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摘要：在小学语文教学中，我们要能够立足儿童的立场，唤醒儿童的天性，推进儿童的全面发展。在本文中，笔者从“趣、活、新”三个角度着眼，就如何立足儿童立场，引发儿童的深度学习，打造有童真色彩、有思维深度、有探究意义的课堂，分享自己的几点看法。
关键词：儿童立场 深度学习 思维发展
学生既是学习的主体，又是发展的主体。然而，在实际教学过程中，我们经常会有这样的问题：在课堂上与学生交流、对话时，却感受不到他们思维的个性与张扬，导致“尬聊”局面。那么，在小學语文教学中，该如何唤醒学生的激情与活力，引领学生进入“畅聊”的学习状态，让学生的情感饱满、思维“在线”呢？笔者认为，既然学生是教学的主体，就应该立足学生的年龄特征与认知水平，立足儿童立场，还课堂于学生。语文的教学不仅是语言的表达与交流的教学，还是思维与文化的教学，有着沉甸甸的重量，必须将这份重量转化为“清而轻”的方式，引导学生在意义探究的过程中，实现自我的成长及知识的主动建构。从儿童的立场出发，就是要知道学生喜欢什么、期待什么，什么样的教学形式能最大限度地激发学生的兴趣。
一、趣：营造鲜活语境，释放天性
趣是激发学生思维活力，释放儿童天性的催化剂。在教学中，教师面对的是一群活泼可爱的孩子，要想把课上得“走心”，上得符合学生的“口味”，就少不了“趣”这个关键元素。语言的教学既离不开鲜活语境的支撑，也离不开真实语境的助力。因此，要想唤醒学生的学习活力，激发学生的学习兴趣，就应该致力于语言环境的创设，打磨有生活情趣、有真实情感、有趣味活动的教学语境，让学生能以最佳的状态融入课堂教学中，大胆地表达自己独特的体验。同时，教师要深刻地认识到，只有在和谐、愉悦的环境中，学生的思维才能够放松，才能够被激活，而不能一味地以问题压制学生，命令学生“安静、举手、回答问题”。那样课堂怎么会有活力，学生怎么会有思维的碰撞呢？
例如，在教学《坐井观天》一课时，笔者立足于学生天真烂漫、活泼可爱的特性，以充满趣味化、互动性的语言，渲染浓厚的故事氛围，引导学生在语境感知与体验中主动理解故事。课文的第一自然段是感知青蛙和小鸟的位置，为了帮助学生更直观地理解“井沿”这个词语，在教学中，笔者并没有直接告诉学生“井沿”就是井边，而是借助插图，创设对话语境，引导学生在观察中主动发现小鸟的位置，理解“沿”就是“边”的意思，并以图片的形式向生活拓展，引导学生理解碗的边就叫作“碗沿”;河的边就叫作“河沿”;窗的边就叫作“窗沿”;床的边就叫作“床沿”等。在看图抢答中，学生很快就将知识进行了迁移，如此一来，学生不仅理解了“井沿”的意思，还在生活中找到了其他的参照物，让学习变得有趣。
二、活：设计灵动问题，放飞思维
提问是课堂的重要环节，也是教学生成的重要途径。然而，在实际的语文课堂中，笔者发现很多教师在设计问题的时候，过分依赖教参或网上已有的教学资源，提出的问题过于刻板，缺乏灵活性，不符合班级学生的实际情况，比如学生的思维方式、认知水平、性格特点、生活环境等，这使得学生在提问过程中一直处于被动的状态，限制了学生的自主性与创造性的发挥。因此，在教学中，教师要指向学生思维的发展，要能够启发学生思考，将学与思、思与辨渗透于课堂，以有质量的“问”促进学生学习行为的发生。例如，在教学《精卫填海》一课时，笔者考虑到这个神话故事篇幅简短，仅有几句话，学生理解起来并不困难，于是笔者整合课本第二单元“阅读策略”中的提问策略，引导学生对课文标题进行提问，尝试提出有价值的问题。在这个过程中，学生提出“精卫是谁？”“精卫填的是什么海？”“精卫为什么要填海？”“精卫拿什么填海？”“精卫是怎样填海的？”等问题。笔者按照事情的起因、经过、结果，对学生的问题进行归纳与整合。如此，阅读教学就变成了解决学生提出问题的过程，既帮助学生梳理了文本的结构，又促进了学生对文本内容的主动建构。让学生成为提问的主体，以学生的问促进教师的教，实现了教学的动态生成。在这个过程中，学生很快就根据问题形成了“溺而不返—衔西山之木石—堙于东海”的思维导图，并掌握了抓住事情的起因、经过、结果，把握文本主要内容的阅读方法。在教学中，笔者以问题启发学生，让学生在发现与思考中提出自己的质疑，以“小主人”的姿态走进课堂，成为教学的主体。
