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摘 要：如何改变传统的教学方式和教学行为，实现高效的语文课堂教学，已成为语文教师急需解决的问题。语文教师要适时反思教学理念，改变教学策略，增强教学效果，实现高效的课堂教学，教学反思在中学语文新课程的背景下作为教师教学的精神力量愈发重要。中学语文反思性教学有助于深化课堂教育教学理论，更有助于教师专业性与学生素养的共同提升。同时也是教育体制改革、优化教师综合素质的有效途径。
关键词：中学语文；反思性教学；方法
反思性教学在80年代由西方国家传入中国后一直受到教育学界的高度关注。反思性教学发展到今天，不仅仅是作为一种教学理论存在，更是与教学实践相结合的应用型教学模式。特别是在新课程改革的推动下，反思性教学成为了教学实际与理论研究的重点课程之一，本文从反思性教学的基本流程、特征、价值与方法四个方面浅谈反思性教学，以便说明其在新课程推动下的现实作用与意义。
一、中学语文反思性教学的基本流程
中学语文反思性教学的基本流程在一定程度上能反映出语文教学高度与广度。中学语文反思性教学强调将语文教学与教学反思结合，反思与语文教学过程并无先后顺序，是交错在教学过程中的。包括课前备课、课后复习、学生评价。在反思性教學中遵从的基本反思流程为：发现问题—确定问题—提出假设—实践验证—评价改正—再次发现问题……按照此流程，反思可循环不断的而进行下去。其中的步骤可根据教学实际情况进行调整，针对课堂特性与学生特点对某一环节或多个连续环节进行反复循环以达到良好的反思效果。例如在《纪念白求恩》一文中，通过事实论据来论证了白求恩是一个具有国际主义、舍己为人且对医疗技术精益求精的精神。而在对白求恩通知形象的深刻剖析中会提出这样的疑问，白求恩真的就如文章所说的那样“十全十美”吗？白求恩真的是全身心为人民付出不考虑个人吗？在这些疑问中，老师不能逃避或敷衍问题，鼓励学生在发现问题中提出假设寻求答案。在教师与学生的探讨中，提出了假设：白求恩远离家乡来到中国工作，是否对工作、生活产生过不满。提出假设后，通过对课文的课前预习以及对图书馆文献资料的查阅，教师与学生掌握了基于事实的白求恩真实形象。了解到原来白求恩在中国多多少少还是有一些牢骚和抱怨的。得出结论后，学生会提出另外的问题，“既然白求恩在中国有这么多的抱怨，那为什么毛泽东还要赞扬他呢？”于是接下来又展开了新一轮反思。最后得出结论：人不是因自身的伟大而显得伟大，而是因其克服了本身的弱点而伟大，而为人民服务始终是高尚的品质。
二、中学语文反思性教学的特征
中学语文反思性教学不同于传统的反思性教学，是将反思性教学理论将语文学科教学相结合，从实际出发，具有问题触发性、强化的主体间性、理论与实践的交融性的特征。
（一）问题触发性
中学语文教学中存在的诸多问题都是能引起学生的自觉注意的，而反思的过程就是让学生学会提出问题及筛选问题。以教师专业化水准与学生语文素养的提高为目的进行假设、探究、深化。科学与知识的增长永远是始于问题，越深化的问题越是能启发新的问题。反思是教师与学生对教与学更为自觉积极的模式，具有一定的主观能动性。
（二）强化的主体间性
主体间性一开始作为一种哲学概念被理解，用在中学语文教学中即指考虑到他人主体性的个体主体性行为营造一种和谐、理解的氛围。语文教学不是脱离生活实际存在的，往往融入了许多教师、学生自身的许多观念想法。语文反思教学是注重教与学的深层次对话，要求学生与教师能够站在对方的角度思考问题，从而加深对教学内容的理解与把握，显现教学精神交流的和谐局面。
（三）理论与实践的交融性
