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摘 要 本文从培养学生养成正确的朗读习惯；帮助学生掌握正确的朗读技巧；重视范读，示范启发；倡导朗读形式的多样化；注重朗读的有效评价五个方面来阐述如何学生提高朗读水平。
关键词 小学语文；朗读教学
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）07-0035-01
一、养成正确的朗读习惯
（一）规范优美的朗读姿势
在教学中，我们首先培养学生养成“坐如钟”的读书姿势，通过儿歌教导学生坐着读书时，要“身坐直，脚放平，两手拿书向外倾”。站着的读书姿势我通过示范告诉孩子：离开桌子身站直，左手托住书背，右手轻拿书角，胳膊自然弯曲，露出漂亮的小脸。经过反复训练，学生已会有意识地规范自己的坐姿和读书姿势。
（二）选择正确地朗读时间
朗读的关键在早晨，教师应抓好早晨的朗读。让学生养成早晨一到教室第一任务就是读书，哪怕只来了一个人，也能听到琅琅的读书声。采用多种方法营造一种自觉早读的氛围，让学生把书读起来。首先以激励、欣赏的方式，激发学读书的欲望。其次，培养好领读的学生，让他具有很强的号召力，带动全班学生读书。
二、让学生掌握正确的朗读技巧
（一）发音要正确、清楚
字正腔圆是朗读的基本要求。对多音字要能按字义确定读音，如：“好奇”中的“好”读“hào”，不能读成“hǎo”。读音清楚就是要求每个字的声、韵、调都要读得清清楚楚，万万不能读得模棱两可，似是而非。声母读得短促而有力，韵母要读得充沛而响亮，声调要读得正确到位，音节要界限分明。
（二）轻重、停顿要准确、合理
在朗读中轻重、停顿都是非常的重要的。重音是指在课文中需要突出强调的词或词组，是句子的精华所在，应进行强调。停顿有语法停顿、心理停顿、逻辑停顿。其中心理停顿，它是指不同情绪的两部分课文中间，为了吸引听者的注意而做的停顿。一篇课文如果轻重、停顿都能够分得清楚，这篇课文的感情就能充分地表达出来。
三、重视范读，示范启发
（一）教师范读
朗读是“口耳之学”，朗读教学的基本手段是“口授耳听”。一节好的语文课离不开声情并茂的范读。教师高水平的范读不仅可为学生树立良好的榜样，更能让学生透过教师的范读深入地了解课文内容，体悟课文的思想感情并引发共鸣。如果再配上对文本的独特理解，将匠心独具的教学设计寓于其中，那就是范读的更高境界了。
（二）学生范读
让学生范读，一方面对范读的学生来说是一种荣誉、一种奖励，能促使其更认真地学，另一方面对听读的学生来说，是一次学习和比较的机会，会暗暗促使他们练好朗读的决心。教师要及时发现班里的朗读苗子，给他们提供展示的舞台，让更多的学生自信地感到我是会读书的，我是班里的朗读小能手，读书原来是一件这么快乐的事，久而久之，班内就会形成较好的朗读氛围。
四、倡导朗读形式的多样化
（一）颇受欢迎的分角色读
如教学《狼和小羊》时，教师可让学生分角色朗读，指导他们用讨好，凶狠的语调来读出狼的狡猾，凶恶，用轻声轻语来表现山羊的善良无助。由于有了表现的机会，学生个个都十分乐意，因此也就收到了理想的教学效果。
（二）激烈的赛读
教师还应当运用竞争的方式来激起学生的兴趣。课堂上，简单的一句“看谁读得最好！”能使学生更加跃跃欲试。培养学生竞争意识，激发学生朗读积极性，感受比赛乐趣。可以采取老师和学生的比较。也可以采用学生与学生之间的比较。如果我们在教学中，让几个或者几组学生读相同一段课文，或者在课堂上举行朗读比赛，然后彼此之间指出对方的优点与不足，这样既可以培养学生的竞争心理，又可以引导学生学习其他同学长处。
（三）赏心悦目的配乐朗读
歌曲有着优美的旋律，又有着美好的意境。配上乐曲来朗读，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，提高学生的注意力，以声响诱发学生的情感体验，读起来会入情入境。進行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、格调和旋律，它们应与课文内容相协调。欢快的乐曲应与喜剧性的内容相配，低沉的乐曲应与悲剧性的内容相配。配乐朗读的乐声不能太响，以免产生负面影响。
五、注重朗读的有效评价
（一）激励性的评价为朗读加足马力
课堂上老师和同学鼓励的话语、满意的微笑、赞许的眼神、默许的点头，使孩子们感受到被器重，兴味盎然，课堂气氛和谐而愉悦。因此，教师应带着欣赏的态度去聆听和感受学生的每一次朗读，让他们体会到被赏识的快乐和成功的喜悦。一句“你的朗读越来越出色了”、“老师快要被你陶醉了”、“听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情。”却可使学生受益一生。
（二）多种形式的评价为朗读注入动力
（1）教师评价学生。这是朗读教学评价常用的形式。教师应该重在点拨，及时地给予具体的、恰如其分的评价，并且要让学生知道自己哪个地方读得好，哪个地方还需改进。只有如此，才能真正使学生读有所思，读有所得。
（2）学生个人自我评价。自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动学生参与评价的积极性，还能引导学生认识自己，不断完善自我，促进学生个性的健康发展。
