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小学语文教学主要就是培养学生听、说、读、写的能力，其中读的能力显得尤为重要，因为它是写的基础，也是说的运用，并且有助于听的理解。
“培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”（摘自《语文课程标准》）所以，在小学语文的教学中，阅读教学应该成为我们关注的重点。那么，在新课改的背景下，培养学生的自主阅读习惯也就成了迫在眉睫的任务。为了达到这一目标，我做了一些探索和实践。 中国
1、培养学生的阅读兴趣
“兴趣是最好的老师。”它是人乐于接触、认识某事物，并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。它能推动学生去寻求知识，开阔眼界，激励学生用心去钻研、学习，提高学习质量。对学习感兴趣的学生，学习会更加主动，积极，产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态，从而提高自己学习活动的效率和效果。为此，在教学过程中，我用下列办法来培养学生自学的兴趣：
（1）以境引趣 ，即教师带领学生入情入境，引起学生自学的兴趣。例如，教学《海滨仲夏夜》这节课时，我充分利用电教媒体，再现书中所写的情境，并播放配乐课文录音。结果，学生从真实、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中体会到了海滨夏夜的美丽，产生了如临其境的感觉。自然，学生的学习积极性也随之高涨。
（2）以读生趣，让学生反复朗读课文，以读激情，使他们产生浓厚的兴趣去自学课文。如教《家乡的桥》一文，我采用了“以读激情，语音传情，以情悟文”的“知情合一”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思”、“范读诱发情思”、“多读激发情思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着最佳的自学心境，进行品词品句，理解课文内容，收到了良好的学习效果。
（3）以疑激趣，即学生遇到疑问时，教师因势利导，激起他们自学的欲望。例如，教学《草船借箭》时，一学生提出质疑：为什么用“借”，而不用“取”、“骗”等其他词？于是，我引导学生自主阅读课文，自主讨论，自主探究。最终，学生领悟了“借”的用法之妙，领会了诸葛亮的神机妙算。
（4）以辩激趣，即在学生了解课文内容的基础上引导学生进行探究，让学生以辩论的形式与文本对话，紧扣课文难点，各抒己见。例如，教学《中彩那天》时，学生就父亲是否该还车展开了激烈的讨论：一方认为父亲应该留下车，这样既可以使家里的境况好转，又能实现梦寐以求的愿望；另一方则坚持不是自己的东西坚决不要。通过辩论，学生最后终于理解了父亲的做法，对父亲佩服至极。
2.提高学生自主阅读的信心
要真正使学生成为学习的主人，就必须想方设法让学生摆脱“你讲我听”的思想束缚，在堂上安排充足的时间让学生自学。
我要求学生查字典，解决字、词、句、篇的一些疑难问题，阅读相关的课外书，补充一些必要的知识。还让他们自己去分析课文，理解课文，提出问题，再从反复的读书中回答自己提出的问题，让学生主动地、自觉地看书，积极动脑思考。
在课堂上，对可讲可不讲而学生通过自主阅读不能解决的问题，我适当加以引导，扶一扶，让其通过自学解决。要让每个学生都有均等的学习机会，人人动手、动口、动目、动脑。
我适时创造条件，让不同程度学生均有成功的可能，对在学习上取得成功的学生，及时加以肯定、表扬，让他们把成功的喜悦变成自主阅读的动力，牢固地确立起自主阅读的信心。
3.帮助学生寻找阅读的方法
有的放矢施教，教给学生方法，课外与课内并行。
为了提高学生自主阅读的能力，在阅读教学中我适时地把“钥匙”——自主阅读的方法交给学生，让学生自己手执钥匙，去打开语文的知识大门，读懂各类文章。
有的课文各段内容的写作方法相似，就精讲一段，启发学生用学到的方法去自学其它各段，这样做，有利于培养学生的自主阅读能力。如对《蛇与庄稼》一文的教学，先精讲第一段，让学生了解蛇与庄稼的关系，接着让学生运用分析“蛇与庄稼”的关系的方法自学第二段，老師适当加以点拨，让学生弄清楚猫与苜蓿之间的复杂关系，最后放手让学生用同样的方法，独立自学第三段，弄明白随地吐痰与人生病的复杂关系。在此基础上，引导学生结合课外阅读得到的知识，举了不少例子。可见，学生对某些事物相互联系的规律已初步掌握，但更重要的是，通过这样指导学生读书，他们的自学能力又有了提高。
除了教会学生对不同的课文采用不同的学习方法外，我还教学生通过对重点词或重点段落的理解来理解文章内容，归纳主要内容和中心思想的方法。要把学习方法转化学习能力，就需要引导学生反复实践，所以我常常选择不同类型的短文，让学生运用所学到的方法，去自学，读懂短文。
在班里我还积极开展课外阅读，定期交流学习经验，使同学们能互相学习，通过长期反复实践，使学生逐步形成较强的自主阅读能力。如为了培养学生认真读书，认真思考的习惯，我要求学生读书时做到：眼到、手到、口到、心到。其中，“心到”是指集中注意力，边读边想。“手到”则要求学生勤查工具书，边读书边圈圈点点，写写划划，作摘抄或做笔记等。在教学过程中，我着力引导学生去认真读书，边读边想。
