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语文教材蕴涵着极其丰富的人文内涵，文中生动隽永的语言、清晰优美的画面、高大丰满的艺术形象，在学生心灵产生了碰撞。语文课堂是母语教学的主阵地，因此，课堂上应充分挖掘这些美，运用多种手段，调动学生的学习积极性，激发学生语文情感，引导学生感悟美，在审美的轻松愉悦中，获得形象的感染、情感的体验、智慧的启迪。
一.欣赏形象，让学生感知美
美学家蒋孔阳说：“一个人在生活中发现不了乐趣，生活对于这个人来说就没有意义。”可感的生活场景、生动逼真的画面、极具渲染作用的音乐旋律、声情并茂的角色扮演或实物演示，激发了学生感知美的欲望。在教学中，教师要深入研读文本，触摸、品味、感悟语言，要引导学生也这样去发现如此的乐趣，激发感知美的欲望，形成情感上的共鸣，就会收到较好的审美效果。如教学《烟台的海》，介绍春天一段时，引导学生抓住“嬉笑着”、“触摸”、“害羞似的”、“顽皮的孩子”等词语，反复体会，反复朗读。如“嬉笑着”，蕴涵的是生命的绚丽色彩，让学生真正感受到烟台的海、春日的顽皮和轻盈，全部身心得到最大的放松与愉悦。
二.品味词句，让学生体验美
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”文本世界是个美丽的情感世界，一个字、一个词、一个标点、一个读音无不渗透着美，展示着美。在教学过程中，教师应引导学生仔细品味这些词句，反复推敲，在品味中享受祖国的灿烂文化。如教学《爱如茉莉》最后一个自然段：“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”可以这样来设计教学。
A、“哦”还可以读什么？两个读音有什么区别？那为什么要读第四声？
B、是啊，印子是经历了，才真正感受到了爸爸妈妈的爱如茉莉，所以她发自内心的说——
C、说一遍不够吗？为什么要说两遍？
D、既然是有感而发，为什么用句号而不用感叹号？
小结：看来，祖国的语言文字真够奇妙，一个字、一个读音，都蕴含有无穷的魅力。同学们在这瑰丽的语文大世界中，感受到的爱与情趣，可真不少呀！学生个性在这情感体验中，得到飞扬，自然地在如此纯美的意境中享受到了语文与生活的美。
三.动情朗读，让学生理解美
《文心雕龙》中说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”为此，教师在课堂上组织教学中应引导学生“披文入情”，让文中美好的形象对学生产生影响，引发情感上的共鸣，让学生入境动情地美读，使读者的角色转化为言语的角色，驱遣自己的思维来理解美。“情自口中来，情自口中出。”教师先美读示范，将无声的文字变成有声的语言，调动起学生听觉与思维，使文中的人物、情形跃然纸上。再进行动情朗读，自然能理解文中的美。如《孔子游春》第二自然段关于大自然景色的描写，想象奇特，妩媚多姿。先运用绘声绘色的美读，向学生传达语言丰富的美感和内在的神韵，展示生动的画面、美妙的旋律，使学生潜移默化地受到陶冶，获得朗读艺术美的享受，学生仿佛来到了泗水河畔，通过自己的朗读，美自然流露心间。
四.放飞想象，让学生创造美
创造的快乐是一个人众多快乐中最高层次的快乐。形象的感染、情感的体验，为学生思维提供了源泉，促进了学生思维活动的过程，学生创造美的能力就淋漓尽致地表现出来。美丽的城郊，馥郁的山谷，凹凸起伏的原野，五彩缤纷的春天和金黄遍野的秋天，就是最好的语文教师。如教学《西湖》，教师运用富有感染力的语言，引导学生走进美丽的杭州西湖，激发学生想象，“读着优美的语句，你看到了什么？你听到了什么？你最想说的是什么？”以学生感兴趣的话题为基础，启发学生放飞想象，用自己的语言描述景色迷人的西湖风光。这样的设计想象训练，让学生感受到了西湖的旖旎风光，尽情体验了创造美的乐趣。学生的创造才能得以施展，加上教师适时的鼓励，激发了创造美的激情，引导学生用诗歌、文章收藏西湖给人带来的兴奋，逐渐就产生了创造美的意识。
