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[摘要]目前，我国教育教学正在由传统的应试教育向素质教育转轨，这是新世纪我国教育教学改革的必由之路。实行素质教育的关键是提高教师素养。高等院校是培养人才的场所，高校学生的素质直接影响到素质教育教学质量的高低，最终影响未来社会国民素质。因此，高校教育学教学改革应与基础教育教学和发展相吻合，与现代化教师教学的素质要求相适应。为此，笔者结合当前素质教育教学改革的迫切要求，就高校公共教育学的前提条件，提出自己的改革设想，以探索高校教育学教学改革如何适应素质教育之路。
[关键词]高校 公共教育学 教学改革 素质教育
一、高校教育学教学改革的前提条件
高校公共教育学教学改革是高等院校课程整体改革的一个重要问题。关于教育学教学改革设想的实施，还依赖于高校教育学课程整体改革的进程，有赖于下面的前提条件。
高校教育学教师必须具备高超的教学素质，教学改革实质性并不是让高校教师轻松愉快地讲课，降低自身压力与负担，更不是让教育学教学放任自流，其本质目标就是提高教育学教学的质量及效果。从另一种意义上讲，教育学教学改革就是要让高校学生学得形象、生动、主动。
1.要求高校教师具有“教书育人”的教育精神
为此，高校教师应不断完善自身的教育理论知识，在教育学教学的同时进行教育探讨，更新教学手段、转变教育思想，进行教学模式改革探索。高校教育学教师还应将先进的教学手段引入课堂，关注教育学理论新动态、新发展，为克服教育学教材知识枯燥无味的现象，高校教师在课堂教学中应充分补充教育科研新动态，将自身的理论认识和科研动态相融合。并结合教育学课堂教学有，意识地向高校学生传播教育模式的方法，培养社会主义现代化建设所需的“学者型”人才。
2.要求高校教师“走出去”，深入教学实际
高等院校是培养社会主义现代化建设人才的重要阵地，而高校教育学课程又承担了培养未来社会需要的人才、教学技能的重任，因此，高校教育学教师必须“走出去”，经常深入教学实际第一线，了解素质教育、教学环境，熟悉素质教育教学方法，并能在课堂教学中得以运用；关注素质教育改革动态，参与并指导当地素质教育、教学改革，并能在高校教育学教学过程中，将理论知识与教育教学实际相结合，充实教学内容。
二、高等院校教育学教学改革的设想
针对高校公共教育学教学中存在的理论知识脱离实际情况及教学手段、教学模式落后、陈旧的问题，高校公共教育学教学改革应从改革学科内容和教学手段方面着手，其所参照的标准是素质教育的实际运用。
1.重新构建教学内容
高校教育学教学内容的改革必须与素质教育教学实际相融合，这是目前广大同仁对教育学课程改革的普遍认识。高校教育学教学内容如何与教学实际相联系，提高教育学教学的实用性？筹建高校公共教育学教学内容对素质教育教学实际的指导定性就显得尤为重要。因此，在重新筹建高校公共教育学教学内容时，应从以下方面着手：
（1）高校公共教育学教材内容要具有针对性
凡是与素质教育联系不密切的就应精简或消除，还要不断挖掘与素质教育实际运用相联系的理论性知识，发挥其指导教育实践的意义。
（2）高校公共教育学教学内容要具有实用性
增强高校公共教育學教学内容的实用性，必须具体着手到可操作性上才能切实可行的培养高校学生分析问题、解决问题的能力及技巧。某些高校学生之所以产生“学习教育学有什么用”的疑问及部分高校学生从事教育事业后遇到实际问题不会处理，这都说明我们高校公共教育学在教学的可操作性上存在不足之处。因此，高校公共教育学教材内容应重点从一些实际问题出发，提出一些行之有效的方法，达到教学致用的效果。
2.设计教学思路
