低年级的写话教学要注意方法的引导，注重激发写话兴趣，尤其强调引导学生把心中所思写下来，让学生敢写、乐写，从而会写，对学生要求不能太高。由于低年级写话这一土壤还比较贫瘠，怎样精心培育才能让它开出鲜艳的“写话之花”呢？
1.“采百花酿蜜”，酝酿“写话之花”
厚积而薄发，知识在于积累，写话也不例外。如：在学了汉语拼音后，我要求每个学生准备一本“采蜜本”，积累词语，并要求他们坚持每天尝试写一句自己最想说的话，不会写的字用拼音代替。“采蜜本”浓缩着孩子们一个学期的喜怒哀乐，记录着学生的积累成果与心血。为了让“采蜜本”更吸引学生，我还指导学生装饰、美化“采蜜本”，给它配精美的图画，使学生乐于自主积累。一个学期坚持下来，他们的采蜜本内容丰富，有词语搭配、优美的句子、精彩的段落等。随着学生积累的不断丰富，他们读二年级时，我又在黑板上开辟一个角落，每周写上成语、名言警句或诗句，让学生抄在“采蜜本”经典诵读，抽空背一背。比如，分类的词语：一是ABAC式的成语：自由自在、无边无际、有声有色……二是AABB式的成语：来来往往、断断续续、红红火火……三是ABAB式的词语：讨论讨论、商量商量、研究研究……描写友情深厚的词语：同甘共苦、情深似海、雪中送炭等。我定期在班级举行“采蜜本”展示与交流活动，或让家长利用双休日将积累的好词好句传上班级微信群，让全体家长和学生相互学习借鉴，交流评比，评出“优秀采蜜本”和“进步采蜜本”。这种认真对待学习和积极进取的态度，再加上同学、家长、老师的鼓励表扬，促使大部分学生不满足于积累课内知识，逐渐拓展积累课外知识，经常看课外书。
2.依托教材之壤，培育“写话之花”
低年级学生虽然想象力更丰富，但是缺乏必要的生活经验和书面语言表达能力使得他们的想象还不能得到充分的表达。为此，在教学中，教师应充分挖掘教材中的写话资源，为学生提供想象的载体，让学生放飞想象的翅膀。
（1）借助插图，模仿写话
低年级许多课文的插图形象直观，是绝好的写话素材。结合课文插图，引导学生想象并进行写话训练。这是提高学生语言表达能力的有效手段。教完部编版一年级上册《雪地里的小画家》一文我布置学生画雪地里的小画家及相应的脚印并写相应的一至四句话或一段话（不会写的字可用拼音代替）。有的同学把课文相关句子抄写在画中;有的同学写：小鸡的脚印像竹叶。小狗的脚印像梅花。还有的同学写：下雪了，动物们可高兴了。它们在雪中玩画脚印比赛……实践表明学生很喜欢给图配上相应的解说词。结合课文内容与想象，模仿写话，不仅有效提高学生语言表达能力，还养成学生用“我手写我心”的良好写话习惯。
（2）巧用结尾，练习写话
在教学人教版二年级上册《黄山奇石》，我让学生看课件给怪石起名字，并仿写一块怪石。有的同学说：“在一座陡峭的山峰上，有一只‘天狗’。它伸着头仰望天上的月亮。这就是有名的‘天狗望月’。”有的同学说：“‘狮子抢球’就更有趣了。远远望去，有几只‘狮子’，它们个个像个运动员，正在争着抢眼前的‘足球’呢！ ”……实践表明，巧用结尾进行拓展写话 ，学生沉浸在自己的想象世界里，意犹未尽。
3.体验生活味道，学写留言条
