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人类最宝贵的财富是生命的成长，生命的成长需要教育的点化与润泽。“好的教育总是从对生命的敬畏和体贴入微的关怀开始，以生命的发展和生命的价值实现与提升为终点。”教育的本真在于呵护生命，促进生命的成长、提高生命的质量，致力并服务于人类的幸福、人生的完满。可是每年高考、中考前，关于中学生自杀的报道会骤然增多，自杀呈现低龄化，这对我们的教育提出了新的要求。
一、生命与教育的生命意蕴
一般意义上讲，我们所言说的生命指的是自然生命，是专门隶属于生物科学领域的专业术语，人同时还具有价值生命。生命是一个不可分割的有机整体，是自然生命和价值生命的双重存在，生命的成长包括自然生命的发展和精神生命的完善，自主是生命发展的灵魂。生命具有独特性。每个人的生命是唯一的存在，是基于自己独特的环境和实践活动发展而成的，每个人都有着独特气质、性格、个性、智力，每个人都有自我的价值与尊严，都有自己认识世界和实践活动的独特的感受和经验，是独一无二的；同时生命具有超越性。人受到来自本能和外界环境的束缚，人又作为意识的主体，通过一系列的创造性的实践活动，打破环境和现实规定性的关系的束缚，追寻不断解放和趋向完满的自由。“生命的超越是个体在‘应然的理想’引导下，通过对‘现实规定性’的反思和批判，实现对‘现实规定性’的否定。”人正是怀着对现状的不满，在实践中才能不断地超越自己、超越历史和现实；生命还具有自由性。自由是人性潜在力量的展开，人始终通过奋斗，逐渐扩大自由空间，以追求生命的自由。因此，生命是完整的、独特的、超越的和趋向自由的，生命与教育交融在一起，生命的成长需要教育的呵护、关爱，教育也因为人的生命而存在。无论是自然意义的生命还是价值意义的生命，其自身的通达完善都离不开教育。从根本上说，教育对生命具有本体论的意义。
二、生命视野中教育的缺失
1.针对学生个体生命教育关照的缺乏
近年来，我国有关青少年自杀或者杀人的报道时有所闻，往往只是一些在成人看来微不足道的小事，却足以让孩子放弃自己生命或剥夺他人生命。在提倡素质教育的今天，由于现行升学制度的局限，教育过程中过分重视结果性评价，片面强调和关注学生的成绩，缺乏关于生命的价值、自我与他人的关系、人的意志与自由等教育，缺乏对青少年的思想教育和法制教育等，导致一些青少年缺失正确的理想信念，法律意识淡漠。同时在沉重的学习压力下，学生情绪轻则焦虑，重则抑郁，导致反应迟钝、意识模糊、脾气暴躁，激化与周围的矛盾，造成自杀。无论是家庭、学校还是其他社会教育机构，过度关注青少年的应试教育和成才教育，忽视了生命教育，致使一些青少年突遇一点挫折就会采取过激行为。因此，普及和实施生命教育已成为当前我国青少年健康教育的当务之急。
2.教育的束缚压抑生命的自由天性
在物质丰裕、科技发达的现代社会，儿童拥有着更好的生活条件，应享受丰富多彩、自由快乐的生活，事实上，家庭、学校、社会的种种压抑和束缚，沉重的学习负担，剥夺了儿童自由活动的时间和空间，名目繁多的补习、考试、测验，使学生们的生活长期处于紧张状态，没有让学生感到学习快乐、生活幸福，年幼的生命不堪重压。自由是人的天性，自由是人性潜在力量的展开。“传统教育一直没有认识到自由的人本地位和价值，所以无论是教育体现的社会意志，还是教育过程的精致化、设计化，教师的代言人身份以及所体现出的教师中心主义，都在自觉不自觉地扼杀儿童的自由。”教育情境中无视学生的存在，无视学生作为人的权利和尊严，强制性地将学生统一在教师的思想和行为模式中，将教育变成教师对学生的一种操纵和控制，学生生命的自由天性被压抑。
3.教育的单一评价泯灭生命的个性
现在的青少年多是独生子女，从小受到的教育就是听话做好孩子，上学考好中学，将来上好大学，大学毕业找好工作，工作后再成个好家……单一目标化的教育模式，导致了他们过早失去了童趣，成长后备感迷茫。重结果评价仍未从升学选拔的尺度上完全转变过来，功利的高扬湮没了教育的育人功能，教育更多关注的是社会需要，关注个体如何适应社会经济政治生活的需要，教学中师生严格按照预设去完成计划，教育过程中“不见人”，学生成了考试、作业的机器，培育出“标准化的人才”，忽略了“人”自身的需求，开发智力成为教育的主题，忽视甚至无视学生个体多方面的发展，人性的和谐发展与品德的完善逐渐边缘化，违背了教育的主旨，也违背了教育的本性，压抑个体生命的自由伸展，泯灭了学生的个性，教育成为塑造“单向度人”的工艺流程，学生的精神生活贫乏，漠视个体诗意的存在状态，成为教育最大的悲哀。