朗读不仅能规范学生的口语，有利于增强学生对语言的感受能力，加深对课文思想内容的理解，更能培养学生良好的语感，从而提高学生的语文素养。通过朗读吟诵，使学生达到“书味在胸中”的境界，这应是我们每一位语文教师追求的目标。
关键词 小学语文；朗读教学
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）07-0035-01
一、养成正确的朗读习惯
（一）规范优美的朗读姿势
在教学中，我们首先培养学生养成“坐如钟”的读书姿势，通过儿歌教导学生坐着读书时，要“身坐直，脚放平，两手拿书向外倾”。站着的读书姿势我通过示范告诉孩子：离开桌子身站直，左手托住书背，右手轻拿书角，胳膊自然弯曲，露出漂亮的小脸。经过反复训练，学生已会有意识地规范自己的坐姿和读书姿势。
（二）选择正确地朗读时间
朗读的关键在早晨，教师应抓好早晨的朗读。让学生养成早晨一到教室第一任务就是读书，哪怕只来了一个人，也能听到琅琅的读书声。采用多种方法营造一种自觉早读的氛围，让学生把书读起来。首先以激励、欣赏的方式，激发学读书的欲望。其次，培养好领读的学生，让他具有很强的号召力，带动全班学生读书。
二、让学生掌握正确的朗读技巧
（一）发音要正确、清楚
字正腔圆是朗读的基本要求。对多音字要能按字义确定读音，如：“好奇”中的“好”读“hào”，不能读成“hǎo”。读音清楚就是要求每个字的声、韵、调都要读得清清楚楚，万万不能读得模棱两可，似是而非。声母读得短促而有力，韵母要读得充沛而响亮，声调要读得正确到位，音节要界限分明。
（二）轻重、停顿要准确、合理
在朗读中轻重、停顿都是非常的重要的。重音是指在课文中需要突出强调的词或词组，是句子的精华所在，应进行强调。停顿有语法停顿、心理停顿、逻辑停顿。其中心理停顿，它是指不同情绪的两部分课文中间，为了吸引听者的注意而做的停顿。一篇课文如果轻重、停顿都能够分得清楚，这篇课文的感情就能充分地表达出来。
三、重视范读，示范启发
（一）教师范读
朗读是“口耳之学”，朗读教学的基本手段是“口授耳听”。一节好的语文课离不开声情并茂的范读。教师高水平的范读不仅可为学生树立良好的榜样，更能让学生透过教师的范读深入地了解课文内容，体悟课文的思想感情并引发共鸣。如果再配上对文本的独特理解，将匠心独具的教学设计寓于其中，那就是范读的更高境界了。
（二）学生范读
让学生范读，一方面对范读的学生来说是一种荣誉、一种奖励，能促使其更认真地学，另一方面对听读的学生来说，是一次学习和比较的机会，会暗暗促使他们练好朗读的决心。教师要及时发现班里的朗读苗子，给他们提供展示的舞台，让更多的学生自信地感到我是会读书的，我是班里的朗读小能手，读书原来是一件这么快乐的事，久而久之，班内就会形成较好的朗读氛围。
四、倡导朗读形式的多样化
（一）颇受欢迎的分角色读
如教学《狼和小羊》时，教师可让学生分角色朗读，指导他们用讨好，凶狠的语调来读出狼的狡猾，凶恶，用轻声轻语来表现山羊的善良无助。由于有了表现的机会，学生个个都十分乐意，因此也就收到了理想的教学效果。
（二）激烈的赛读
教师还应当运用竞争的方式来激起学生的兴趣。课堂上，简单的一句“看谁读得最好！”能使学生更加跃跃欲试。培养学生竞争意识，激发学生朗读积极性，感受比赛乐趣。可以采取老师和学生的比较。也可以采用学生与学生之间的比较。如果我们在教学中，让几个或者几组学生读相同一段课文，或者在课堂上举行朗读比赛，然后彼此之间指出对方的优点与不足，这样既可以培养学生的竞争心理，又可以引导学生学习其他同学长处。
（三）赏心悦目的配乐朗读
歌曲有着优美的旋律，又有着美好的意境。配上乐曲来朗读，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，提高学生的注意力，以声响诱发学生的情感体验，读起来会入情入境。進行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、格调和旋律，它们应与课文内容相协调。欢快的乐曲应与喜剧性的内容相配，低沉的乐曲应与悲剧性的内容相配。配乐朗读的乐声不能太响，以免产生负面影响。
五、注重朗读的有效评价
（一）激励性的评价为朗读加足马力
课堂上老师和同学鼓励的话语、满意的微笑、赞许的眼神、默许的点头，使孩子们感受到被器重，兴味盎然，课堂气氛和谐而愉悦。因此，教师应带着欣赏的态度去聆听和感受学生的每一次朗读，让他们体会到被赏识的快乐和成功的喜悦。一句“你的朗读越来越出色了”、“老师快要被你陶醉了”、“听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情。”却可使学生受益一生。
（二）多种形式的评价为朗读注入动力
（1）教师评价学生。这是朗读教学评价常用的形式。教师应该重在点拨，及时地给予具体的、恰如其分的评价，并且要让学生知道自己哪个地方读得好，哪个地方还需改进。只有如此，才能真正使学生读有所思，读有所得。
（2）学生个人自我评价。自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动学生参与评价的积极性，还能引导学生认识自己，不断完善自我，促进学生个性的健康发展。
朗读不仅能规范学生的口语，有利于增强学生对语言的感受能力，加深对课文思想内容的理解，更能培养学生良好的语感，从而提高学生的语文素养。通过朗读吟诵，使学生达到“书味在胸中”的境界，这应是我们每一位语文教师追求的目标。