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在我校开展的校本教研活动中，一位教师执教了《梦圆飞天》一课的第二课时，在学生初步感知文本之后，教师引导学生展开深读文本，尝试引领学生，把学生带人梦圆飞天的真实场景中，感悟激动人心的场面；朗读课文，凭借具体的语言文字感受飞船发射成功的喜悦与自豪。于是，就有了以下教学片断。
[教学片断]
师：古有飞天梦，今由神五圆。课文是怎样记载神舟五号发射时那激动人心的精彩瞬间的?请同学们读课文并感受。
学生自由朗读。
师：哪个场面描写给你留下深刻的印象?
生1：第6-11自然段，描写发射前人们紧张而激动的心情。
师：很好，尤其是倒计时那一刻，哪一句让你感受到紧张?
生1：人们的心弦都绷得紧紧的，似乎可以听到自己急促的呼吸声。
师：我们读着这10个数字?心情是怎么样呢?该怎样读?
生2：要读出很紧张的心情。
生3：读倒计时的时候，要简洁有力。
指导学生读倒计时。
师：课文中哪一段具体描写神舟飞天的情景呢?(出示课文中的语句)
师：你们喜欢这段话吗?为什么喜欢呢?
生4：我很喜欢，因为这段话表现出火箭升空时的壮观和美丽。
师：老师在这里也感受到祖国的强大，所以读的时候要读出什么感觉?
生5：要读出自豪的感觉。
师：神舟五号飞天成功了，你最想说什么?
生6：杨利伟叔叔，你是中国人的骄傲，我们为你感到自豪。
生7：我很骄傲，也自豪，我们可以摘掉“东亚病夫”的帽子了。
师：今天我们知道神舟五号发射成功了，神舟六号也已研制成功。让我们读响让我们所有中国人振奋的话语。(出示课文最后一自然段并朗读)
[案例解读与思考]
在教研组进行评课的时候，评课老师都认为，虽然教师注重学生的自主感悟，但学生对课文的理解仍没有达成预设的目标。尤其是让学生在深读课文的基础上体验到喜悦与自豪，进而产生爱国情感，这一方面的教学处理还不到位。那么，是什么原因造成学生在文本解读中的情感缺席现象呢?透过这个案例，我们又该如何应对文本解读中的情感缺席呢?
一、该为情感的生发提供怎样的认知储备
学生的前期阅读，资料收集是情感能顺利生发的关键。可以说，情感是学生在已有知识储备、生活经验基础上的自然流淌。因此，在教学《梦圆飞天》一课时，如果学生缺乏与神舟五号相关的认知储备，也就认识不到神舟五号飞天的重大意义，而要让学生自发地产生情感体验就显得非常牵强。因而，在教学本课时，教师应该给学生补充相关的阅读材料，让学生对神舟五号发射的价值与意义有更为全面深入的理解。
二、怎样引导学生情感的生发过程
语文课堂上学生的情感生发，不应仅仅是由语言的渲染，教师教学情感的生硬牵引而来的，而应是在生动可感的情境前，学生经由自己的生活经验、知识储备以及本身持有的价值观所体验而得。
那么，教师在教学过程中，就是要将这些生动可感的场景呈现，引领学生置身其中，身临其境，用心感受，用心体验，用心感悟，这样情感体验也就自然产生了。同时，教师还要善于在学生的认识和理解出现偏差时进行提醒，在学生的认识和理解浮于表层时加以点拨。
三、情感体验是阅读教学的最终目的吗
如果将学生情感体验的生发视为阅读教学的最终目的，那么学生对文本的理解必然浮于表层。事实上，阅读教学不应仅仅带领学生体会文章当中人物的心情，还应该引导学生去思考作者怎样运用文字进行描写，通过怎样的方法描写出这样生动可感的情境。也就是说，“感其情而悟其道”应该成为阅读教学的目标之一。
就本课的教学而言，在学生熟读课文后，可以让学生用一个词语来描述自己内心最为深刻的感受，比如“激动”、“自豪”等。而后，教师引导学生具体到一个场景中，让学生反复朗读，并感受作者是如何描写这个场景的，感悟作者的写作手法。教师还可让学生在课后进行小练笔，描写生活中自己感受最为深刻的一个场景。这样，情感体验既促成了学生对写作方法的领悟，在对写作方法领悟过程中进一步加深和丰富学生的情感体验。
[教学片断]
师：古有飞天梦，今由神五圆。课文是怎样记载神舟五号发射时那激动人心的精彩瞬间的?请同学们读课文并感受。
学生自由朗读。
师：哪个场面描写给你留下深刻的印象?