小学生写话离不开生活，生活充实，学生语言表达才有源头。因此，教师要跳出传统的教材，将学生带入社会、带入生活、指导学生在原汁原味的生活中观察生活，体验生活。在教学完部编版二年级上册《语文园地四》的写话—学写留言条后，我布置每周的双休日大家结合生活实际情况写留言条。结果同学们结合自己的亲身经历写出的留言条，内容丰富：孩子们有的写他与爸爸去文体中心运动，如果我们比较晚回来，请妈妈先吃晚餐不必等我们;有的孩子写自己下午三点半做完作业，想去找邻居同学小华家玩一小时，请妈妈不必担心，我会准时回家……结合自己亲身经历，学写、应用留言条。孩子们在生活中学语文、用语文，体验生活味道，体验到学习的乐趣。这浓缩着孩子们的喜怒哀乐，记录着学生的成长足迹。
4.拓宽评价渠道，展示“写话之花”
从儿童心理学的角度看，小孩子喜欢表现自己，希望得到别人的肯定和表扬，尤其是老师的称赞。写话教学也不例外。因此我拓宽宣传渠道，比如，我不仅把优秀的写话贴在班级的学习园地展示，让学生相互学习，体验成功的乐趣;我还利用班级的微信群，让他们把写话小练笔传上去，家长参与评论，让孩子得到成功的体验。例如，那次在微信上传留言条，家长纷纷点评：家长看完孩子们的留言条，有的点赞;有的评论：孩子们学会了留言条，马上学以致用，厉害;还有的评论小练笔来自实践，真棒……我还把优秀的写话编入班级的黑板报;积极参加各种低年级写话比赛等，让学生尝试成功的喜悦，从而激发学生的写话动力。
低年级的说话写话是中高年级作文的基础。为了让学生打好这一基础，固我精心耕耘低年级写话之壤，用心培育“写话之花”。我坚信通过我们这些辛勤的园丁的努力，挥洒汗水，“写话之花”会越来越鲜艳，成为我们的幸福之花。让我们祖国的花朵笑得更灿烂。
参考文献
[1]管庆菊.浅谈小学低年级學生写话指导策略[J].安徽教育科研，2019（08）：45+48-49
[2]李峰.文本语言资源发掘策略[J].福建基础教育研究，2016（03）：45-46
关键词：低年级;写话;指导策略
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）25-0187-01
小学低年级的写话教学要注意方法的引导，注重激发写话兴趣，尤其强调引导学生把心中所思写下来，让学生敢写、乐写，从而会写，对学生要求不能太高。由于低年级写话这一土壤还比较贫瘠，怎样精心培育才能让它开出鲜艳的“写话之花”呢？
1.“采百花酿蜜”，酝酿“写话之花”
厚积而薄发，知识在于积累，写话也不例外。如：在学了汉语拼音后，我要求每个学生准备一本“采蜜本”，积累词语，并要求他们坚持每天尝试写一句自己最想说的话，不会写的字用拼音代替。“采蜜本”浓缩着孩子们一个学期的喜怒哀乐，记录着学生的积累成果与心血。为了让“采蜜本”更吸引学生，我还指导学生装饰、美化“采蜜本”，给它配精美的图画，使学生乐于自主积累。一个学期坚持下来，他们的采蜜本内容丰富，有词语搭配、优美的句子、精彩的段落等。随着学生积累的不断丰富，他们读二年级时，我又在黑板上开辟一个角落，每周写上成语、名言警句或诗句，让学生抄在“采蜜本”经典诵读，抽空背一背。比如，分类的词语：一是ABAC式的成语：自由自在、无边无际、有声有色……二是AABB式的成语：来来往往、断断续续、红红火火……三是ABAB式的词语：讨论讨论、商量商量、研究研究……描写友情深厚的词语：同甘共苦、情深似海、雪中送炭等。我定期在班级举行“采蜜本”展示与交流活动，或让家长利用双休日将积累的好词好句传上班级微信群，让全体家长和学生相互学习借鉴，交流评比，评出“优秀采蜜本”和“进步采蜜本”。这种认真对待学习和积极进取的态度，再加上同学、家长、老师的鼓励表扬，促使大部分学生不满足于积累课内知识，逐渐拓展积累课外知识，经常看课外书。
