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摘 要：课堂提问是课堂教学中师生交流互动的关键形式，也是教师帮助学生解除疑惑，获取知识的重要途径。课堂提问质量对整体教学效果有着直接影响，对激活学生数学思维，提高教师职业素养都有着积极作用。在小學数学课堂教学中，教师应从课堂提问设计、技巧和评价等放方面入手，从而不断提高课堂提问时效性和教学水平。
关键词：小学数学;课堂提问;提问策略
课堂提问作为小学数学教学中一种关键的教学技巧。教师通过结合教学目标和要求，以及学生的认知特点，设计出新颖、科学的问题，运用巧当的方式进行提问，并正确的引导学生解决问题，从而激发学生数学思维，充分调动学生分析、探究数学问题的积极性，使学生能够运用所学知识对问题进行个性化理解和解答，进而培养和提高学生的创新思维与自主学习能力，提升课堂氛围与效果，促进小学数学教育事业的进一步发展。
一、小学数学课堂提问现状
一是，教师方面。在实际教学中很多教师还没有认识到课堂提问的积极作用，也不注重课堂教学中师生之间的交流互动，导致课堂教学氛围往往过于沉闷、枯燥，课堂教学效果也一直难以得到显著提升。还有一部分教师对课堂提问缺乏正确理解，常常单纯的认为课堂提问只是教师提问，学生解答而已。却往往忽略了课堂提问的设计与评价环节，导致课堂提问的有效性难以得到充分发挥。同时，当前课堂提问常常变现为数量多、质量低，问题的设计和提出不仅缺乏系统的筹划，问题的提出和解答也难以激发学生的数学思维，使其对问题展开深入探究，从而导致课堂教学效率无法得到显著提高。另外，还有的教师虽然对问题的设计与提出做出了一定统筹，但是却没有对学生的提问和回答做出科学有效的解答与评价，对于回答正确的学生只是进行简单的表扬，而对于回答错误的学生也只是给予一些泛泛的鼓励，而没有结合学生的解答思路和方法进行针对性的评价，也没有针对学生解答过程中的优点和不足进行适当的指导与纠正。
二是，学生方面。当前，虽然大部分学生已经认识到了提问对提高学习效果的积极作用，也懂得了提问对自身今后学习、发展的重要意义，但是仍有一部分学生不懂得教师提问的原因与作用，甚至有的学生会认为教师提出的问题对自身来讲没有任何意义，使得课堂提问过程中师生之间难以进行良好的交流互动。还有部分学生存在着无法理解教师提问内容的状况，或者是理解了教师的提问目的与内容，但是却不知道该如何回答，这也充分体现出了课堂提问的设计和方式存在一定缺陷。同时，也由于学生的年龄特点，在教师提出问题后不愿意积极主动的思考和回答，对教师给予的指导也存在一定抵触心理，还有的学生甚至故意扰乱课堂秩序。这样不仅不利于课堂教学效果的提升，也导致师生关系逐渐僵化。因此，如何科学有效的提问，引导学生主动思考、探究是教师当前需要考虑的关键问题。
二、提高小学数学课堂提问有效性的策略分析
一是，注重提问设计。在实际教学中，教师应结合教学内容，精心设计提问内容，利用新颖、丰富的提问内容激发学生的探究欲望，注重问题的启发性与创新性。同时还要把握好问题的难易程度，要设计出既能引发学生深入思考，又不会挫伤学生积极性的问题。并且还要把握住提问的数量，重点突出重点、难点，进而不断提高课堂提问的有效性。比如：在解答“粮店要运进40吨大米，运进面粉的吨数是大米的3倍，那么大米和面粉一共运进了多少吨？”时这道题时，教师就可以向学生进行启发式提问：要想求出大米和面粉一共运进了多少吨，需要具备的条件有哪些？问题的解答关键在哪？通过这些提问激活学生的数学思维，进而让学生快速的理清解题思路和方法。