生1：第6-11自然段，描写发射前人们紧张而激动的心情。
师：很好，尤其是倒计时那一刻，哪一句让你感受到紧张?
生1：人们的心弦都绷得紧紧的，似乎可以听到自己急促的呼吸声。
师：我们读着这10个数字?心情是怎么样呢?该怎样读?
生2：要读出很紧张的心情。
生3：读倒计时的时候，要简洁有力。
指导学生读倒计时。
师：课文中哪一段具体描写神舟飞天的情景呢?(出示课文中的语句)
师：你们喜欢这段话吗?为什么喜欢呢?
生4：我很喜欢，因为这段话表现出火箭升空时的壮观和美丽。
师：老师在这里也感受到祖国的强大，所以读的时候要读出什么感觉?
生5：要读出自豪的感觉。
师：神舟五号飞天成功了，你最想说什么?
生6：杨利伟叔叔，你是中国人的骄傲，我们为你感到自豪。
生7：我很骄傲，也自豪，我们可以摘掉“东亚病夫”的帽子了。
师：今天我们知道神舟五号发射成功了，神舟六号也已研制成功。让我们读响让我们所有中国人振奋的话语。(出示课文最后一自然段并朗读)
[案例解读与思考]
在教研组进行评课的时候，评课老师都认为，虽然教师注重学生的自主感悟，但学生对课文的理解仍没有达成预设的目标。尤其是让学生在深读课文的基础上体验到喜悦与自豪，进而产生爱国情感，这一方面的教学处理还不到位。那么，是什么原因造成学生在文本解读中的情感缺席现象呢?透过这个案例，我们又该如何应对文本解读中的情感缺席呢?
一、该为情感的生发提供怎样的认知储备
学生的前期阅读，资料收集是情感能顺利生发的关键。可以说，情感是学生在已有知识储备、生活经验基础上的自然流淌。因此，在教学《梦圆飞天》一课时，如果学生缺乏与神舟五号相关的认知储备，也就认识不到神舟五号飞天的重大意义，而要让学生自发地产生情感体验就显得非常牵强。因而，在教学本课时，教师应该给学生补充相关的阅读材料，让学生对神舟五号发射的价值与意义有更为全面深入的理解。
二、怎样引导学生情感的生发过程
语文课堂上学生的情感生发，不应仅仅是由语言的渲染，教师教学情感的生硬牵引而来的，而应是在生动可感的情境前，学生经由自己的生活经验、知识储备以及本身持有的价值观所体验而得。
那么，教师在教学过程中，就是要将这些生动可感的场景呈现，引领学生置身其中，身临其境，用心感受，用心体验，用心感悟，这样情感体验也就自然产生了。同时，教师还要善于在学生的认识和理解出现偏差时进行提醒，在学生的认识和理解浮于表层时加以点拨。
三、情感体验是阅读教学的最终目的吗
如果将学生情感体验的生发视为阅读教学的最终目的，那么学生对文本的理解必然浮于表层。事实上，阅读教学不应仅仅带领学生体会文章当中人物的心情，还应该引导学生去思考作者怎样运用文字进行描写，通过怎样的方法描写出这样生动可感的情境。也就是说，“感其情而悟其道”应该成为阅读教学的目标之一。
就本课的教学而言，在学生熟读课文后，可以让学生用一个词语来描述自己内心最为深刻的感受，比如“激动”、“自豪”等。而后，教师引导学生具体到一个场景中，让学生反复朗读，并感受作者是如何描写这个场景的，感悟作者的写作手法。教师还可让学生在课后进行小练笔，描写生活中自己感受最为深刻的一个场景。这样，情感体验既促成了学生对写作方法的领悟，在对写作方法领悟过程中进一步加深和丰富学生的情感体验。