三、新：对接实际生活，深化体验
语文教学是一个追溯语言文字发展的过程，也是一个学用整合的过程。在小学语文教学中，要想让课堂“沸腾”起来，要想让学生的思维随着课堂“动”起来，就应该在深度解读教材的基础上，对接学生的实际生活，充分发挥统编版语文教材的教学价值，有针对性地开展语言实践活动，让学生在解决问题的过程中，获得真实的学习体验。因此，教师要能够在单元整合教学的基础上，对接学生的实际生活，深度挖掘并积极拓展主题，为学生的语言理解、语言应用创造机会。在教学统编版语文教材四年级上册第三单元时，笔者立足本单元语文要素“学习写观察日记”，聚焦“观察”，引导学生掌握观察生活的技能，并形成“观察”的学习习惯。在教学《爬山虎的脚》一课时，笔者就以微课的形式，插入科学知识，以“科学观察”的教学情境，引导学生在动态视频中观察爬山虎，培养学生细致观察的思维品质。
总之，语文教学不仅是语言的教学，也是思维的教学。在日常的语文教学实践中，教师应立足儿童的视角，以“童真”的态度，建构“童趣”的课堂，让学生能够主动思考，大胆表达，进而形成独立自主的思维方式。
参考文献：
[1]刘婷.指向思维提升的低年级阅读教学策略[J].文理导航（下旬），2020（11）.
[2]徐雅倩.点亮童眸里的那道光——探索语文教学中培养儿童思维的路径[J].名师在线，2020（11）.◆（作者单位：江苏省沭阳县第一实验小学）
本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题（D/2020/02/216）“构建学习共同体：小学教师专业成长路径的实践研究”的研究成果。
关键词：儿童立场 深度学习 思维发展
学生既是学习的主体，又是发展的主体。然而，在实际教学过程中，我们经常会有这样的问题：在课堂上与学生交流、对话时，却感受不到他们思维的个性与张扬，导致“尬聊”局面。那么，在小學语文教学中，该如何唤醒学生的激情与活力，引领学生进入“畅聊”的学习状态，让学生的情感饱满、思维“在线”呢？笔者认为，既然学生是教学的主体，就应该立足学生的年龄特征与认知水平，立足儿童立场，还课堂于学生。语文的教学不仅是语言的表达与交流的教学，还是思维与文化的教学，有着沉甸甸的重量，必须将这份重量转化为“清而轻”的方式，引导学生在意义探究的过程中，实现自我的成长及知识的主动建构。从儿童的立场出发，就是要知道学生喜欢什么、期待什么，什么样的教学形式能最大限度地激发学生的兴趣。
一、趣：营造鲜活语境，释放天性
趣是激发学生思维活力，释放儿童天性的催化剂。在教学中，教师面对的是一群活泼可爱的孩子，要想把课上得“走心”，上得符合学生的“口味”，就少不了“趣”这个关键元素。语言的教学既离不开鲜活语境的支撑，也离不开真实语境的助力。因此，要想唤醒学生的学习活力，激发学生的学习兴趣，就应该致力于语言环境的创设，打磨有生活情趣、有真实情感、有趣味活动的教学语境，让学生能以最佳的状态融入课堂教学中，大胆地表达自己独特的体验。同时，教师要深刻地认识到，只有在和谐、愉悦的环境中，学生的思维才能够放松，才能够被激活，而不能一味地以问题压制学生，命令学生“安静、举手、回答问题”。那样课堂怎么会有活力，学生怎么会有思维的碰撞呢？
