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〔关键词〕 数学教学;创设;情境
〔中图分类号〕 G623.5〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2009)08(A)—0048—01
一、创设生活情境
新课标强调,数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,为学生提供从事数学活动的机会,从而激发他们学习数学的兴趣和热情。这就要求教师要结合教学内容创设一些富有情趣和意义的生活情境,把小学数学教学与学生的生活经历紧密地联系在一起。这样,不仅能激发学生的学习兴趣和探究欲望,而且能使其更好地理解教学内容。如,在教学“圆的认识”时,可以创设这样的生活情境:同学们,你们在生活中见过套圈吗?今天我们也来组织一场套圈比赛。然后让学生分为五组,让每一组选一个代表,再让五个代表站成一排用教师事先准备好的竹圈套固定好的笔筒。学生发现这样比赛很不公平,对比赛结果也很不服气,因为每个人和笔筒的距离不相等。这时,教师让学生思考:五位同学应该怎样站?站成什么样的形状能使每个人和笔筒的距离都相等,从而体现比赛的公平性。之后,放手让学生设计站队方式,在此过程中,教师可以巧妙引导学生想象:如果全班同学一起参与,以笔筒为中心围成一个圈,每个同学和笔筒的距离是否相同?这样,在教师的引导下学生逐步发现站队的图形如果是一个圆,每个人和笔筒的距离就相等了,比赛也就公平了。
二、创设问题情境
“学起于思,思源于疑”。因此,教师要精心创设问题情境,在教材内容与学生原有认识之间制造矛盾,适时地把新问题呈现在学生面前,引发学生的认知冲突,从而激发学生主动参与探索的欲望。例如,在教学“轻重”这一节课时,我创设了小兔搬家的情境:小白兔要搬家了,兔妈妈收拾了3个包袱,小熊、小猴、小松鼠都来帮忙,它们各自背哪个包袱最合适?(三只小动物分别由3个小朋友扮演)教师出示3个大小不同的包袱。小熊身体壮应背最重的包袱,小松鼠的身体小,应背最轻的包袱。但是哪个包袱最重,哪个包袱最轻呢?扮演三只小动物的小朋友抓耳挠腮,走来走去,一幅着急的样子,同学们个个捧腹大笑。这样,在熟悉而又轻松的氛围中产生了问题:小熊、小猴、小松鼠到底该背哪个包袱呢?该怎样比较这三个包袱的轻重呢?实践证明,通过有趣的小故事来创设问题情境,调动了学生参与课堂活动的积极性,为学习“比较轻重”打下了坚实的基础。
三、创设故事情境
数学知识枯燥、抽象,学生很难对数学学习产生兴趣。因此,教学时,教师要尽量创造性地把教材中的问题编成生动形象、富有情趣的故事,从而激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。如,教学 “分数的基本性质”时,教师可以编这样一个故事:一位老爷爷把一块地分给四个儿子。老大分得这块地的 ,老二分得这块地的 ,老三分得这块地的 ,老四分得这块地的 ,老大、老二、老三都觉得自己很吃亏,于是四兄弟就吵了起来。一位路人从此地路过问清四兄弟争吵的原因之后,哈哈大笑起来。给他们讲了几句话,四兄弟就停止了争吵。当学生被有趣的故事深深吸引时,教师问学生:“同学们,你知道路人为什么哈哈大笑吗?他对四兄弟讲了什么话,四兄弟就不争吵了呢?通过这节课的学习我们就能知道其中的答案。”这样,有效地调动起了学生学习的欲望,他们都迫不及待地想学习新知识。这时,教师再引导学生通过操作、观察、思考、猜测、验证、交流,归纳分数的基本性质。这样,学生就会很投入地进入学习的状态之中。
四、创设竞争情境
小学生具有好胜的心理特点,竞争对学生有强烈的刺激作用。课堂教学中可以适时、适度采用竞赛等方法来激发学生的学习兴趣。如,教学“20以内的进位加法和退位减法”时,当学生探究了计算方法后,我便设计了小组接力赛——首尾相接的游戏。先把学生分为4组并说明比赛规则。随着“开始”一声口令,各组每个接到卡片的学生,用上一个同学计算得到的得数接下去编一道算式(加、减法都可以),然后传给下一位学生,各组学生同心协力争第一。实践证明,学生对这个游戏非常感兴趣,他们在玩的过程中不仅轻松地掌握了知识,还培养了合作意识和团队精神。
