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幼儿常规保障幼儿园有序进行教学活动，同时有益幼儿自律性的培养。本文综述常规培养的策略，增强幼儿教师及家长对常规的认识，促进常规培养。
一、国外研究现状分析
蒙台梭利表明给幼儿自由，即“有限的自由”，提出在孩子活动中应遵循一定规则，是在一定区间内享受自由。皮亚杰的道德发展阶段理论中的论述道德发展是由他律到自律的过程，这与儿童早期的行为规范的养成有着不可或缺的关系。尼尔的《夏山学校》中对于儿童生活常规培养方面，主张学生自治，师生共同参与。
二、国内研究现状分析
1.榜样示范法
指以具体的事情展现给孩子信息的方法，可发挥老师榜样作用、家长模范作用及儿童间示范。
郑娜娜（2013）通过儿童帮助儿童、儿童之间相互帮忙的方法培养常规，与陶行知先生的小先生制相似。
王凤云（2013）主张在常规教育中将榜样示范作用与幼儿自身练习结合，发挥同伴间榜样、家长榜样及物质鼓励来培养常规。李金英（2014）主张用符合要求的榜样激励幼儿，肯定了教师、家长、同伴等人的作用。
2.情境教学法
指教师创设具体情境，让儿童在真实环境中体验规则的具体内容。实践反思，将常规内容融入生活，在真实氛围中进行常规教育。
肖夏（2016）主张营造真实环境让孩子体验遵守常规的氛围。高志娟（2011）教师在班级物品放置上要体现教育性，以环境渲染，让儿童直观感受，抽象变具体。
张岩宇（2015）主张为幼儿创造充裕的物质环境和心理环境，鼓励幼儿成为活动的主体，在建立融洽的师生关系的同时，注重幼儿园环境的渲染，保障幼儿园常规培养的顺利开展。
3.鼓励引导法
指在进行常规教育中教师应充分激发儿童自信心和各方面发展，适当地结合言语鼓励及物质方面的奖励。
王新洁（2011）主张，教师应当尽可能地给班中所有常规行为表现良好的孩子，进行积极正面的评价，而非按照教师的喜好只对固定的几个幼儿进行表扬和鼓励。
李亚琴（2013）主张通过节奏明快的音乐，让孩子在舒适方式的环境中做好自己的玩具归纳与整理，推动常规的培养实施。
4.家园合作
杨美男（2014）支持幼儿教师应多与家长进行沟通，做好家园配合，家园一致。利用多种平台进行沟通交流，从而对孩子的生活常规掌握情况有更深入的了解，培养孩子的良好行为习惯。
刘俊华（2012）支持家长参与，非常重视家长在幼儿园常规培养过程中不可或缺的地位，从而帮助儿童建立良好的生活活动常规。李金英（2014）也主张争取家庭的支持，通过共同努力帮助孩子塑造行为。
5.音乐最主要以儿歌形式
即考虑到幼儿身心发展特点，采用适合学前儿童理解和感受的旋律来编制儿歌，幫助学前儿童记住常规的过程，从而更好地培养常规。
王凤云（2013）在进行小班幼儿常规培养的过程中，主张将儿歌与儿童游戏等结合在一起，引导儿童做自己的领路人和启蒙者。
褚霞（2017）利用音乐给人带来的美感，让幼儿能够在轻松愉悦的氛围中接受并自觉遵守一日活动常规。将常规训练的内容改编成有音乐韵律的儿歌，增加常规教育的趣味性，在潜移默化的环境中，达到常规培养的目的。
6.尊重儿童，因材施教
吉晶（2014）主张常规培养中让孩子体验后果，即感受没有遵守常规的后果，体现了卢梭主张的自然后果法，并且主张结合儿童的发展水平、个性水平来制定规则等，充分体现了尊重儿童的特点。