论文总之，通过阅读培养学生的自主阅读能力不是一蹴而就的，只要我们充分发挥学生的学习自主性，引导学生自读自悟，培养学生善于阅读的能力，就能把阅读教学真正指向学生的发展，为学生的终身阅读、终身学习服务。
“培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”（摘自《语文课程标准》）所以，在小学语文的教学中，阅读教学应该成为我们关注的重点。那么，在新课改的背景下，培养学生的自主阅读习惯也就成了迫在眉睫的任务。为了达到这一目标，我做了一些探索和实践。 中国
1、培养学生的阅读兴趣
“兴趣是最好的老师。”它是人乐于接触、认识某事物，并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。它能推动学生去寻求知识，开阔眼界，激励学生用心去钻研、学习，提高学习质量。对学习感兴趣的学生，学习会更加主动，积极，产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态，从而提高自己学习活动的效率和效果。为此，在教学过程中，我用下列办法来培养学生自学的兴趣：
（1）以境引趣 ，即教师带领学生入情入境，引起学生自学的兴趣。例如，教学《海滨仲夏夜》这节课时，我充分利用电教媒体，再现书中所写的情境，并播放配乐课文录音。结果，学生从真实、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中体会到了海滨夏夜的美丽，产生了如临其境的感觉。自然，学生的学习积极性也随之高涨。
（2）以读生趣，让学生反复朗读课文，以读激情，使他们产生浓厚的兴趣去自学课文。如教《家乡的桥》一文，我采用了“以读激情，语音传情，以情悟文”的“知情合一”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思”、“范读诱发情思”、“多读激发情思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着最佳的自学心境，进行品词品句，理解课文内容，收到了良好的学习效果。
（3）以疑激趣，即学生遇到疑问时，教师因势利导，激起他们自学的欲望。例如，教学《草船借箭》时，一学生提出质疑：为什么用“借”，而不用“取”、“骗”等其他词？于是，我引导学生自主阅读课文，自主讨论，自主探究。最终，学生领悟了“借”的用法之妙，领会了诸葛亮的神机妙算。
（4）以辩激趣，即在学生了解课文内容的基础上引导学生进行探究，让学生以辩论的形式与文本对话，紧扣课文难点，各抒己见。例如，教学《中彩那天》时，学生就父亲是否该还车展开了激烈的讨论：一方认为父亲应该留下车，这样既可以使家里的境况好转，又能实现梦寐以求的愿望；另一方则坚持不是自己的东西坚决不要。通过辩论，学生最后终于理解了父亲的做法，对父亲佩服至极。
2.提高学生自主阅读的信心
要真正使学生成为学习的主人，就必须想方设法让学生摆脱“你讲我听”的思想束缚，在堂上安排充足的时间让学生自学。
我要求学生查字典，解决字、词、句、篇的一些疑难问题，阅读相关的课外书，补充一些必要的知识。还让他们自己去分析课文，理解课文，提出问题，再从反复的读书中回答自己提出的问题，让学生主动地、自觉地看书，积极动脑思考。
在课堂上，对可讲可不讲而学生通过自主阅读不能解决的问题，我适当加以引导，扶一扶，让其通过自学解决。要让每个学生都有均等的学习机会，人人动手、动口、动目、动脑。
我适时创造条件，让不同程度学生均有成功的可能，对在学习上取得成功的学生，及时加以肯定、表扬，让他们把成功的喜悦变成自主阅读的动力，牢固地确立起自主阅读的信心。
3.帮助学生寻找阅读的方法
有的放矢施教，教给学生方法，课外与课内并行。
为了提高学生自主阅读的能力，在阅读教学中我适时地把“钥匙”——自主阅读的方法交给学生，让学生自己手执钥匙，去打开语文的知识大门，读懂各类文章。
有的课文各段内容的写作方法相似，就精讲一段，启发学生用学到的方法去自学其它各段，这样做，有利于培养学生的自主阅读能力。如对《蛇与庄稼》一文的教学，先精讲第一段，让学生了解蛇与庄稼的关系，接着让学生运用分析“蛇与庄稼”的关系的方法自学第二段，老師适当加以点拨，让学生弄清楚猫与苜蓿之间的复杂关系，最后放手让学生用同样的方法，独立自学第三段，弄明白随地吐痰与人生病的复杂关系。在此基础上，引导学生结合课外阅读得到的知识，举了不少例子。可见，学生对某些事物相互联系的规律已初步掌握，但更重要的是，通过这样指导学生读书，他们的自学能力又有了提高。
除了教会学生对不同的课文采用不同的学习方法外，我还教学生通过对重点词或重点段落的理解来理解文章内容，归纳主要内容和中心思想的方法。要把学习方法转化学习能力，就需要引导学生反复实践，所以我常常选择不同类型的短文，让学生运用所学到的方法，去自学，读懂短文。
在班里我还积极开展课外阅读，定期交流学习经验，使同学们能互相学习，通过长期反复实践，使学生逐步形成较强的自主阅读能力。如为了培养学生认真读书，认真思考的习惯，我要求学生读书时做到：眼到、手到、口到、心到。其中，“心到”是指集中注意力，边读边想。“手到”则要求学生勤查工具书，边读书边圈圈点点，写写划划，作摘抄或做笔记等。在教学过程中，我着力引导学生去认真读书，边读边想。
论文总之，通过阅读培养学生的自主阅读能力不是一蹴而就的，只要我们充分发挥学生的学习自主性，引导学生自读自悟，培养学生善于阅读的能力，就能把阅读教学真正指向学生的发展，为学生的终身阅读、终身学习服务。