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摘 要：“尝试教学法”旨在激发学生的学习兴趣，培养学生的自学能力。通过课堂上提出问题→指导阅读→议论评讲→巩固练习四个阶段的学习，可以将尝试教学法运用于地理教学，从而提高地理学习效率。
关键词：地理教学；“尝试法”；自学能力；运用研究
中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）11-0088-01
初中地理教材是按“总论——分论——总论”体系编排的。在分论中，课题上没有标出各单元的区域名称，也没有介绍各地区的地理情况，而是以点带面，从各地区中分别选择一些具有代表性的点和专题加以介绍，这些点和专题都是各地区突出的一些重点，是能反映各地区的区域概貌和特点的。根据初中地理教学的特点，一般地理课可分为四个阶段进行：提出问题→指导阅读→议论评讲→巩固练习。结合“黄河”一节内容谈谈“尝试教学法”在地理教学中的运用。
一、提出问题
在第一个阶段，教师要根据新课内容，设计能够引发学生兴趣的导入语，并根据新课重点和特点设计富有启发性的问题（尝试思考题）。设计尝试思考题，必须弄清课文编排的特点，因为初中地理教材的编排是以一两个重点或专题自成一课。如学习“黄河”，可设计如下问题：（1）黄河源流概况怎样？你是怎么记忆的？（2）黄河上、中、下游的主要特点是什么？（3）根治黄河的主要措施是什么？你有哪些新设想？
二、指导阅读
在第二个阶段，教师要指导学生阅读课文和地图。教师要指导学生阅读的方法，如勾、点、圈、画等。在阅读中，对一些重要段落或描写优美的段落，特别是描写自然风光的段落，要让学生反复朗读，从而使学生身临其境、意味无穷。识记地图是学习地理的重要内容，教师必须认真指导学生阅读，这有利于培养学生的观察能力和掌握地理空间关系的能力。如学习“黄河”，可以这样指导学生阅读：（1）组织学生阅读教材，边读边勾画重点、难点，边看地图、示意图、风光图。（2）分三组，各组重点讨论解决一个问题。（3）四人小组进行尝试讨论，为全班讲评做准备。
三、议论评讲
这一阶段，包括“议论”和“评讲”两方面。所谓议论主要指学生按照教师所出示的尝试思考题逐一回答，可算是“尝试练习”。当学生议论尝试思考题后，教师根据学生议论中存在的问题，有重点地进行评讲。根据初中地理教材的编排特点，教师可以把工农业的发展、水利的开发、城市的新貌、铁路新干线的通车等发展变化情况加以补充介绍。教师把收集到的这些最新资料加以适当补充，使学生了解祖国的新成就，认识祖国的新面貌，从而增强爱国主义思想。如学习“黄河”时，可按下面步骤组织学生进行议论评讲。（1）教师出示黄河流域范围拼板图，让学生观察黄河的形状、发源地和入海处。指导量量、算算黄河的长度。由第一组作第一个问题的中心发言。通过同学们的讨论、拼板图的演示，同学们用“第二长河五千五，发源青海入渤海，它的名字叫黄河”顺口溜，“青四甘，宁蒙陕，两山南”三字经，“一条河，东西南；上游清，下游黄；陕西顶上宁蒙甘，往前走是青川”故事等形式，形象、生动地理解记忆黄河的源流概况。（2）放映宁夏平原、内蒙牧场的科教片，由第二组同学归纳出上游特点——河水较清。（3）用瓶装沙，冲入清水，做流水冲沙实验，指导观察彩色地图，算算落差。启发学生归纳出中游特点——河道狭窄，水流急，含沙量大。（4）黄河每年从黄土高原带下十几亿吨泥沙，用4吨的解放牌汽车来运，组织学生计算出以十亿吨计算需要二亿五千万辆汽车，这些汽车首尾相接可绕赤道2.5圈。还可放映开封附近黄河“地上河”科教片，看瓶中静水沉沙结果，归纳出下游特点——水流缓慢，泥沙沉积，成为“地上河”。（5）简略讲述解放后党和政府带领人民根据各段特点，采用科学的方法治理、开发黄河取得的成就。学生最终找到了在黄土高原大力开展水土保持工作，才是根治黄河的根本措施。让学生从这个问题入手，提出各自的设想。如“我长大后要动员和组织有志青年到黄土高原，用现代化的先进技术种草办牧场、种树建果园、开荒修梯田、建水库养鱼发电，把黄土高原变成花果山、米粮仓，恢复黄河的本来面貌。”“黄土高原上的泥沙是风从北方沙漠地区吹来的，我设想种上大批防风林把流沙截住，黄土高原上的泥沙就不会增加；在高原再种上花草树木，水就会变清。”“天津缺水严重，我设想从河口开条运河把黄河水引入天津，既可以减轻黄河水害，又能解决天津人民生活用水的问题。”
四、练习巩固
通过前面的学习，学生已感知并初步理解了教材。要形成完整的地理概念，还应通过“练习”才能达到。练习的形式很多，如问答、口答、读图、指图、填图、填表、观察等。如学习“黄河”后，可设计如下练习来巩固所学知识：（1）在评议黄河源流概况后进行填图练习。（2）在学生评议第三个问题时，结合教材提出的问题完成练习：“为什么只有做好黄河中游的水土保持工作，黄河才能得到根治？”（3）课后算算想想，自由讨论同学们提的新设想，谁的科学性强、可行性大？要实现新设想现在应该怎么办？
在地理教学中运用“尝试教学法”，旨在培养学生的自学能力。虽然已取得了初步成效，但仍需要进一步改进和完善。
参考文献：
[1]孙香伟.基于建构主义的地理教学方法刍议[J].地理教育，2010（11）.