张立美（2016）提出了当前幼儿教师在教育过程中，能够从多角度出发进行常规教育，并且能够发挥积极主动的作用。在常规培养的过程中采用多元方式，充分考虑儿童的心理特点以及发展需求，并且主张要注重个体差异，主张儿童、家长参与到整个评价的过程中，改变仅仅以教师主导的地位的状况。
高傲（2016）提出自由是建立在大规则约束之下的小自由，规则应当是以尊重人性与人格为出发点的行为规范。在探讨幼儿园常规培养与自由关系中，强调对教师应达到的一定的要求。制定规则的时候应该以儿童为前提，并且要做到合理实施，即以学生为中心。
7.儿童参与
儿童参与，即儿童身份、作用和地位，应注重儿童主动性的发挥。
傅芳芳（2011）主张在常规培养过程中，营造自主的氛围，给予幼儿宽松的环境。让幼儿能够在一个舒适的环境中，通过潜移默化的影响形成良好的常规，这样能够更好地理解和接受常规的要求。
付海燕（2014）肯定了幼儿期这一常规培养的关键时期的作用，主张充分发挥环境的熏陶作用，帮助幼儿建立常规。结合幼儿当前阶段的心理特点，即泛灵论。还主张通过直观形象的展示来帮助儿童加强记忆。主张儿童参与常规的制定，从而增强幼儿的积极性。
另外还有研究者提出了在幼儿常规培养中还可采用比喻夸张等修辞手法，图片数学符号等。强调教师增强对自身的要求，构建合理的师生交往氛围来促进常规培养。
三、结语
当前国内外的学者虽然研究了很多培养常规的策略，但大多数的策略或者是超过一大半的策略是以教师为出发点。虽有部分学者强调发挥儿童自主、家庭自主，但是这种自主还是在教师主体前提下的“有范围的自主”。儿童是旁观者，仅仅成为参与的一分子，但参与程度、怎样参与等方面并没有明确的规定或具体实施措施。
怎样将当前培养幼儿常规的策略更有效地运用于实际教学中，从而帮助儿童进行常规培养？怎样提高儿童在常规培养中的作用和地位？这些是当前值得思考的问题。
【作者单位：信阳师范学院 河南】
一、国外研究现状分析
蒙台梭利表明给幼儿自由，即“有限的自由”，提出在孩子活动中应遵循一定规则，是在一定区间内享受自由。皮亚杰的道德发展阶段理论中的论述道德发展是由他律到自律的过程，这与儿童早期的行为规范的养成有着不可或缺的关系。尼尔的《夏山学校》中对于儿童生活常规培养方面，主张学生自治，师生共同参与。
二、国内研究现状分析
1.榜样示范法
指以具体的事情展现给孩子信息的方法，可发挥老师榜样作用、家长模范作用及儿童间示范。
郑娜娜（2013）通过儿童帮助儿童、儿童之间相互帮忙的方法培养常规，与陶行知先生的小先生制相似。
王凤云（2013）主张在常规教育中将榜样示范作用与幼儿自身练习结合，发挥同伴间榜样、家长榜样及物质鼓励来培养常规。李金英（2014）主张用符合要求的榜样激励幼儿，肯定了教师、家长、同伴等人的作用。
2.情境教学法
指教师创设具体情境，让儿童在真实环境中体验规则的具体内容。实践反思，将常规内容融入生活，在真实氛围中进行常规教育。
肖夏（2016）主张营造真实环境让孩子体验遵守常规的氛围。高志娟（2011）教师在班级物品放置上要体现教育性，以环境渲染，让儿童直观感受，抽象变具体。
张岩宇（2015）主张为幼儿创造充裕的物质环境和心理环境，鼓励幼儿成为活动的主体，在建立融洽的师生关系的同时，注重幼儿园环境的渲染，保障幼儿园常规培养的顺利开展。
3.鼓励引导法
指在进行常规教育中教师应充分激发儿童自信心和各方面发展，适当地结合言语鼓励及物质方面的奖励。