走进文本，徜徉在美丽的语文世界里，捕捉文本的美丽，倾听文本之声，触摸作者之心，享受着美丽的语言魅力，学生对语文、对生活充满了感悟力，在美丽的语言之弦上生成了极好的教学资源，演绎出闪耀着理性的光辉、跃动着人性魅力的课堂。
林丽玉，林振坤，教师，现居福建平和。
一.欣赏形象，让学生感知美
美学家蒋孔阳说：“一个人在生活中发现不了乐趣，生活对于这个人来说就没有意义。”可感的生活场景、生动逼真的画面、极具渲染作用的音乐旋律、声情并茂的角色扮演或实物演示，激发了学生感知美的欲望。在教学中，教师要深入研读文本，触摸、品味、感悟语言，要引导学生也这样去发现如此的乐趣，激发感知美的欲望，形成情感上的共鸣，就会收到较好的审美效果。如教学《烟台的海》，介绍春天一段时，引导学生抓住“嬉笑着”、“触摸”、“害羞似的”、“顽皮的孩子”等词语，反复体会，反复朗读。如“嬉笑着”，蕴涵的是生命的绚丽色彩，让学生真正感受到烟台的海、春日的顽皮和轻盈，全部身心得到最大的放松与愉悦。
二.品味词句，让学生体验美
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”文本世界是个美丽的情感世界，一个字、一个词、一个标点、一个读音无不渗透着美，展示着美。在教学过程中，教师应引导学生仔细品味这些词句，反复推敲，在品味中享受祖国的灿烂文化。如教学《爱如茉莉》最后一个自然段：“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”可以这样来设计教学。
A、“哦”还可以读什么？两个读音有什么区别？那为什么要读第四声？
B、是啊，印子是经历了，才真正感受到了爸爸妈妈的爱如茉莉，所以她发自内心的说——
C、说一遍不够吗？为什么要说两遍？
D、既然是有感而发，为什么用句号而不用感叹号？
小结：看来，祖国的语言文字真够奇妙，一个字、一个读音，都蕴含有无穷的魅力。同学们在这瑰丽的语文大世界中，感受到的爱与情趣，可真不少呀！学生个性在这情感体验中，得到飞扬，自然地在如此纯美的意境中享受到了语文与生活的美。
三.动情朗读，让学生理解美
《文心雕龙》中说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”为此，教师在课堂上组织教学中应引导学生“披文入情”，让文中美好的形象对学生产生影响，引发情感上的共鸣，让学生入境动情地美读，使读者的角色转化为言语的角色，驱遣自己的思维来理解美。“情自口中来，情自口中出。”教师先美读示范，将无声的文字变成有声的语言，调动起学生听觉与思维，使文中的人物、情形跃然纸上。再进行动情朗读，自然能理解文中的美。如《孔子游春》第二自然段关于大自然景色的描写，想象奇特，妩媚多姿。先运用绘声绘色的美读，向学生传达语言丰富的美感和内在的神韵，展示生动的画面、美妙的旋律，使学生潜移默化地受到陶冶，获得朗读艺术美的享受，学生仿佛来到了泗水河畔，通过自己的朗读，美自然流露心间。
四.放飞想象，让学生创造美
创造的快乐是一个人众多快乐中最高层次的快乐。形象的感染、情感的体验，为学生思维提供了源泉，促进了学生思维活动的过程，学生创造美的能力就淋漓尽致地表现出来。美丽的城郊，馥郁的山谷，凹凸起伏的原野，五彩缤纷的春天和金黄遍野的秋天，就是最好的语文教师。如教学《西湖》，教师运用富有感染力的语言，引导学生走进美丽的杭州西湖，激发学生想象，“读着优美的语句，你看到了什么？你听到了什么？你最想说的是什么？”以学生感兴趣的话题为基础，启发学生放飞想象，用自己的语言描述景色迷人的西湖风光。这样的设计想象训练，让学生感受到了西湖的旖旎风光，尽情体验了创造美的乐趣。学生的创造才能得以施展，加上教师适时的鼓励，激发了创造美的激情，引导学生用诗歌、文章收藏西湖给人带来的兴奋，逐渐就产生了创造美的意识。
走进文本，徜徉在美丽的语文世界里，捕捉文本的美丽，倾听文本之声，触摸作者之心，享受着美丽的语言魅力，学生对语文、对生活充满了感悟力，在美丽的语言之弦上生成了极好的教学资源，演绎出闪耀着理性的光辉、跃动着人性魅力的课堂。
林丽玉，林振坤，教师，现居福建平和。