[2]高家宁.地理教学方法与地理教学模式探析[J].四川教育学院学报，2008（10）.
关键词：地理教学；“尝试法”；自学能力；运用研究
中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）11-0088-01
初中地理教材是按“总论——分论——总论”体系编排的。在分论中，课题上没有标出各单元的区域名称，也没有介绍各地区的地理情况，而是以点带面，从各地区中分别选择一些具有代表性的点和专题加以介绍，这些点和专题都是各地区突出的一些重点，是能反映各地区的区域概貌和特点的。根据初中地理教学的特点，一般地理课可分为四个阶段进行：提出问题→指导阅读→议论评讲→巩固练习。结合“黄河”一节内容谈谈“尝试教学法”在地理教学中的运用。
一、提出问题
在第一个阶段，教师要根据新课内容，设计能够引发学生兴趣的导入语，并根据新课重点和特点设计富有启发性的问题（尝试思考题）。设计尝试思考题，必须弄清课文编排的特点，因为初中地理教材的编排是以一两个重点或专题自成一课。如学习“黄河”，可设计如下问题：（1）黄河源流概况怎样？你是怎么记忆的？（2）黄河上、中、下游的主要特点是什么？（3）根治黄河的主要措施是什么？你有哪些新设想？
二、指导阅读
在第二个阶段，教师要指导学生阅读课文和地图。教师要指导学生阅读的方法，如勾、点、圈、画等。在阅读中，对一些重要段落或描写优美的段落，特别是描写自然风光的段落，要让学生反复朗读，从而使学生身临其境、意味无穷。识记地图是学习地理的重要内容，教师必须认真指导学生阅读，这有利于培养学生的观察能力和掌握地理空间关系的能力。如学习“黄河”，可以这样指导学生阅读：（1）组织学生阅读教材，边读边勾画重点、难点，边看地图、示意图、风光图。（2）分三组，各组重点讨论解决一个问题。（3）四人小组进行尝试讨论，为全班讲评做准备。
三、议论评讲
这一阶段，包括“议论”和“评讲”两方面。所谓议论主要指学生按照教师所出示的尝试思考题逐一回答，可算是“尝试练习”。当学生议论尝试思考题后，教师根据学生议论中存在的问题，有重点地进行评讲。根据初中地理教材的编排特点，教师可以把工农业的发展、水利的开发、城市的新貌、铁路新干线的通车等发展变化情况加以补充介绍。教师把收集到的这些最新资料加以适当补充，使学生了解祖国的新成就，认识祖国的新面貌，从而增强爱国主义思想。如学习“黄河”时，可按下面步骤组织学生进行议论评讲。（1）教师出示黄河流域范围拼板图，让学生观察黄河的形状、发源地和入海处。指导量量、算算黄河的长度。由第一组作第一个问题的中心发言。通过同学们的讨论、拼板图的演示，同学们用“第二长河五千五，发源青海入渤海，它的名字叫黄河”顺口溜，“青四甘，宁蒙陕，两山南”三字经，“一条河，东西南；上游清，下游黄；陕西顶上宁蒙甘，往前走是青川”故事等形式，形象、生动地理解记忆黄河的源流概况。（2）放映宁夏平原、内蒙牧场的科教片，由第二组同学归纳出上游特点——河水较清。（3）用瓶装沙，冲入清水，做流水冲沙实验，指导观察彩色地图，算算落差。启发学生归纳出中游特点——河道狭窄，水流急，含沙量大。（4）黄河每年从黄土高原带下十几亿吨泥沙，用4吨的解放牌汽车来运，组织学生计算出以十亿吨计算需要二亿五千万辆汽车，这些汽车首尾相接可绕赤道2.5圈。还可放映开封附近黄河“地上河”科教片，看瓶中静水沉沙结果，归纳出下游特点——水流缓慢，泥沙沉积，成为“地上河”。（5）简略讲述解放后党和政府带领人民根据各段特点，采用科学的方法治理、开发黄河取得的成就。学生最终找到了在黄土高原大力开展水土保持工作，才是根治黄河的根本措施。让学生从这个问题入手，提出各自的设想。如“我长大后要动员和组织有志青年到黄土高原，用现代化的先进技术种草办牧场、种树建果园、开荒修梯田、建水库养鱼发电，把黄土高原变成花果山、米粮仓，恢复黄河的本来面貌。”“黄土高原上的泥沙是风从北方沙漠地区吹来的，我设想种上大批防风林把流沙截住，黄土高原上的泥沙就不会增加；在高原再种上花草树木，水就会变清。”“天津缺水严重，我设想从河口开条运河把黄河水引入天津，既可以减轻黄河水害，又能解决天津人民生活用水的问题。”
四、练习巩固
通过前面的学习，学生已感知并初步理解了教材。要形成完整的地理概念，还应通过“练习”才能达到。练习的形式很多，如问答、口答、读图、指图、填图、填表、观察等。如学习“黄河”后，可设计如下练习来巩固所学知识：（1）在评议黄河源流概况后进行填图练习。（2）在学生评议第三个问题时，结合教材提出的问题完成练习：“为什么只有做好黄河中游的水土保持工作，黄河才能得到根治？”（3）课后算算想想，自由讨论同学们提的新设想，谁的科学性强、可行性大？要实现新设想现在应该怎么办？
在地理教学中运用“尝试教学法”，旨在培养学生的自学能力。虽然已取得了初步成效，但仍需要进一步改进和完善。
参考文献：
[1]孙香伟.基于建构主义的地理教学方法刍议[J].地理教育，2010（11）.
[2]高家宁.地理教学方法与地理教学模式探析[J].四川教育学院学报，2008（10）.