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摘要：从初三开始，学生开始接触化学，一直进入高中阶段，学生所接触到的化学知识逐渐丰富，难度也在逐渐提高。可以说，初中阶段的化学教学，主要让学生对化学学科形成正确认识，通过初中化学学习，帮助学生建立化学学科基础，从而有效参与到高中化学学科学习当中。可以说，初高中化学学科在教学内容方面存在紧密的联系，随着课程改革不断深入，教师在构架化学教学体系中，更加注重初高中的衔接教学，从而提高化学教学效果。鉴于此，笔者主要围绕初高中化学衔接教学中存在的问题以及解决对策展开有效分析。
关键词：化学;衔接;思索与探讨
一、 初高中化学衔接教学中存在的问题分析
（一） 化学语言更为抽象，知识内容显著增加
通过对比初高中阶段的化学学科，高中阶段的化学内容更为抽象，化学语言更具有专业性，同时化学学科教学内容也明显增加。这就意味着，学生从初中进入到高中阶段之后，化学学习任务量明显增加，同时也在严格考查着高中生的化学抽象思维。
以“物质的量”为例，在高中必修1教材中，先后出了摩尔、离子反应、电解质等专有化学名词概念，以及相关化学反应原理。相较于初中化学。该部分化学内容更为丰富，且课时安排有限，学生在有限的课堂时间内难以有效吸收上述化学知识。在畏难情绪的影响下，学生逐渐丧失了对化学学习的兴趣。
（二） 思维发展，认知成熟度发生明显变化
思维是一步步建设的，能力是一天天养成的。学生由初中进入到高中阶段，学科难度跨度较大，如果在开始阶段，便针对化学学科抽象性内容向学生开展灌输性教育，将导致学生因为学科思维限制，化学学习成果不理想。
同时，刚进入高中阶段的学生，在化学思维以及认知方面仍需要进一步提升。此时化学教师如果贸然采取硬性灌输，将给学生带来巨大学习压力，从而对化学学科产生排斥情绪。
此外，任何教育活动都讲求循序渐进，教师如果一味追究教学进度，而缺乏学生基础层次，以及认知成熟度有效考虑，必将导致化学教学出现反作用教学效果。
（三） 教学方法向着探究性教学转变
初中阶段化学学科较为基础，主要是为了让学生对化学学科建立初步认识。所以教师在教学方法上，多以直观教学为主，根据化学教材内容，以及相关现象展开教学，而学生也主要是根据学科内容进行记忆与背诵，教学体系较为宏观。
而进入高中之后，学生所接触的化学内容主要以微观化学为主，探究化学领域中的微观物质变化，重点考查学生抽象思维。而化学学科难度突然增加，以及化学学科思维水平的转变，导致学生一时找不清学习方向，面对化学学科表示无所适从。如果学生一直延续以往学习策略，以记忆和背诵化学公式、概念为主，将很难实现化学学科高效学习。
二、 初高中化学衔接教学的具体对策探究
（一） 以织网方式完成知识内容衔接
据了解，初高中化学教材内容存在着紧密联系，初中阶段化学学科知识点较为笼统，基本上以化学常识为主，在每章节中缺少细致分类。而高中化学教材则是建立在初中化学基础上的知识延伸，将初中化学知识点扩展到面，化学知识体系也更具有系统性。
有些化学知识在初高中阶段都有所涉及，此时教师便需要根据学生具体需求，以织网的方式，将初高中的化学知识有效结合，建立系统全面的化学知识网络，从而为学生提供丰富的化学学习资源。以非金属化学性质为例，如果初中阶段未能就氢气化学性质进行有效讲解，那么在高中课堂上，教师便需要进行有效衔接，为学生深入学习做好铺垫。
（二） 以阶梯方式完成化学难度衔接
因为初高中化学学科难度跨度较大，如果教师采取分割性教学，将导致学生无法适应这种跨度，逐渐对化学学习失去自信心。因此，作为新时期化学教师应注重初高中化学学科难度有效衔接与调整，为学生提供一个过渡的空间，让学生能够逐渐适应高中化学学科难度，从而逐渐建立起化学学科学习的自信心。教师遵循阶梯性原则，合理调整初高中阶段化学教学难度，实现初中化学到高中化学的合理跳跃。