王新洁（2011）主张，教师应当尽可能地给班中所有常规行为表现良好的孩子，进行积极正面的评价，而非按照教师的喜好只对固定的几个幼儿进行表扬和鼓励。
李亚琴（2013）主张通过节奏明快的音乐，让孩子在舒适方式的环境中做好自己的玩具归纳与整理，推动常规的培养实施。
4.家园合作
杨美男（2014）支持幼儿教师应多与家长进行沟通，做好家园配合，家园一致。利用多种平台进行沟通交流，从而对孩子的生活常规掌握情况有更深入的了解，培养孩子的良好行为习惯。
刘俊华（2012）支持家长参与，非常重视家长在幼儿园常规培养过程中不可或缺的地位，从而帮助儿童建立良好的生活活动常规。李金英（2014）也主张争取家庭的支持，通过共同努力帮助孩子塑造行为。
5.音乐最主要以儿歌形式
即考虑到幼儿身心发展特点，采用适合学前儿童理解和感受的旋律来编制儿歌，幫助学前儿童记住常规的过程，从而更好地培养常规。
王凤云（2013）在进行小班幼儿常规培养的过程中，主张将儿歌与儿童游戏等结合在一起，引导儿童做自己的领路人和启蒙者。
褚霞（2017）利用音乐给人带来的美感，让幼儿能够在轻松愉悦的氛围中接受并自觉遵守一日活动常规。将常规训练的内容改编成有音乐韵律的儿歌，增加常规教育的趣味性，在潜移默化的环境中，达到常规培养的目的。
6.尊重儿童，因材施教
吉晶（2014）主张常规培养中让孩子体验后果，即感受没有遵守常规的后果，体现了卢梭主张的自然后果法，并且主张结合儿童的发展水平、个性水平来制定规则等，充分体现了尊重儿童的特点。
张立美（2016）提出了当前幼儿教师在教育过程中，能够从多角度出发进行常规教育，并且能够发挥积极主动的作用。在常规培养的过程中采用多元方式，充分考虑儿童的心理特点以及发展需求，并且主张要注重个体差异，主张儿童、家长参与到整个评价的过程中，改变仅仅以教师主导的地位的状况。
高傲（2016）提出自由是建立在大规则约束之下的小自由，规则应当是以尊重人性与人格为出发点的行为规范。在探讨幼儿园常规培养与自由关系中，强调对教师应达到的一定的要求。制定规则的时候应该以儿童为前提，并且要做到合理实施，即以学生为中心。
7.儿童参与
儿童参与，即儿童身份、作用和地位，应注重儿童主动性的发挥。
傅芳芳（2011）主张在常规培养过程中，营造自主的氛围，给予幼儿宽松的环境。让幼儿能够在一个舒适的环境中，通过潜移默化的影响形成良好的常规，这样能够更好地理解和接受常规的要求。
付海燕（2014）肯定了幼儿期这一常规培养的关键时期的作用，主张充分发挥环境的熏陶作用，帮助幼儿建立常规。结合幼儿当前阶段的心理特点，即泛灵论。还主张通过直观形象的展示来帮助儿童加强记忆。主张儿童参与常规的制定，从而增强幼儿的积极性。
另外还有研究者提出了在幼儿常规培养中还可采用比喻夸张等修辞手法，图片数学符号等。强调教师增强对自身的要求，构建合理的师生交往氛围来促进常规培养。
三、结语
当前国内外的学者虽然研究了很多培养常规的策略，但大多数的策略或者是超过一大半的策略是以教师为出发点。虽有部分学者强调发挥儿童自主、家庭自主，但是这种自主还是在教师主体前提下的“有范围的自主”。儿童是旁观者，仅仅成为参与的一分子，但参与程度、怎样参与等方面并没有明确的规定或具体实施措施。
怎样将当前培养幼儿常规的策略更有效地运用于实际教学中，从而帮助儿童进行常规培养？怎样提高儿童在常规培养中的作用和地位？这些是当前值得思考的问题。
【作者单位：信阳师范学院 河南】