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初中思想品德课教学是对学生进行良好心理品质、高尚道德情操和正确思想方法，及法律意识基本国情的教育，帮助学生树立科学世界观、人生观和价值观。其中涉及到一些深奥抽象的概念、原理等方面的知识，教材内容较为抽象，学生学习起来很吃力。思想品德课课堂运用多媒体教学，能够将课本中的一些抽想的概念、复杂的变化过程、形态各异的运动直接展示在学生面前，从而调动学生的眼、耳、脑，让他们兴奋起来，变被动学习为主动学习，充分发挥教师的教育引导作用，创造一个可以使学生积极参与的场景。激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，培养学生的创新意识。将有用的材料、信息，系统地进行编码，贮存起来，随时可用。这样就不至于使思想品德课上得干巴巴的枯燥乏味。让学生在自己学习、领悟、体验，实践的过程中，通过自己动脑、动口、动手，提高认识，受到启迪，获得感悟，将课堂教学引入了全新的境界。但我从自己几年的亲身教学和参加的各种教学观摩中发现，我们思想品德课教师在运用多媒体辅助教学时也存在的诸多问题。
一、多媒体辅助思想品德课教学过程中存在的问题
1、过于追求形式，违背“目的性”教学原则。任何教学媒体和手段的运用都是为更好的完成教学目的服务的。在思想品德课堂教学中使用多媒体辅助教学是为了更好地突出教学重点、突破难点，从而更有效的完成教学目标。有些教师为了体现教学手段现代化，不管课堂内容是否需要，更不顾多媒体的使用是否恰当，一味追求形式，单纯为多媒体而多媒体，结果事与愿违，教学效果很差。
2、课堂信息超量，抑制学生思维。多媒体辅助思想品德课堂教学，信息储存量大，是一大优势，也是思想品德与时俱进的社会性、实践性所需要的。但有的教师在制作课件时，惟恐内容单薄，将与教学有关的所有内容，全部纳入课件，而授课时受时间限制，只得加快传递速度，本应板书留有思考的重要内容，都由电脑显示。有的教师一堂课教学容量相当于传统教学两三节课的容量，频率又如此之快，使学生眼花缭乱、头晕目眩，怎能不抑制思维？这与当前的教学改革是背道而驰的。
3、思维异步，忽略“教”与“学”的互动。现代教育思想强调教学要以学生为中心，要使学生由外部刺激的接受者转变为信息加工的主体及知识的主动构建者，要使学生主动参与课堂教学。课堂教学作为一种认知活动，其明显特点是师生、生生相互交流、相互影响，这就使教学过程中必然会出现一些“意外”事件，而多媒体课件不可能把这些也纳入流程。这就排斥和限制了师生“教”与“学”、生生“学”与“学”的交流过程，降低了课堂教学的丰富性、生动性。这种异步思维现象，使学生只能被电脑牵着走，无法实现真正的交流与互动。
4、忽视了实施多媒体教学的真正目的，使得思想品德课教学华而不实，有哗众取宠之嫌。多媒体辅助思想品德课堂教学，集文本、图形、声音、动画等于一体，形式新颖、多样，对学生的视听有很好的辅助作用。但有的课件过分追求表现形式，把一些可有可无、对达成课堂目标无益的内容添加到课件中去，淡化了教学主题，分散了学生注意力，使学生在认知目标上偏离了角度，影响了教学效果。另外，多媒体直观形象的演示可使一些抽象难懂的思想政治问题直观明了，如我国现阶段所面临的严峻的人口、资源、环境问题及对我国经济社会的影响。但思想品德学习中的思维是多元化的，如形象思维、抽象思维、发散思维等，这些思维单靠视听是不能解决的，要靠学生多动脑筋才能培养。如果长期依赖直观形象的辅助教学，则不利于学生的思维从具体到抽象，从感性到理性的发展，从而弱化了思维。
5、忽视了传统教育手段，无板书无重点。多媒体辅助思想品德课堂教学，的确具有传统教学手段不可比拟的优势，但这并不意味着它对传统教学手段的排斥，更不能完全替代傳统教学手段。但在教学实践中，有些教师过分夸大多媒体的效果，把多媒体辅助思想品德课上成了技术操作演示课，从一个极端走向另一个极端。本来一幅漫画用幻灯片或投影仪打出，即可以收到应有的效果，可硬是要把漫画制成flash或gif动画，学生像看动画片一样上课，课堂气氛活跃有余，但目标达成却不足。而且摒弃了作为传统课堂教学象征的黑板和粉笔。思想品德课教学文字性强，板书可能比较浪费时间，于是教师在课前把应该板书的内容，全部输入电脑里，课堂上随着讲述内容而显示过去，不给学生留出思考和笔记的时间。这样做看似节省时间，却不利于学生消化、吸收。事实上，黑板加粉笔可以随写随看，重现力强，有利于较好地控制课堂节奏，有利于控制学生的注意力；也可以做出灵活地删减，有利于发挥教师教学过程中突然而致的“灵感”。另外，好的板书能起到提纲挈领的作用，使学生一目了然，有利于学生掌握重点、难点。这些效果都是多媒体课件无法达到的。