二是，创新提问和指答方式。在课堂教学中，教师应把握好提问的时机，通过问题的提出，吸引学生注意力。同时对于不同问题，以及提问对象的不同教师应适当调整提问方式，还要注意提问的预语气与态度，进而使学生能够积极主动的思考提问内容，并且轻松快速的掌握重点、难点。同时，教师还要注重指答方式的运用，尽量让所有学生都能够得到答题机会，要根据学生思维方式和认知水平的不同运用不同的指答方式，从而使学生的思维和学习能力能够得到全面提升，增强学生学习兴趣与自信心。比如：在讲解“长方形周长”的相关知识时，在传统教学中，教师常常会直接结合之前学过的周长与长方形知识直接讲解，难以有效提高课堂教学氛围与效率，学生的思维与探究能力也难以得到全面提升。而利用提问策略可以引导学生主动思考、探索，进而不断提高其数学素养。可以先让学生运用现有工具摆出一个长方形，然后可以引导学生利用已学知识思考教师提出的问题。如，结合周长定义，其周长应是多少？有几种求法？哪种最简便？同时教师也要对学生的思考、探究过程中给予一定指导，保障课堂提问有效性。
三是，重视提问评价。在课堂教学中，当学生回答完问题后教师要给予其科学、及时的评价，无论学生回答的是否正确，教师都应该给予相应的鼓励与指导。在进行评价时，教师应根据每位学生的思维和回答特点，运用不同的、新颖的评价方式，引导学生正确认识到自己的优势和不足。可以从学生思考和解答问题的观察、表达、应用、推动和解答能力等方面进行评价，给予学生具体的表扬和指导，从而不断增强学生的答题兴趣和自信心。同时，教师要注意，归回答错误的学生，在给予一定鼓励和肯定的同时，还要采用恰当的方式之处学生的不足之处，引导学生树立正确的学习态度。另外，对于学生的评价，要保证客观公正、一视同仁，从而让每位学生都能够得到教师的鼓励与指导，加深学生对提问内容的理解，提高课堂提问有效性。
三、结语
小学数学教师应正确认识到应用提问策略的重要性。在实际教学中，应结合课堂教学灵活多变的教学情况，不断的调节课堂提问内容与方式，通过提出、解答问题，使学生的数学思维得到激活与发展，不断提高学生课堂学习质量与效率。同时，教师也要不断提高自身专业素养和提问水平，从而使课堂提问的有效性得到不断提升，使学生真正感受到学习数学知识的乐趣与价值。
参考文献：
[1]滕怀琴.小学数学课堂教师提问策略探究[J].文理导航（下旬），2015，（2）：43-44.
[2]毛暄.小学数学课堂提问策略探讨[J].新课程.小学，2011，（9）：96-97.
[3]邹益群.新课改下小学数学课堂提问策略与方法初探[J].新课程学习（社会综合），2013，（1）：9-10
关键词：小学数学;课堂提问;提问策略
课堂提问作为小学数学教学中一种关键的教学技巧。教师通过结合教学目标和要求，以及学生的认知特点，设计出新颖、科学的问题，运用巧当的方式进行提问，并正确的引导学生解决问题，从而激发学生数学思维，充分调动学生分析、探究数学问题的积极性，使学生能够运用所学知识对问题进行个性化理解和解答，进而培养和提高学生的创新思维与自主学习能力，提升课堂氛围与效果，促进小学数学教育事业的进一步发展。
一、小学数学课堂提问现状
一是，教师方面。在实际教学中很多教师还没有认识到课堂提问的积极作用，也不注重课堂教学中师生之间的交流互动，导致课堂教学氛围往往过于沉闷、枯燥，课堂教学效果也一直难以得到显著提升。还有一部分教师对课堂提问缺乏正确理解，常常单纯的认为课堂提问只是教师提问，学生解答而已。却往往忽略了课堂提问的设计与评价环节，导致课堂提问的有效性难以得到充分发挥。同时，当前课堂提问常常变现为数量多、质量低，问题的设计和提出不仅缺乏系统的筹划，问题的提出和解答也难以激发学生的数学思维，使其对问题展开深入探究，从而导致课堂教学效率无法得到显著提高。另外，还有的教师虽然对问题的设计与提出做出了一定统筹，但是却没有对学生的提问和回答做出科学有效的解答与评价，对于回答正确的学生只是进行简单的表扬，而对于回答错误的学生也只是给予一些泛泛的鼓励，而没有结合学生的解答思路和方法进行针对性的评价，也没有针对学生解答过程中的优点和不足进行适当的指导与纠正。