例如，在教学《坐井观天》一课时，笔者立足于学生天真烂漫、活泼可爱的特性，以充满趣味化、互动性的语言，渲染浓厚的故事氛围，引导学生在语境感知与体验中主动理解故事。课文的第一自然段是感知青蛙和小鸟的位置，为了帮助学生更直观地理解“井沿”这个词语，在教学中，笔者并没有直接告诉学生“井沿”就是井边，而是借助插图，创设对话语境，引导学生在观察中主动发现小鸟的位置，理解“沿”就是“边”的意思，并以图片的形式向生活拓展，引导学生理解碗的边就叫作“碗沿”;河的边就叫作“河沿”;窗的边就叫作“窗沿”;床的边就叫作“床沿”等。在看图抢答中，学生很快就将知识进行了迁移，如此一来，学生不仅理解了“井沿”的意思，还在生活中找到了其他的参照物，让学习变得有趣。
二、活：设计灵动问题，放飞思维
提问是课堂的重要环节，也是教学生成的重要途径。然而，在实际的语文课堂中，笔者发现很多教师在设计问题的时候，过分依赖教参或网上已有的教学资源，提出的问题过于刻板，缺乏灵活性，不符合班级学生的实际情况，比如学生的思维方式、认知水平、性格特点、生活环境等，这使得学生在提问过程中一直处于被动的状态，限制了学生的自主性与创造性的发挥。因此，在教学中，教师要指向学生思维的发展，要能够启发学生思考，将学与思、思与辨渗透于课堂，以有质量的“问”促进学生学习行为的发生。例如，在教学《精卫填海》一课时，笔者考虑到这个神话故事篇幅简短，仅有几句话，学生理解起来并不困难，于是笔者整合课本第二单元“阅读策略”中的提问策略，引导学生对课文标题进行提问，尝试提出有价值的问题。在这个过程中，学生提出“精卫是谁？”“精卫填的是什么海？”“精卫为什么要填海？”“精卫拿什么填海？”“精卫是怎样填海的？”等问题。笔者按照事情的起因、经过、结果，对学生的问题进行归纳与整合。如此，阅读教学就变成了解决学生提出问题的过程，既帮助学生梳理了文本的结构，又促进了学生对文本内容的主动建构。让学生成为提问的主体，以学生的问促进教师的教，实现了教学的动态生成。在这个过程中，学生很快就根据问题形成了“溺而不返—衔西山之木石—堙于东海”的思维导图，并掌握了抓住事情的起因、经过、结果，把握文本主要内容的阅读方法。在教学中，笔者以问题启发学生，让学生在发现与思考中提出自己的质疑，以“小主人”的姿态走进课堂，成为教学的主体。
三、新：对接实际生活，深化体验
语文教学是一个追溯语言文字发展的过程，也是一个学用整合的过程。在小学语文教学中，要想让课堂“沸腾”起来，要想让学生的思维随着课堂“动”起来，就应该在深度解读教材的基础上，对接学生的实际生活，充分发挥统编版语文教材的教学价值，有针对性地开展语言实践活动，让学生在解决问题的过程中，获得真实的学习体验。因此，教师要能够在单元整合教学的基础上，对接学生的实际生活，深度挖掘并积极拓展主题，为学生的语言理解、语言应用创造机会。在教学统编版语文教材四年级上册第三单元时，笔者立足本单元语文要素“学习写观察日记”，聚焦“观察”，引导学生掌握观察生活的技能，并形成“观察”的学习习惯。在教学《爬山虎的脚》一课时，笔者就以微课的形式，插入科学知识，以“科学观察”的教学情境，引导学生在动态视频中观察爬山虎，培养学生细致观察的思维品质。
总之，语文教学不仅是语言的教学，也是思维的教学。在日常的语文教学实践中，教师应立足儿童的视角，以“童真”的态度，建构“童趣”的课堂，让学生能够主动思考，大胆表达，进而形成独立自主的思维方式。
参考文献：
[1]刘婷.指向思维提升的低年级阅读教学策略[J].文理导航（下旬），2020（11）.
[2]徐雅倩.点亮童眸里的那道光——探索语文教学中培养儿童思维的路径[J].名师在线，2020（11）.◆（作者单位：江苏省沭阳县第一实验小学）
本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题（D/2020/02/216）“构建学习共同体：小学教师专业成长路径的实践研究”的研究成果。