〔中图分类号〕 G623.5〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2009)08(A)—0048—01
一、创设生活情境
新课标强调,数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,为学生提供从事数学活动的机会,从而激发他们学习数学的兴趣和热情。这就要求教师要结合教学内容创设一些富有情趣和意义的生活情境,把小学数学教学与学生的生活经历紧密地联系在一起。这样,不仅能激发学生的学习兴趣和探究欲望,而且能使其更好地理解教学内容。如,在教学“圆的认识”时,可以创设这样的生活情境:同学们,你们在生活中见过套圈吗?今天我们也来组织一场套圈比赛。然后让学生分为五组,让每一组选一个代表,再让五个代表站成一排用教师事先准备好的竹圈套固定好的笔筒。学生发现这样比赛很不公平,对比赛结果也很不服气,因为每个人和笔筒的距离不相等。这时,教师让学生思考:五位同学应该怎样站?站成什么样的形状能使每个人和笔筒的距离都相等,从而体现比赛的公平性。之后,放手让学生设计站队方式,在此过程中,教师可以巧妙引导学生想象:如果全班同学一起参与,以笔筒为中心围成一个圈,每个同学和笔筒的距离是否相同?这样,在教师的引导下学生逐步发现站队的图形如果是一个圆,每个人和笔筒的距离就相等了,比赛也就公平了。
二、创设问题情境
“学起于思,思源于疑”。因此,教师要精心创设问题情境,在教材内容与学生原有认识之间制造矛盾,适时地把新问题呈现在学生面前,引发学生的认知冲突,从而激发学生主动参与探索的欲望。例如,在教学“轻重”这一节课时,我创设了小兔搬家的情境:小白兔要搬家了,兔妈妈收拾了3个包袱,小熊、小猴、小松鼠都来帮忙,它们各自背哪个包袱最合适?(三只小动物分别由3个小朋友扮演)教师出示3个大小不同的包袱。小熊身体壮应背最重的包袱,小松鼠的身体小,应背最轻的包袱。但是哪个包袱最重,哪个包袱最轻呢?扮演三只小动物的小朋友抓耳挠腮,走来走去,一幅着急的样子,同学们个个捧腹大笑。这样,在熟悉而又轻松的氛围中产生了问题:小熊、小猴、小松鼠到底该背哪个包袱呢?该怎样比较这三个包袱的轻重呢?实践证明,通过有趣的小故事来创设问题情境,调动了学生参与课堂活动的积极性,为学习“比较轻重”打下了坚实的基础。
三、创设故事情境
数学知识枯燥、抽象,学生很难对数学学习产生兴趣。因此,教学时,教师要尽量创造性地把教材中的问题编成生动形象、富有情趣的故事,从而激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。如,教学 “分数的基本性质”时,教师可以编这样一个故事:一位老爷爷把一块地分给四个儿子。老大分得这块地的 ,老二分得这块地的 ,老三分得这块地的 ,老四分得这块地的 ,老大、老二、老三都觉得自己很吃亏,于是四兄弟就吵了起来。一位路人从此地路过问清四兄弟争吵的原因之后,哈哈大笑起来。给他们讲了几句话,四兄弟就停止了争吵。当学生被有趣的故事深深吸引时,教师问学生:“同学们,你知道路人为什么哈哈大笑吗?他对四兄弟讲了什么话,四兄弟就不争吵了呢?通过这节课的学习我们就能知道其中的答案。”这样,有效地调动起了学生学习的欲望,他们都迫不及待地想学习新知识。这时,教师再引导学生通过操作、观察、思考、猜测、验证、交流,归纳分数的基本性质。这样,学生就会很投入地进入学习的状态之中。
四、创设竞争情境
小学生具有好胜的心理特点,竞争对学生有强烈的刺激作用。课堂教学中可以适时、适度采用竞赛等方法来激发学生的学习兴趣。如,教学“20以内的进位加法和退位减法”时,当学生探究了计算方法后,我便设计了小组接力赛——首尾相接的游戏。先把学生分为4组并说明比赛规则。随着“开始”一声口令,各组每个接到卡片的学生,用上一个同学计算得到的得数接下去编一道算式(加、减法都可以),然后传给下一位学生,各组学生同心协力争第一。实践证明,学生对这个游戏非常感兴趣,他们在玩的过程中不仅轻松地掌握了知识,还培养了合作意识和团队精神。