2.依托教材之壤，培育“写话之花”
低年级学生虽然想象力更丰富，但是缺乏必要的生活经验和书面语言表达能力使得他们的想象还不能得到充分的表达。为此，在教学中，教师应充分挖掘教材中的写话资源，为学生提供想象的载体，让学生放飞想象的翅膀。
（1）借助插图，模仿写话
低年级许多课文的插图形象直观，是绝好的写话素材。结合课文插图，引导学生想象并进行写话训练。这是提高学生语言表达能力的有效手段。教完部编版一年级上册《雪地里的小画家》一文我布置学生画雪地里的小画家及相应的脚印并写相应的一至四句话或一段话（不会写的字可用拼音代替）。有的同学把课文相关句子抄写在画中;有的同学写：小鸡的脚印像竹叶。小狗的脚印像梅花。还有的同学写：下雪了，动物们可高兴了。它们在雪中玩画脚印比赛……实践表明学生很喜欢给图配上相应的解说词。结合课文内容与想象，模仿写话，不仅有效提高学生语言表达能力，还养成学生用“我手写我心”的良好写话习惯。
（2）巧用结尾，练习写话
在教学人教版二年级上册《黄山奇石》，我让学生看课件给怪石起名字，并仿写一块怪石。有的同学说：“在一座陡峭的山峰上，有一只‘天狗’。它伸着头仰望天上的月亮。这就是有名的‘天狗望月’。”有的同学说：“‘狮子抢球’就更有趣了。远远望去，有几只‘狮子’，它们个个像个运动员，正在争着抢眼前的‘足球’呢！ ”……实践表明，巧用结尾进行拓展写话 ，学生沉浸在自己的想象世界里，意犹未尽。
3.体验生活味道，学写留言条
小学生写话离不开生活，生活充实，学生语言表达才有源头。因此，教师要跳出传统的教材，将学生带入社会、带入生活、指导学生在原汁原味的生活中观察生活，体验生活。在教学完部编版二年级上册《语文园地四》的写话—学写留言条后，我布置每周的双休日大家结合生活实际情况写留言条。结果同学们结合自己的亲身经历写出的留言条，内容丰富：孩子们有的写他与爸爸去文体中心运动，如果我们比较晚回来，请妈妈先吃晚餐不必等我们;有的孩子写自己下午三点半做完作业，想去找邻居同学小华家玩一小时，请妈妈不必担心，我会准时回家……结合自己亲身经历，学写、应用留言条。孩子们在生活中学语文、用语文，体验生活味道，体验到学习的乐趣。这浓缩着孩子们的喜怒哀乐，记录着学生的成长足迹。
4.拓宽评价渠道，展示“写话之花”
从儿童心理学的角度看，小孩子喜欢表现自己，希望得到别人的肯定和表扬，尤其是老师的称赞。写话教学也不例外。因此我拓宽宣传渠道，比如，我不仅把优秀的写话贴在班级的学习园地展示，让学生相互学习，体验成功的乐趣;我还利用班级的微信群，让他们把写话小练笔传上去，家长参与评论，让孩子得到成功的体验。例如，那次在微信上传留言条，家长纷纷点评：家长看完孩子们的留言条，有的点赞;有的评论：孩子们学会了留言条，马上学以致用，厉害;还有的评论小练笔来自实践，真棒……我还把优秀的写话编入班级的黑板报;积极参加各种低年级写话比赛等，让学生尝试成功的喜悦，从而激发学生的写话动力。
低年级的说话写话是中高年级作文的基础。为了让学生打好这一基础，固我精心耕耘低年级写话之壤，用心培育“写话之花”。我坚信通过我们这些辛勤的园丁的努力，挥洒汗水，“写话之花”会越来越鲜艳，成为我们的幸福之花。让我们祖国的花朵笑得更灿烂。
参考文献
[1]管庆菊.浅谈小学低年级學生写话指导策略[J].安徽教育科研，2019（08）：45+48-49
[2]李峰.文本语言资源发掘策略[J].福建基础教育研究，2016（03）：45-46