高校公共教育学教学方法过于传统单一、死板，以高校教师讲授学生听讲的传统填鸭式教学模式为主。高校学生在进入实际运用之前，根本没进入教育学教学情境中去，从而对未来教育事业不知所措。为了改变传统单纯讲授法中高校学生不知怎样应用、到实际教育教学工作中难以用教育学知识解决教育和教学实际问题的情况，在高校教育学教学改革中可借鉴西方发达国家的一些经验，采用理论知识教学和实际运用相结合的教学方法，比较典型的是程序教学法、观察法。
（1）程序教学法
程序教学法来源于美国鲁莱西设计的一种进行自动教学的机器，企图利用这种机器，把教师从教学的具体事务中解脱出来，以节省时间和精力。这种设想，当时没有引起重视和推广。到1945年，美国心理学家斯金纳重新提出才引起广大心理学和教育界人士的重视。其大致模式如下：高校教育学教师事先研究教学内容和教学方法，为教育学教学活动做好准备；然后3-5人一组准备完备自己的教学，经验证后由其他人录音；比较之间的不同之处，提出各自的优缺点；在同学和高校教育学教师分析、参评后，高校学生纠正和调整自己的教学方法；按正确的教学方法，在学生面前正式讲授。
（2）观察法
观察法与程序教学法有着内在的联系，具体操作应用就是参评教师行为，改正和确立自己的教育方法。其不同于之处在其第一步的操作，作为观察法，首先是提出分析提纲。由于人们对教师教学任务认识的各不相同，分析问题有所差异。后面的作法与程序教学法基本类似，即高校学生分成3-5小组进行分析和点评，只不过观察法的对象更加全面，既可是优秀的第一线教师，也可是高校学生互相参评。观察法使高校学生在分析初级教师的教学行为和学生的学习动力过程中，了解自身未来的工作现状，形成既有自身特色又反映教学共同属性的教育教学方法，有利于高校学生素质的提高。
三、总结
总之，全面贯彻实施高校公共教育学教学改革，要求高校教师具有“教书育人”的素养，以此达到培养承担“二十一世纪现代化建设”的新一代教育人才的要求。
高校教育教学的整体改革，目的都是使高校学生尽快适应未来人才的需要，进入教育教学行列，提高自身的教育、教学实际工作能力。因此，高校公共教育学教学改革应成为高校教育教学课程整体改革的一个重要部分，必须与《素质教育》相配套。使高校学生把学习教育学知识与实际运用紧密结合起来，熟练地运用教育、教学技巧。笔者在此提出高校公共教育学改革设想，以便与同行探讨，共同研究，推进高校教学改革的不断深入。
（作者单位：河北省邯郸学院大名分院）
[关键词]高校 公共教育学 教学改革 素质教育
一、高校教育学教学改革的前提条件
高校公共教育学教学改革是高等院校课程整体改革的一个重要问题。关于教育学教学改革设想的实施，还依赖于高校教育学课程整体改革的进程，有赖于下面的前提条件。
高校教育学教师必须具备高超的教学素质，教学改革实质性并不是让高校教师轻松愉快地讲课，降低自身压力与负担，更不是让教育学教学放任自流，其本质目标就是提高教育学教学的质量及效果。从另一种意义上讲，教育学教学改革就是要让高校学生学得形象、生动、主动。
1.要求高校教师具有“教书育人”的教育精神
为此，高校教师应不断完善自身的教育理论知识，在教育学教学的同时进行教育探讨，更新教学手段、转变教育思想，进行教学模式改革探索。高校教育学教师还应将先进的教学手段引入课堂，关注教育学理论新动态、新发展，为克服教育学教材知识枯燥无味的现象，高校教师在课堂教学中应充分补充教育科研新动态，将自身的理论认识和科研动态相融合。并结合教育学课堂教学有，意识地向高校学生传播教育模式的方法，培养社会主义现代化建设所需的“学者型”人才。
2.要求高校教师“走出去”，深入教学实际
高等院校是培养社会主义现代化建设人才的重要阵地，而高校教育学课程又承担了培养未来社会需要的人才、教学技能的重任，因此，高校教育学教师必须“走出去”，经常深入教学实际第一线，了解素质教育、教学环境，熟悉素质教育教学方法，并能在课堂教学中得以运用；关注素质教育改革动态，参与并指导当地素质教育、教学改革，并能在高校教育学教学过程中，将理论知识与教育教学实际相结合，充实教学内容。
