论文部分内容阅读
摘要：近年来，我国的教育事业改革不断推进，更加重视对学生实践能力的培养。铣工实训课程是我国高职院校中的一项重要课程，重在培养学生的动手能力和对理论知识的运用能力。为了创新铣工实训教学方法，提高课堂教学效率，需要将任务驱动法引入课程教学中来。任务驱动教学法的应用建立在构建主义教学理论的基础上，在现代理论教学中被广泛应用，应该充分利用这一教学法优势，来进一步的提升铣工实训课程教学质量。
关键词：铣工实训；任务驱动教学法；问题；运用
前言：传统的高职院校实训教学法具有一定的局限性，导致学生的学习技能、学习积极性和实训教学经济效率低下，导致铣工实训课程教学效果较差。为了解决这一问题，需要将任务驱动教学法运用到铣工实训课程中来，促进学生综合职业能力和综合技能的提升，从而取得良好的实训教学效果。
一、任务驱动教学法理论概述
任务驱动教学法更加注重对学生综合技能的培养和训练，以实训过程为主线，通过给学生创设“真实”的企业生产情境和产品标准，将学生的多种技能训练与教学大纲有机的结合起来，强化了学生对各工种技能的掌握能力，给学生提供了大量实训的机会，教师会为学生的课程方案设计提供指导性的作用，帮助学生创造性的完成“生产任务”学习，使学生能够从专业的角度来分析問题和解决问题，提出合理化的问题解决方法，有助于提升学生的综合职业能力。
一、传统铣工实训教学在开展中存在的问题
（一）实训技能训练的缺失
在铣工实训课程中，大多数教师主要是按部就班来讲解实践操作步骤，导致知识点的传递过程过于机械化，没有给学生提供过多的实践操作机会，学生在学习中较为被动，没有机会去探索操作步骤和操作方法，对操作过程缺乏必要的探索和思考，对理论知识点的理解能力较差，导致实训课程难以高效、准确的开展。教师仅给学生提供了少量的实践操作机会，在实践课程中，教师没有做好指导工作，导致学生在实践操作过程中存在的问题不能及时得到解决，影响着实践课程的高效开展，导致实践课程失去原有的意义。
（二）学习积极性不高
实训课程是高职院校中的重要课程，对工种技能学习的要求较高。在传统的实训课程中，教师将实训课程分解为多个工种模块，将不同的模块设置不同的教师负责，教师不能准确了解学生对各个工种的学习情况，导致教学内容针对性不强。一些学习能力强的学生认为实训的内容太少和过于简单，一些学习能力差的学生认为实训内容太难，学习较为吃力，导致学生的学习积极性不高。
（三）教学效率低下
高职院校的实训教学效果和教学效率是高职院校在教学过程中重点关注的内容。在传统的实训教学中，各工种教学模块内容主要是由教师自行去选择，教学资料的选择针对性不强，学生认为铣工实训课程较为枯燥乏味，学生的学习兴趣不高，不能在根本上提升课程教学效果。并且大多数教学资料的利用率不高，会以废料的形式呈现出来，难以达到实训课程教学目标的要求，导致实训课程教学效率低下。
二、任务驱动教学法在铣工实训教学中的具体运用
近年来，高职院校的铣工实训教学为了能够取得良好的教學效果，需要按照新课程改革的要求，加大实训教学改革的力度，以便促进任务驱动教学法能够在实训课程改革中取得显著的教学效果。
例如，在开展“鸭嘴锤”实训课程时，需要将实训周期设置为5个工作日，实训教师在与相关的专家通过多次的调查问卷、讨论和分析后，将“鸭嘴锤”作为实训课程的主要内容，实训课程主要的工作内容包括铣工、车工、刨工和磨工等施工工序，这四项技能的开展需要严格按照教学大纲的要求进行，需要明确各个技能的实训成绩所占的权重。
再如，在开展产教产品磨具模架铣削课程时，在实践课程开始前，要求学生需要了解零件的加工工艺流程，了解相关的课程专业知识和机械加工设计方法、材料的选择和夹具定位等专业知识，明确学习目标和设计思路，不断的加强工艺方面知识的学习力度，提高学生的加工工艺设计水平。
在开展任务驱动教学法铣工实训课程教学时，要求学生需要了解加工的精度和难度，提高学生解决问题的能力。批量和单件加工是产教产品磨具模架铣削中的主要加工方式，需要结合实际的生产要求，合理选择不同的工艺方法，提高产品的生产效率。铣工实训课程的时间需要保持在一周，课题内容的选取较为广泛，主要包括铣台阶、铣平面、钻孔、铰孔、扩孔等课题内容。要求学生需要在一周的时间内，完成整个课程内容，学生经过一周的实训，掌握了模架上、下模板的加工工艺、安装工艺，能够独立解决在加工时的一些安装和定位问题。
在铣工实训课程中实施任务驱动教学法之前，学生对实训课程的兴趣不高，常会出现学习拖拉，学习不认真等情况。在铣工实训课程中实施任务驱动教学法之后，激发了学生的学习兴趣，提升了学生的技能应用水平，学生的学习主动性大大提高，学生能够全身心的投入到课程学习中来，对于在实训中不懂的问题能够及时与同学和教师进行沟通和探讨，解决了学生在学习中的技术难题，在实训课程结束后，对学生的技能掌握情况进行成绩评定时，发现大多数学生的成绩优良。
结论：综上所述，在铣工实训课程中实施任务驱动教学法具有可行性，符合我国教学课程改革的需求，推动我国高职教育的长足发展。为了进一步强化铣工实训课程教学质量，提高学生的实践应用能力，需要明确任务驱动教学法的应用方法和实施步骤，对任务驱动教学法在铣工实训课程中的具体运用进行深入分析，确保任务驱动教学法的落实到位。任务驱动教学法的实施提高了学生的自主学习兴趣，提高了学生解决问题的能力，学生深入的了解了该项教学法的加工工艺，产生了较大的经济效益，对推动铣工实训课程教学发展具有重大意义。