三、回归生命——教育的应然价值诉求
1.体悟生命的意义与价值
“生命是教育之本，是教育存在的根本性依据，离开了生命，再发达、再繁荣、再重要的教育，都因失去了根本，而丧失教育的本真。”但是“我们传统的教育，尤其是语文教材中文以载道，但弘扬的大都是为了祖国和民族的利益，勇于牺牲个体生命的英雄，我们所拥有的生命是属于社会和国家的，得随时奉献，我们的教材更多地赞叹“死的光荣”。这种教育蕴含的潜在价值观，好像生命只是专门服务于某种外在的价值。今天教育问题的要义就是要回归生命的教育，予生命以独特的关照。尊重生命有必要在学校展开全方位多渠道的生命教育，开设专门的生命教育课程，在其他学科的教学中渗透与生命教育相关的内容，组织生命教育系列的专题学习和演练活动，培养学生自救意识与本领；学校与学生家庭、社会建立良好的沟通关系，积极构建生命教育网络，促使学生不仅热爱自己生命，还要懂得关爱他人的生命，尊重他人，对社会存感恩之心，对自然存敬畏之意。社会性作为人的本质属性，生命的存在只有在相互关爱中才有可能，在珍爱他人的生命中，自己的生命才能得到升华。
2.尊重生命成长的自由，创设自由成长的空间
人是处在现实中、关系中的人，人一方面受到业已形成的现实关系的制约，又在努力摆脱和超越这种关系的束缚，实现生命的自由。自由是生命的内在需求，人的发展必须是基于自由的发展而非束缚性的压抑，人的自由是在实践活动中得以实现，表现为人与外部世界的主体自由，人与人之间以及人与社会之间的社会自由，与自身发展之间的个性自由。教育作为一种特殊的实践活动，它应体现出参与主体的自由，教师要创设学生主体参与的课堂情境，提供学生自我发展的教学空间，鼓励学生广泛参加正常的社会交往，体验全面的生活教育,促成个体的社会性自由发展。个体的独特生命是个性自由存在的前提，如果缺乏教育自由，教育很可能会按照一种统一的模式塑造儿童，压抑与忽视儿童的个性。教育是触及人的灵魂的教育，不是理智知识和认识的堆积，要为学生提供其促进个体精神成长的可能空间，使个体的主体自由、社会自由和个性自由的潜在力量得到发挥，使个人能够获得最大限度的自我创造的动力，从而促进其个体主动健康成长。
3.解放生命成长的自由，真正做到以人为本
教育要尊重生命，尊重生命个体的价值。生命是具体的、真实的、完整的，而不是空洞的、抽象的、肢解的。每个具体的、真实的生命都是独特的、唯一的、不可复制的。尊重生命的独特性，就要促进完整的生命自由发展，使每个学生都能通过教育促进自我发展。教育是关爱生命的事业，个体的身心各方面存在着差异，教育要直面个体间的差异，同时个体的生命具有无限的潜力，优势潜力也不尽相同，个体潜力的充分开发呼唤合适的针对性的特色教育，促使每个学生的潜力得到优化发展。但仅有个性是不完美的，一个自主性、主动性、创造性的人，才可能成为有个性的人，教育要唤醒学生生命成长的自觉意识，培育不断超越的良好人格，发展学生的主体能力，给生命的自觉自由创造性的发展提供动力。
教育要对学生一生的生命质量负责，绝非一次考试成绩，教育要为学生的幸福奠基，使他们能拥有一个美好的人生。正如叶澜教授所讲，在一定意义上可以说，教育是一项直面生命和提高生命价值的事业。在一个以人为本、以和谐社会的创建为目标的社会中，教育应是最能体现人文关怀的事业。因此，教育是直面生命、呵护生命、促进生命完善和自由的事业。生命化教育作为教育的价值追求，不仅要关注学生的生命，同样需要关爱教育者的生命，只有激起教育者心中的生命意识，才是践行生命化教育的关键。教育因生命而存在，正是教育的价值追求。
参考文献
[1] 李政涛.做有生命感的教育者.北京：北京师范大学出版社，2010.
[2] 冯建军.人的超越性及其教育意蕴.教育研究与实验，2005（1）.
[3] 冯建军.生命与教育.北京：教育科学出版社，2004.