二、提高多媒体辅助思想品德课教学实效的建议
从现代教育教学理念来看，学生的学习过程是一个以学生为主体的、积极主动的学习过程。教师对知识的传授，不应再是传统的知识的灌输，而应着重体现在帮助和指导学生的学习上。随着人们对学习者在教学过程中的地位的重视，教师的这种作用在现在的教学中相对来说越来越突出。
1、多媒体辅助思想品德教学，学生的主体地位是毋庸质疑的，要恰当发挥教师的主导作用。教师仍然是基础知识的传授者。多媒体辅助教学是以一定的基础知识为背景的，教师的作用就体现在以一定的方式讲解分析或者引导学生把握教材的基本观点。教师是多媒体教学的设计者，无论是教学课件的设计，还是搜集与教学有关的互联网网站，以及教学需要解决的问题、切入的角度等等，都要精心，要切合教材内容的需要，要切合学生的实际。教师是多媒体教学的组织者，体现在教学过程的组织和教学节奏的控制上，特别要参与学生各项活动，引导学生的讨论方向，及时反馈学生的学习情况。教师是学习结果的评价者，教师对学生的学习情况和学习效果及时给予评价和鼓励，让学生享受到多媒体教学的乐趣。
2、双向交流是教学的灵魂，要营造宽松和谐的课堂环境，加强师生间、学生间的交流。良好的课堂环境有助于师生合理地利用课堂活动时间，促进课堂环境的有效性。多媒体辅助思想品德教学，应该强调课堂环境的营造，课堂文化的渲染和师生间情感的融合与沟通，从而使课堂纪律更多的依赖于学生的自律。教师在课堂中设计问题情景时，应注意所设计的问题应该能与学生达成有效的课堂交流与沟通。（1）设计能引起争论的初始问题；（2）设计能启发深化讨论的后续问题；（3）要在稍稍超前于学生智力发展的边界上提出问题来引导讨论；（4）不要直接告诉学生应该做什么，不要代替学生思维；（5）对于学生在讨论过程中的表现，老师应注意适时地做出恰如其分的评价。
3、取其精华弃其糟粕，使思想品德课的传统教学与多媒体辅助教学能够完美的结合。传统教学虽然形式单一，但在长期的实践中积累了丰富的教学经验，形成了独有的特色。尤其是一些诸如启发式、探究式、讨论式等教学方法，达到教学互动的良好效果，有利于师生互动、生生互动和学生对知识的掌握。因此，推行多媒体辅助思想政治教学，不能完全抛开传统教学，应借鉴传统教学的可取之处。
4、多媒体辅助教学，同样要遵循“因材施教”原则。要针对学生的不同情况和个性差异，因材施教。教师在教学过程中可以进行分组教学，分类指导，按不同层次提出要求，不搞一刀切。只要根据学生的知识基础，结合学生的意志、性格、兴趣、习惯等方面存在的不同情况，在课堂教学或个别辅导上注意扬长补短，爱护和调动每一个学生学习的积极性和自觉性，就有助于不断提高学生学习的兴趣和能力，使不同的学生都能在原有的基础上有所进步和提高。
总之，初生之物，其形必丑。广大思想品德课教师对初兴多媒体的运用存在这样或那样的问题在所难免，我们只要正视运用中的问题，引以为戒，立足于通过多媒体的运用，实现教学互动方式的变革，为学生学习和发展提供丰富多彩的教育、教学环境和有力的学习工具，去探索，去实践，去完善，一定能更好地发挥多媒体的功能，使之成为课堂教学中最先进，最优越的媒体。
一、多媒体辅助思想品德课教学过程中存在的问题
1、过于追求形式，违背“目的性”教学原则。任何教学媒体和手段的运用都是为更好的完成教学目的服务的。在思想品德课堂教学中使用多媒体辅助教学是为了更好地突出教学重点、突破难点，从而更有效的完成教学目标。有些教师为了体现教学手段现代化，不管课堂内容是否需要，更不顾多媒体的使用是否恰当，一味追求形式，单纯为多媒体而多媒体，结果事与愿违，教学效果很差。
2、课堂信息超量，抑制学生思维。多媒体辅助思想品德课堂教学，信息储存量大，是一大优势，也是思想品德与时俱进的社会性、实践性所需要的。但有的教师在制作课件时，惟恐内容单薄，将与教学有关的所有内容，全部纳入课件，而授课时受时间限制，只得加快传递速度，本应板书留有思考的重要内容，都由电脑显示。有的教师一堂课教学容量相当于传统教学两三节课的容量，频率又如此之快，使学生眼花缭乱、头晕目眩，怎能不抑制思维？这与当前的教学改革是背道而驰的。