关键词：铣工实训；任务驱动教学法；问题；运用
前言：传统的高职院校实训教学法具有一定的局限性，导致学生的学习技能、学习积极性和实训教学经济效率低下，导致铣工实训课程教学效果较差。为了解决这一问题，需要将任务驱动教学法运用到铣工实训课程中来，促进学生综合职业能力和综合技能的提升，从而取得良好的实训教学效果。
一、任务驱动教学法理论概述
任务驱动教学法更加注重对学生综合技能的培养和训练，以实训过程为主线，通过给学生创设“真实”的企业生产情境和产品标准，将学生的多种技能训练与教学大纲有机的结合起来，强化了学生对各工种技能的掌握能力，给学生提供了大量实训的机会，教师会为学生的课程方案设计提供指导性的作用，帮助学生创造性的完成“生产任务”学习，使学生能够从专业的角度来分析問题和解决问题，提出合理化的问题解决方法，有助于提升学生的综合职业能力。
一、传统铣工实训教学在开展中存在的问题
（一）实训技能训练的缺失
在铣工实训课程中，大多数教师主要是按部就班来讲解实践操作步骤，导致知识点的传递过程过于机械化，没有给学生提供过多的实践操作机会，学生在学习中较为被动，没有机会去探索操作步骤和操作方法，对操作过程缺乏必要的探索和思考，对理论知识点的理解能力较差，导致实训课程难以高效、准确的开展。教师仅给学生提供了少量的实践操作机会，在实践课程中，教师没有做好指导工作，导致学生在实践操作过程中存在的问题不能及时得到解决，影响着实践课程的高效开展，导致实践课程失去原有的意义。
（二）学习积极性不高
实训课程是高职院校中的重要课程，对工种技能学习的要求较高。在传统的实训课程中，教师将实训课程分解为多个工种模块，将不同的模块设置不同的教师负责，教师不能准确了解学生对各个工种的学习情况，导致教学内容针对性不强。一些学习能力强的学生认为实训的内容太少和过于简单，一些学习能力差的学生认为实训内容太难，学习较为吃力，导致学生的学习积极性不高。
（三）教学效率低下
高职院校的实训教学效果和教学效率是高职院校在教学过程中重点关注的内容。在传统的实训教学中，各工种教学模块内容主要是由教师自行去选择，教学资料的选择针对性不强，学生认为铣工实训课程较为枯燥乏味，学生的学习兴趣不高，不能在根本上提升课程教学效果。并且大多数教学资料的利用率不高，会以废料的形式呈现出来，难以达到实训课程教学目标的要求，导致实训课程教学效率低下。
二、任务驱动教学法在铣工实训教学中的具体运用
近年来，高职院校的铣工实训教学为了能够取得良好的教學效果，需要按照新课程改革的要求，加大实训教学改革的力度，以便促进任务驱动教学法能够在实训课程改革中取得显著的教学效果。
例如，在开展“鸭嘴锤”实训课程时，需要将实训周期设置为5个工作日，实训教师在与相关的专家通过多次的调查问卷、讨论和分析后，将“鸭嘴锤”作为实训课程的主要内容，实训课程主要的工作内容包括铣工、车工、刨工和磨工等施工工序，这四项技能的开展需要严格按照教学大纲的要求进行，需要明确各个技能的实训成绩所占的权重。
再如，在开展产教产品磨具模架铣削课程时，在实践课程开始前，要求学生需要了解零件的加工工艺流程，了解相关的课程专业知识和机械加工设计方法、材料的选择和夹具定位等专业知识，明确学习目标和设计思路，不断的加强工艺方面知识的学习力度，提高学生的加工工艺设计水平。
在开展任务驱动教学法铣工实训课程教学时，要求学生需要了解加工的精度和难度，提高学生解决问题的能力。批量和单件加工是产教产品磨具模架铣削中的主要加工方式，需要结合实际的生产要求，合理选择不同的工艺方法，提高产品的生产效率。铣工实训课程的时间需要保持在一周，课题内容的选取较为广泛，主要包括铣台阶、铣平面、钻孔、铰孔、扩孔等课题内容。要求学生需要在一周的时间内，完成整个课程内容，学生经过一周的实训，掌握了模架上、下模板的加工工艺、安装工艺，能够独立解决在加工时的一些安装和定位问题。
在铣工实训课程中实施任务驱动教学法之前，学生对实训课程的兴趣不高，常会出现学习拖拉，学习不认真等情况。在铣工实训课程中实施任务驱动教学法之后，激发了学生的学习兴趣，提升了学生的技能应用水平，学生的学习主动性大大提高，学生能够全身心的投入到课程学习中来，对于在实训中不懂的问题能够及时与同学和教师进行沟通和探讨，解决了学生在学习中的技术难题，在实训课程结束后，对学生的技能掌握情况进行成绩评定时，发现大多数学生的成绩优良。
结论：综上所述，在铣工实训课程中实施任务驱动教学法具有可行性，符合我国教学课程改革的需求，推动我国高职教育的长足发展。为了进一步强化铣工实训课程教学质量，提高学生的实践应用能力，需要明确任务驱动教学法的应用方法和实施步骤，对任务驱动教学法在铣工实训课程中的具体运用进行深入分析，确保任务驱动教学法的落实到位。任务驱动教学法的实施提高了学生的自主学习兴趣，提高了学生解决问题的能力，学生深入的了解了该项教学法的加工工艺，产生了较大的经济效益，对推动铣工实训课程教学发展具有重大意义。