语文反思性教学是与教学理论、教学实践不可分开的，即包括了对语文教育教学理念，又必须与教学实践相交涉。语文反思性教学不是凭空的妄想或不切实际的“空话”，必须在以实际为基础的环境下展开，将文章内容与深含的蕴意要吃透，从而深化理论理解，达到实践与理论相融合的目的。在《死海不死》一文中提到，死海中因富含有大量的盐和其他的矿物质，使得其密度大于人体密度，所有人们能够在死海中浮起来。学生在未接收过相关理论原理的学习中理解这个过程可能存在着疑惑，因此在反思性教学中，教师可带领学生开展反思性检验活动。将课文内容与生活实际相联系更有利于学生对课本内容的理解，实践操作的方式比生涩的文字更有说服力。
三、中学语文反思性教学的实施办法
中学语文反思性教学过程是语文教学反思与反思教学的交互过程。在中学语文反思性教学研究中，将反思性教学的实施办法分为两种，即反思手段与反思性课堂教学方法。
反思手段是借助理论知识、语言文字记叙及实践研究三种方法开展的。王娅萍在其研究中指出，教学的成功依赖于理论的正确指导。通过写教学日志、建立语文教学档案、整理教学案例的方式弥补人脑记忆的缺陷，帮助教师加深对教学实际的理解与感悟，并能够在此基础上发现问题解决问题。
著名教育学家苏霍姆林斯基曾说过“没有对话就没有交流，没有交流就没有教育”。语言作为语文的载体，是社会沟通交往的媒介。语文反思性教学也应该基于这种平等的沟通进行。在中学语文教学课堂中，渗透反思教学的方法主要有反问反思法、辩论反思法、比较反思法与辩论反思法等。在不同的教学情境下教师选择合适的反思方法与学生进行有效对话，从而促进语文反思性教学生动有效的开展。
四、结语
中学语文反思性教学的研究是一个可持续发展且具有长期有效性的教学方式。利用反思性教学不仅能够有效提高教师专业水平与学生学习能力，更能促进良好教育环境的形成。而在实际应用中，这还需要广大教育工作者在实践工作中的不断努力提升、不断完善自我。
参考文献
[1]谢素桂.中学语文反思性教学探究[J].高考（综合版），2016（03）：96.
[2]王娅萍.关于中学语文反思性教学研究[J].初中生优秀作文，2015（24）：187.
关键词：中学语文；反思性教学；方法
反思性教学在80年代由西方国家传入中国后一直受到教育学界的高度关注。反思性教学发展到今天，不仅仅是作为一种教学理论存在，更是与教学实践相结合的应用型教学模式。特别是在新课程改革的推动下，反思性教学成为了教学实际与理论研究的重点课程之一，本文从反思性教学的基本流程、特征、价值与方法四个方面浅谈反思性教学，以便说明其在新课程推动下的现实作用与意义。
一、中学语文反思性教学的基本流程
中学语文反思性教学的基本流程在一定程度上能反映出语文教学高度与广度。中学语文反思性教学强调将语文教学与教学反思结合，反思与语文教学过程并无先后顺序，是交错在教学过程中的。包括课前备课、课后复习、学生评价。在反思性教學中遵从的基本反思流程为：发现问题—确定问题—提出假设—实践验证—评价改正—再次发现问题……按照此流程，反思可循环不断的而进行下去。其中的步骤可根据教学实际情况进行调整，针对课堂特性与学生特点对某一环节或多个连续环节进行反复循环以达到良好的反思效果。例如在《纪念白求恩》一文中，通过事实论据来论证了白求恩是一个具有国际主义、舍己为人且对医疗技术精益求精的精神。而在对白求恩通知形象的深刻剖析中会提出这样的疑问，白求恩真的就如文章所说的那样“十全十美”吗？白求恩真的是全身心为人民付出不考虑个人吗？在这些疑问中，老师不能逃避或敷衍问题，鼓励学生在发现问题中提出假设寻求答案。在教师与学生的探讨中，提出了假设：白求恩远离家乡来到中国工作，是否对工作、生活产生过不满。提出假设后，通过对课文的课前预习以及对图书馆文献资料的查阅，教师与学生掌握了基于事实的白求恩真实形象。了解到原来白求恩在中国多多少少还是有一些牢骚和抱怨的。得出结论后，学生会提出另外的问题，“既然白求恩在中国有这么多的抱怨，那为什么毛泽东还要赞扬他呢？”于是接下来又展开了新一轮反思。最后得出结论：人不是因自身的伟大而显得伟大，而是因其克服了本身的弱点而伟大，而为人民服务始终是高尚的品质。