以氧化还原为例，此部分化学内容在初高中阶段都有所涉及。如果初中阶段，教师仅围绕得失氧就该反应原理加以阐述，那么在高中阶段，便需要教师从化合价、配平等角度分析氧化还原反应，从而让学生正确认识这一化学反应原理，掌握化学方程式正确书写规律以及书写方式，健全学生化学知识体系。教师围绕阶梯形方式合理调整教学难度，完善教学内容，帮助学生完成化学学习的有效过渡。
（三） 应用教学方案，完成教学衔接
教師为实现衔接教学有效性，不妨合理设计教学方案，为衔接教学提供重要导向，构建高效化学课堂。教师在设计教学方案时，应尊重学生个性发展，根据不同层次学生化学基础，分层设计教学方案，从而确保教学方案执行效果更加理想。
（四） 丰富教学角度，实现立体教学
据了解，目前针对初高中化学所开展的衔接教学，因发展有限，在教学方法与角度方面仍存在很多问题。教学衔接缺少立体化，导致学生化学学习兴趣不足。因此，教师应当针对这一教学问题，构建立体化教学体系，为学生提供全面、系统的教学内容。
以空气污染与防治为例。教师不妨将初高中化学内容有效衔接，从化学实验教学，引出环境污染原因，以及环境保护的有效措施，提出绿色化学理念。
三、 结论
综上，化学学科在初高中阶段，所呈现学科内容和学科难度存在较大差别。作为化学教师，在讲解化学知识时，应注重将初高中化学知识有效建立衔接，实施衔接性课堂教学。确保学生所掌握的化学知识更加全面，实现温习旧知，巩固新知的教学目的。教师在实施衔接性教学时，不妨利用织网、阶梯的方式，控制化学学科教学内容以及教学难度。利用教学方案、情境教学优化化学课堂教学。以丰富教学角度，构建立体化学课堂教学，从而实现学生化学综合素质的有效建设。
参考文献：
[1]刘巍.课改进程中的初高中化学衔接教学研究[J].才智，2016（11）：122.
[2]乌日罕.课改进程中的初高中化学衔接策略刍议[J].科技创新导报，2015，12（20）：138，140.
[3]刘铎.浅谈人教版初高中化学教学的有效衔接[J].科技信息，2014（02）：188.
作者简介：
蔡正萍，四川省成都市，彭州市濛阳中学。
关键词：化学;衔接;思索与探讨
一、 初高中化学衔接教学中存在的问题分析
（一） 化学语言更为抽象，知识内容显著增加
通过对比初高中阶段的化学学科，高中阶段的化学内容更为抽象，化学语言更具有专业性，同时化学学科教学内容也明显增加。这就意味着，学生从初中进入到高中阶段之后，化学学习任务量明显增加，同时也在严格考查着高中生的化学抽象思维。
以“物质的量”为例，在高中必修1教材中，先后出了摩尔、离子反应、电解质等专有化学名词概念，以及相关化学反应原理。相较于初中化学。该部分化学内容更为丰富，且课时安排有限，学生在有限的课堂时间内难以有效吸收上述化学知识。在畏难情绪的影响下，学生逐渐丧失了对化学学习的兴趣。
（二） 思维发展，认知成熟度发生明显变化
思维是一步步建设的，能力是一天天养成的。学生由初中进入到高中阶段，学科难度跨度较大，如果在开始阶段，便针对化学学科抽象性内容向学生开展灌输性教育，将导致学生因为学科思维限制，化学学习成果不理想。
同时，刚进入高中阶段的学生，在化学思维以及认知方面仍需要进一步提升。此时化学教师如果贸然采取硬性灌输，将给学生带来巨大学习压力，从而对化学学科产生排斥情绪。
此外，任何教育活动都讲求循序渐进，教师如果一味追究教学进度，而缺乏学生基础层次，以及认知成熟度有效考虑，必将导致化学教学出现反作用教学效果。
（三） 教学方法向着探究性教学转变
初中阶段化学学科较为基础，主要是为了让学生对化学学科建立初步认识。所以教师在教学方法上，多以直观教学为主，根据化学教材内容，以及相关现象展开教学，而学生也主要是根据学科内容进行记忆与背诵，教学体系较为宏观。