[4] 冯建军.生命教育——引导学生走好人生之路.思想·理论·教育，2003（6）.
[5] 刘霞.从课程入手加强学生的危机意识教育.教学与管理，2008（9）.
（责任编辑关燕云）
一、生命与教育的生命意蕴
一般意义上讲，我们所言说的生命指的是自然生命，是专门隶属于生物科学领域的专业术语，人同时还具有价值生命。生命是一个不可分割的有机整体，是自然生命和价值生命的双重存在，生命的成长包括自然生命的发展和精神生命的完善，自主是生命发展的灵魂。生命具有独特性。每个人的生命是唯一的存在，是基于自己独特的环境和实践活动发展而成的，每个人都有着独特气质、性格、个性、智力，每个人都有自我的价值与尊严，都有自己认识世界和实践活动的独特的感受和经验，是独一无二的；同时生命具有超越性。人受到来自本能和外界环境的束缚，人又作为意识的主体，通过一系列的创造性的实践活动，打破环境和现实规定性的关系的束缚，追寻不断解放和趋向完满的自由。“生命的超越是个体在‘应然的理想’引导下，通过对‘现实规定性’的反思和批判，实现对‘现实规定性’的否定。”人正是怀着对现状的不满，在实践中才能不断地超越自己、超越历史和现实；生命还具有自由性。自由是人性潜在力量的展开，人始终通过奋斗，逐渐扩大自由空间，以追求生命的自由。因此，生命是完整的、独特的、超越的和趋向自由的，生命与教育交融在一起，生命的成长需要教育的呵护、关爱，教育也因为人的生命而存在。无论是自然意义的生命还是价值意义的生命，其自身的通达完善都离不开教育。从根本上说，教育对生命具有本体论的意义。
二、生命视野中教育的缺失
1.针对学生个体生命教育关照的缺乏
近年来，我国有关青少年自杀或者杀人的报道时有所闻，往往只是一些在成人看来微不足道的小事，却足以让孩子放弃自己生命或剥夺他人生命。在提倡素质教育的今天，由于现行升学制度的局限，教育过程中过分重视结果性评价，片面强调和关注学生的成绩，缺乏关于生命的价值、自我与他人的关系、人的意志与自由等教育，缺乏对青少年的思想教育和法制教育等，导致一些青少年缺失正确的理想信念，法律意识淡漠。同时在沉重的学习压力下，学生情绪轻则焦虑，重则抑郁，导致反应迟钝、意识模糊、脾气暴躁，激化与周围的矛盾，造成自杀。无论是家庭、学校还是其他社会教育机构，过度关注青少年的应试教育和成才教育，忽视了生命教育，致使一些青少年突遇一点挫折就会采取过激行为。因此，普及和实施生命教育已成为当前我国青少年健康教育的当务之急。
2.教育的束缚压抑生命的自由天性
在物质丰裕、科技发达的现代社会，儿童拥有着更好的生活条件，应享受丰富多彩、自由快乐的生活，事实上，家庭、学校、社会的种种压抑和束缚，沉重的学习负担，剥夺了儿童自由活动的时间和空间，名目繁多的补习、考试、测验，使学生们的生活长期处于紧张状态，没有让学生感到学习快乐、生活幸福，年幼的生命不堪重压。自由是人的天性，自由是人性潜在力量的展开。“传统教育一直没有认识到自由的人本地位和价值，所以无论是教育体现的社会意志，还是教育过程的精致化、设计化，教师的代言人身份以及所体现出的教师中心主义，都在自觉不自觉地扼杀儿童的自由。”教育情境中无视学生的存在，无视学生作为人的权利和尊严，强制性地将学生统一在教师的思想和行为模式中，将教育变成教师对学生的一种操纵和控制，学生生命的自由天性被压抑。
3.教育的单一评价泯灭生命的个性
现在的青少年多是独生子女，从小受到的教育就是听话做好孩子，上学考好中学，将来上好大学，大学毕业找好工作，工作后再成个好家……单一目标化的教育模式，导致了他们过早失去了童趣，成长后备感迷茫。重结果评价仍未从升学选拔的尺度上完全转变过来，功利的高扬湮没了教育的育人功能，教育更多关注的是社会需要，关注个体如何适应社会经济政治生活的需要，教学中师生严格按照预设去完成计划，教育过程中“不见人”，学生成了考试、作业的机器，培育出“标准化的人才”，忽略了“人”自身的需求，开发智力成为教育的主题，忽视甚至无视学生个体多方面的发展，人性的和谐发展与品德的完善逐渐边缘化，违背了教育的主旨，也违背了教育的本性，压抑个体生命的自由伸展，泯灭了学生的个性，教育成为塑造“单向度人”的工艺流程，学生的精神生活贫乏，漠视个体诗意的存在状态，成为教育最大的悲哀。