二、中学语文反思性教学的特征
中学语文反思性教学不同于传统的反思性教学，是将反思性教学理论将语文学科教学相结合，从实际出发，具有问题触发性、强化的主体间性、理论与实践的交融性的特征。
（一）问题触发性
中学语文教学中存在的诸多问题都是能引起学生的自觉注意的，而反思的过程就是让学生学会提出问题及筛选问题。以教师专业化水准与学生语文素养的提高为目的进行假设、探究、深化。科学与知识的增长永远是始于问题，越深化的问题越是能启发新的问题。反思是教师与学生对教与学更为自觉积极的模式，具有一定的主观能动性。
（二）强化的主体间性
主体间性一开始作为一种哲学概念被理解，用在中学语文教学中即指考虑到他人主体性的个体主体性行为营造一种和谐、理解的氛围。语文教学不是脱离生活实际存在的，往往融入了许多教师、学生自身的许多观念想法。语文反思教学是注重教与学的深层次对话，要求学生与教师能够站在对方的角度思考问题，从而加深对教学内容的理解与把握，显现教学精神交流的和谐局面。
（三）理论与实践的交融性
语文反思性教学是与教学理论、教学实践不可分开的，即包括了对语文教育教学理念，又必须与教学实践相交涉。语文反思性教学不是凭空的妄想或不切实际的“空话”，必须在以实际为基础的环境下展开，将文章内容与深含的蕴意要吃透，从而深化理论理解，达到实践与理论相融合的目的。在《死海不死》一文中提到，死海中因富含有大量的盐和其他的矿物质，使得其密度大于人体密度，所有人们能够在死海中浮起来。学生在未接收过相关理论原理的学习中理解这个过程可能存在着疑惑，因此在反思性教学中，教师可带领学生开展反思性检验活动。将课文内容与生活实际相联系更有利于学生对课本内容的理解，实践操作的方式比生涩的文字更有说服力。
三、中学语文反思性教学的实施办法
中学语文反思性教学过程是语文教学反思与反思教学的交互过程。在中学语文反思性教学研究中，将反思性教学的实施办法分为两种，即反思手段与反思性课堂教学方法。
反思手段是借助理论知识、语言文字记叙及实践研究三种方法开展的。王娅萍在其研究中指出，教学的成功依赖于理论的正确指导。通过写教学日志、建立语文教学档案、整理教学案例的方式弥补人脑记忆的缺陷，帮助教师加深对教学实际的理解与感悟，并能够在此基础上发现问题解决问题。
著名教育学家苏霍姆林斯基曾说过“没有对话就没有交流，没有交流就没有教育”。语言作为语文的载体，是社会沟通交往的媒介。语文反思性教学也应该基于这种平等的沟通进行。在中学语文教学课堂中，渗透反思教学的方法主要有反问反思法、辩论反思法、比较反思法与辩论反思法等。在不同的教学情境下教师选择合适的反思方法与学生进行有效对话，从而促进语文反思性教学生动有效的开展。
四、结语
中学语文反思性教学的研究是一个可持续发展且具有长期有效性的教学方式。利用反思性教学不仅能够有效提高教师专业水平与学生学习能力，更能促进良好教育环境的形成。而在实际应用中，这还需要广大教育工作者在实践工作中的不断努力提升、不断完善自我。
参考文献
[1]谢素桂.中学语文反思性教学探究[J].高考（综合版），2016（03）：96.
[2]王娅萍.关于中学语文反思性教学研究[J].初中生优秀作文，2015（24）：187.