而进入高中之后，学生所接触的化学内容主要以微观化学为主，探究化学领域中的微观物质变化，重点考查学生抽象思维。而化学学科难度突然增加，以及化学学科思维水平的转变，导致学生一时找不清学习方向，面对化学学科表示无所适从。如果学生一直延续以往学习策略，以记忆和背诵化学公式、概念为主，将很难实现化学学科高效学习。
二、 初高中化学衔接教学的具体对策探究
（一） 以织网方式完成知识内容衔接
据了解，初高中化学教材内容存在着紧密联系，初中阶段化学学科知识点较为笼统，基本上以化学常识为主，在每章节中缺少细致分类。而高中化学教材则是建立在初中化学基础上的知识延伸，将初中化学知识点扩展到面，化学知识体系也更具有系统性。
有些化学知识在初高中阶段都有所涉及，此时教师便需要根据学生具体需求，以织网的方式，将初高中的化学知识有效结合，建立系统全面的化学知识网络，从而为学生提供丰富的化学学习资源。以非金属化学性质为例，如果初中阶段未能就氢气化学性质进行有效讲解，那么在高中课堂上，教师便需要进行有效衔接，为学生深入学习做好铺垫。
（二） 以阶梯方式完成化学难度衔接
因为初高中化学学科难度跨度较大，如果教师采取分割性教学，将导致学生无法适应这种跨度，逐渐对化学学习失去自信心。因此，作为新时期化学教师应注重初高中化学学科难度有效衔接与调整，为学生提供一个过渡的空间，让学生能够逐渐适应高中化学学科难度，从而逐渐建立起化学学科学习的自信心。教师遵循阶梯性原则，合理调整初高中阶段化学教学难度，实现初中化学到高中化学的合理跳跃。
以氧化还原为例，此部分化学内容在初高中阶段都有所涉及。如果初中阶段，教师仅围绕得失氧就该反应原理加以阐述，那么在高中阶段，便需要教师从化合价、配平等角度分析氧化还原反应，从而让学生正确认识这一化学反应原理，掌握化学方程式正确书写规律以及书写方式，健全学生化学知识体系。教师围绕阶梯形方式合理调整教学难度，完善教学内容，帮助学生完成化学学习的有效过渡。
（三） 应用教学方案，完成教学衔接
教師为实现衔接教学有效性，不妨合理设计教学方案，为衔接教学提供重要导向，构建高效化学课堂。教师在设计教学方案时，应尊重学生个性发展，根据不同层次学生化学基础，分层设计教学方案，从而确保教学方案执行效果更加理想。
（四） 丰富教学角度，实现立体教学
据了解，目前针对初高中化学所开展的衔接教学，因发展有限，在教学方法与角度方面仍存在很多问题。教学衔接缺少立体化，导致学生化学学习兴趣不足。因此，教师应当针对这一教学问题，构建立体化教学体系，为学生提供全面、系统的教学内容。
以空气污染与防治为例。教师不妨将初高中化学内容有效衔接，从化学实验教学，引出环境污染原因，以及环境保护的有效措施，提出绿色化学理念。
三、 结论
综上，化学学科在初高中阶段，所呈现学科内容和学科难度存在较大差别。作为化学教师，在讲解化学知识时，应注重将初高中化学知识有效建立衔接，实施衔接性课堂教学。确保学生所掌握的化学知识更加全面，实现温习旧知，巩固新知的教学目的。教师在实施衔接性教学时，不妨利用织网、阶梯的方式，控制化学学科教学内容以及教学难度。利用教学方案、情境教学优化化学课堂教学。以丰富教学角度，构建立体化学课堂教学，从而实现学生化学综合素质的有效建设。
参考文献：
[1]刘巍.课改进程中的初高中化学衔接教学研究[J].才智，2016（11）：122.
[2]乌日罕.课改进程中的初高中化学衔接策略刍议[J].科技创新导报，2015，12（20）：138，140.
[3]刘铎.浅谈人教版初高中化学教学的有效衔接[J].科技信息，2014（02）：188.
作者简介：
蔡正萍，四川省成都市，彭州市濛阳中学。