三、回归生命——教育的应然价值诉求
1.体悟生命的意义与价值
“生命是教育之本，是教育存在的根本性依据，离开了生命，再发达、再繁荣、再重要的教育，都因失去了根本，而丧失教育的本真。”但是“我们传统的教育，尤其是语文教材中文以载道，但弘扬的大都是为了祖国和民族的利益，勇于牺牲个体生命的英雄，我们所拥有的生命是属于社会和国家的，得随时奉献，我们的教材更多地赞叹“死的光荣”。这种教育蕴含的潜在价值观，好像生命只是专门服务于某种外在的价值。今天教育问题的要义就是要回归生命的教育，予生命以独特的关照。尊重生命有必要在学校展开全方位多渠道的生命教育，开设专门的生命教育课程，在其他学科的教学中渗透与生命教育相关的内容，组织生命教育系列的专题学习和演练活动，培养学生自救意识与本领；学校与学生家庭、社会建立良好的沟通关系，积极构建生命教育网络，促使学生不仅热爱自己生命，还要懂得关爱他人的生命，尊重他人，对社会存感恩之心，对自然存敬畏之意。社会性作为人的本质属性，生命的存在只有在相互关爱中才有可能，在珍爱他人的生命中，自己的生命才能得到升华。
2.尊重生命成长的自由，创设自由成长的空间
人是处在现实中、关系中的人，人一方面受到业已形成的现实关系的制约，又在努力摆脱和超越这种关系的束缚，实现生命的自由。自由是生命的内在需求，人的发展必须是基于自由的发展而非束缚性的压抑，人的自由是在实践活动中得以实现，表现为人与外部世界的主体自由，人与人之间以及人与社会之间的社会自由，与自身发展之间的个性自由。教育作为一种特殊的实践活动，它应体现出参与主体的自由，教师要创设学生主体参与的课堂情境，提供学生自我发展的教学空间，鼓励学生广泛参加正常的社会交往，体验全面的生活教育,促成个体的社会性自由发展。个体的独特生命是个性自由存在的前提，如果缺乏教育自由，教育很可能会按照一种统一的模式塑造儿童，压抑与忽视儿童的个性。教育是触及人的灵魂的教育，不是理智知识和认识的堆积，要为学生提供其促进个体精神成长的可能空间，使个体的主体自由、社会自由和个性自由的潜在力量得到发挥，使个人能够获得最大限度的自我创造的动力，从而促进其个体主动健康成长。
3.解放生命成长的自由，真正做到以人为本
教育要尊重生命，尊重生命个体的价值。生命是具体的、真实的、完整的，而不是空洞的、抽象的、肢解的。每个具体的、真实的生命都是独特的、唯一的、不可复制的。尊重生命的独特性，就要促进完整的生命自由发展，使每个学生都能通过教育促进自我发展。教育是关爱生命的事业，个体的身心各方面存在着差异，教育要直面个体间的差异，同时个体的生命具有无限的潜力，优势潜力也不尽相同，个体潜力的充分开发呼唤合适的针对性的特色教育，促使每个学生的潜力得到优化发展。但仅有个性是不完美的，一个自主性、主动性、创造性的人，才可能成为有个性的人，教育要唤醒学生生命成长的自觉意识，培育不断超越的良好人格，发展学生的主体能力，给生命的自觉自由创造性的发展提供动力。
教育要对学生一生的生命质量负责，绝非一次考试成绩，教育要为学生的幸福奠基，使他们能拥有一个美好的人生。正如叶澜教授所讲，在一定意义上可以说，教育是一项直面生命和提高生命价值的事业。在一个以人为本、以和谐社会的创建为目标的社会中，教育应是最能体现人文关怀的事业。因此，教育是直面生命、呵护生命、促进生命完善和自由的事业。生命化教育作为教育的价值追求，不仅要关注学生的生命，同样需要关爱教育者的生命，只有激起教育者心中的生命意识，才是践行生命化教育的关键。教育因生命而存在，正是教育的价值追求。
参考文献
[1] 李政涛.做有生命感的教育者.北京：北京师范大学出版社，2010.
[2] 冯建军.人的超越性及其教育意蕴.教育研究与实验，2005（1）.
[3] 冯建军.生命与教育.北京：教育科学出版社，2004.
[4] 冯建军.生命教育——引导学生走好人生之路.思想·理论·教育，2003（6）.
[5] 刘霞.从课程入手加强学生的危机意识教育.教学与管理，2008（9）.
（责任编辑关燕云）