二是，学生方面。当前，虽然大部分学生已经认识到了提问对提高学习效果的积极作用，也懂得了提问对自身今后学习、发展的重要意义，但是仍有一部分学生不懂得教师提问的原因与作用，甚至有的学生会认为教师提出的问题对自身来讲没有任何意义，使得课堂提问过程中师生之间难以进行良好的交流互动。还有部分学生存在着无法理解教师提问内容的状况，或者是理解了教师的提问目的与内容，但是却不知道该如何回答，这也充分体现出了课堂提问的设计和方式存在一定缺陷。同时，也由于学生的年龄特点，在教师提出问题后不愿意积极主动的思考和回答，对教师给予的指导也存在一定抵触心理，还有的学生甚至故意扰乱课堂秩序。这样不仅不利于课堂教学效果的提升，也导致师生关系逐渐僵化。因此，如何科学有效的提问，引导学生主动思考、探究是教师当前需要考虑的关键问题。
二、提高小学数学课堂提问有效性的策略分析
一是，注重提问设计。在实际教学中，教师应结合教学内容，精心设计提问内容，利用新颖、丰富的提问内容激发学生的探究欲望，注重问题的启发性与创新性。同时还要把握好问题的难易程度，要设计出既能引发学生深入思考，又不会挫伤学生积极性的问题。并且还要把握住提问的数量，重点突出重点、难点，进而不断提高课堂提问的有效性。比如：在解答“粮店要运进40吨大米，运进面粉的吨数是大米的3倍，那么大米和面粉一共运进了多少吨？”时这道题时，教师就可以向学生进行启发式提问：要想求出大米和面粉一共运进了多少吨，需要具备的条件有哪些？问题的解答关键在哪？通过这些提问激活学生的数学思维，进而让学生快速的理清解题思路和方法。
二是，创新提问和指答方式。在课堂教学中，教师应把握好提问的时机，通过问题的提出，吸引学生注意力。同时对于不同问题，以及提问对象的不同教师应适当调整提问方式，还要注意提问的预语气与态度，进而使学生能够积极主动的思考提问内容，并且轻松快速的掌握重点、难点。同时，教师还要注重指答方式的运用，尽量让所有学生都能够得到答题机会，要根据学生思维方式和认知水平的不同运用不同的指答方式，从而使学生的思维和学习能力能够得到全面提升，增强学生学习兴趣与自信心。比如：在讲解“长方形周长”的相关知识时，在传统教学中，教师常常会直接结合之前学过的周长与长方形知识直接讲解，难以有效提高课堂教学氛围与效率，学生的思维与探究能力也难以得到全面提升。而利用提问策略可以引导学生主动思考、探索，进而不断提高其数学素养。可以先让学生运用现有工具摆出一个长方形，然后可以引导学生利用已学知识思考教师提出的问题。如，结合周长定义，其周长应是多少？有几种求法？哪种最简便？同时教师也要对学生的思考、探究过程中给予一定指导，保障课堂提问有效性。
三是，重视提问评价。在课堂教学中，当学生回答完问题后教师要给予其科学、及时的评价，无论学生回答的是否正确，教师都应该给予相应的鼓励与指导。在进行评价时，教师应根据每位学生的思维和回答特点，运用不同的、新颖的评价方式，引导学生正确认识到自己的优势和不足。可以从学生思考和解答问题的观察、表达、应用、推动和解答能力等方面进行评价，给予学生具体的表扬和指导，从而不断增强学生的答题兴趣和自信心。同时，教师要注意，归回答错误的学生，在给予一定鼓励和肯定的同时，还要采用恰当的方式之处学生的不足之处，引导学生树立正确的学习态度。另外，对于学生的评价，要保证客观公正、一视同仁，从而让每位学生都能够得到教师的鼓励与指导，加深学生对提问内容的理解，提高课堂提问有效性。
三、结语
小学数学教师应正确认识到应用提问策略的重要性。在实际教学中，应结合课堂教学灵活多变的教学情况，不断的调节课堂提问内容与方式，通过提出、解答问题，使学生的数学思维得到激活与发展，不断提高学生课堂学习质量与效率。同时，教师也要不断提高自身专业素养和提问水平，从而使课堂提问的有效性得到不断提升，使学生真正感受到学习数学知识的乐趣与价值。
参考文献：
[1]滕怀琴.小学数学课堂教师提问策略探究[J].文理导航（下旬），2015，（2）：43-44.
[2]毛暄.小学数学课堂提问策略探讨[J].新课程.小学，2011，（9）：96-97.
[3]邹益群.新课改下小学数学课堂提问策略与方法初探[J].新课程学习（社会综合），2013，（1）：9-10