二、高等院校教育学教学改革的设想
针对高校公共教育学教学中存在的理论知识脱离实际情况及教学手段、教学模式落后、陈旧的问题，高校公共教育学教学改革应从改革学科内容和教学手段方面着手，其所参照的标准是素质教育的实际运用。
1.重新构建教学内容
高校教育学教学内容的改革必须与素质教育教学实际相融合，这是目前广大同仁对教育学课程改革的普遍认识。高校教育学教学内容如何与教学实际相联系，提高教育学教学的实用性？筹建高校公共教育学教学内容对素质教育教学实际的指导定性就显得尤为重要。因此，在重新筹建高校公共教育学教学内容时，应从以下方面着手：
（1）高校公共教育学教材内容要具有针对性
凡是与素质教育联系不密切的就应精简或消除，还要不断挖掘与素质教育实际运用相联系的理论性知识，发挥其指导教育实践的意义。
（2）高校公共教育学教学内容要具有实用性
增强高校公共教育學教学内容的实用性，必须具体着手到可操作性上才能切实可行的培养高校学生分析问题、解决问题的能力及技巧。某些高校学生之所以产生“学习教育学有什么用”的疑问及部分高校学生从事教育事业后遇到实际问题不会处理，这都说明我们高校公共教育学在教学的可操作性上存在不足之处。因此，高校公共教育学教材内容应重点从一些实际问题出发，提出一些行之有效的方法，达到教学致用的效果。
2.设计教学思路
高校公共教育学教学方法过于传统单一、死板，以高校教师讲授学生听讲的传统填鸭式教学模式为主。高校学生在进入实际运用之前，根本没进入教育学教学情境中去，从而对未来教育事业不知所措。为了改变传统单纯讲授法中高校学生不知怎样应用、到实际教育教学工作中难以用教育学知识解决教育和教学实际问题的情况，在高校教育学教学改革中可借鉴西方发达国家的一些经验，采用理论知识教学和实际运用相结合的教学方法，比较典型的是程序教学法、观察法。
（1）程序教学法
程序教学法来源于美国鲁莱西设计的一种进行自动教学的机器，企图利用这种机器，把教师从教学的具体事务中解脱出来，以节省时间和精力。这种设想，当时没有引起重视和推广。到1945年，美国心理学家斯金纳重新提出才引起广大心理学和教育界人士的重视。其大致模式如下：高校教育学教师事先研究教学内容和教学方法，为教育学教学活动做好准备；然后3-5人一组准备完备自己的教学，经验证后由其他人录音；比较之间的不同之处，提出各自的优缺点；在同学和高校教育学教师分析、参评后，高校学生纠正和调整自己的教学方法；按正确的教学方法，在学生面前正式讲授。
（2）观察法
观察法与程序教学法有着内在的联系，具体操作应用就是参评教师行为，改正和确立自己的教育方法。其不同于之处在其第一步的操作，作为观察法，首先是提出分析提纲。由于人们对教师教学任务认识的各不相同，分析问题有所差异。后面的作法与程序教学法基本类似，即高校学生分成3-5小组进行分析和点评，只不过观察法的对象更加全面，既可是优秀的第一线教师，也可是高校学生互相参评。观察法使高校学生在分析初级教师的教学行为和学生的学习动力过程中，了解自身未来的工作现状，形成既有自身特色又反映教学共同属性的教育教学方法，有利于高校学生素质的提高。
三、总结
总之，全面贯彻实施高校公共教育学教学改革，要求高校教师具有“教书育人”的素养，以此达到培养承担“二十一世纪现代化建设”的新一代教育人才的要求。
高校教育教学的整体改革，目的都是使高校学生尽快适应未来人才的需要，进入教育教学行列，提高自身的教育、教学实际工作能力。因此，高校公共教育学教学改革应成为高校教育教学课程整体改革的一个重要部分，必须与《素质教育》相配套。使高校学生把学习教育学知识与实际运用紧密结合起来，熟练地运用教育、教学技巧。笔者在此提出高校公共教育学改革设想，以便与同行探讨，共同研究，推进高校教学改革的不断深入。
（作者单位：河北省邯郸学院大名分院）