3、思维异步，忽略“教”与“学”的互动。现代教育思想强调教学要以学生为中心，要使学生由外部刺激的接受者转变为信息加工的主体及知识的主动构建者，要使学生主动参与课堂教学。课堂教学作为一种认知活动，其明显特点是师生、生生相互交流、相互影响，这就使教学过程中必然会出现一些“意外”事件，而多媒体课件不可能把这些也纳入流程。这就排斥和限制了师生“教”与“学”、生生“学”与“学”的交流过程，降低了课堂教学的丰富性、生动性。这种异步思维现象，使学生只能被电脑牵着走，无法实现真正的交流与互动。
4、忽视了实施多媒体教学的真正目的，使得思想品德课教学华而不实，有哗众取宠之嫌。多媒体辅助思想品德课堂教学，集文本、图形、声音、动画等于一体，形式新颖、多样，对学生的视听有很好的辅助作用。但有的课件过分追求表现形式，把一些可有可无、对达成课堂目标无益的内容添加到课件中去，淡化了教学主题，分散了学生注意力，使学生在认知目标上偏离了角度，影响了教学效果。另外，多媒体直观形象的演示可使一些抽象难懂的思想政治问题直观明了，如我国现阶段所面临的严峻的人口、资源、环境问题及对我国经济社会的影响。但思想品德学习中的思维是多元化的，如形象思维、抽象思维、发散思维等，这些思维单靠视听是不能解决的，要靠学生多动脑筋才能培养。如果长期依赖直观形象的辅助教学，则不利于学生的思维从具体到抽象，从感性到理性的发展，从而弱化了思维。
5、忽视了传统教育手段，无板书无重点。多媒体辅助思想品德课堂教学，的确具有传统教学手段不可比拟的优势，但这并不意味着它对传统教学手段的排斥，更不能完全替代傳统教学手段。但在教学实践中，有些教师过分夸大多媒体的效果，把多媒体辅助思想品德课上成了技术操作演示课，从一个极端走向另一个极端。本来一幅漫画用幻灯片或投影仪打出，即可以收到应有的效果，可硬是要把漫画制成flash或gif动画，学生像看动画片一样上课，课堂气氛活跃有余，但目标达成却不足。而且摒弃了作为传统课堂教学象征的黑板和粉笔。思想品德课教学文字性强，板书可能比较浪费时间，于是教师在课前把应该板书的内容，全部输入电脑里，课堂上随着讲述内容而显示过去，不给学生留出思考和笔记的时间。这样做看似节省时间，却不利于学生消化、吸收。事实上，黑板加粉笔可以随写随看，重现力强，有利于较好地控制课堂节奏，有利于控制学生的注意力；也可以做出灵活地删减，有利于发挥教师教学过程中突然而致的“灵感”。另外，好的板书能起到提纲挈领的作用，使学生一目了然，有利于学生掌握重点、难点。这些效果都是多媒体课件无法达到的。
二、提高多媒体辅助思想品德课教学实效的建议
从现代教育教学理念来看，学生的学习过程是一个以学生为主体的、积极主动的学习过程。教师对知识的传授，不应再是传统的知识的灌输，而应着重体现在帮助和指导学生的学习上。随着人们对学习者在教学过程中的地位的重视，教师的这种作用在现在的教学中相对来说越来越突出。
1、多媒体辅助思想品德教学，学生的主体地位是毋庸质疑的，要恰当发挥教师的主导作用。教师仍然是基础知识的传授者。多媒体辅助教学是以一定的基础知识为背景的，教师的作用就体现在以一定的方式讲解分析或者引导学生把握教材的基本观点。教师是多媒体教学的设计者，无论是教学课件的设计，还是搜集与教学有关的互联网网站，以及教学需要解决的问题、切入的角度等等，都要精心，要切合教材内容的需要，要切合学生的实际。教师是多媒体教学的组织者，体现在教学过程的组织和教学节奏的控制上，特别要参与学生各项活动，引导学生的讨论方向，及时反馈学生的学习情况。教师是学习结果的评价者，教师对学生的学习情况和学习效果及时给予评价和鼓励，让学生享受到多媒体教学的乐趣。
2、双向交流是教学的灵魂，要营造宽松和谐的课堂环境，加强师生间、学生间的交流。良好的课堂环境有助于师生合理地利用课堂活动时间，促进课堂环境的有效性。多媒体辅助思想品德教学，应该强调课堂环境的营造，课堂文化的渲染和师生间情感的融合与沟通，从而使课堂纪律更多的依赖于学生的自律。教师在课堂中设计问题情景时，应注意所设计的问题应该能与学生达成有效的课堂交流与沟通。（1）设计能引起争论的初始问题；（2）设计能启发深化讨论的后续问题；（3）要在稍稍超前于学生智力发展的边界上提出问题来引导讨论；（4）不要直接告诉学生应该做什么，不要代替学生思维；（5）对于学生在讨论过程中的表现，老师应注意适时地做出恰如其分的评价。
3、取其精华弃其糟粕，使思想品德课的传统教学与多媒体辅助教学能够完美的结合。传统教学虽然形式单一，但在长期的实践中积累了丰富的教学经验，形成了独有的特色。尤其是一些诸如启发式、探究式、讨论式等教学方法，达到教学互动的良好效果，有利于师生互动、生生互动和学生对知识的掌握。因此，推行多媒体辅助思想政治教学，不能完全抛开传统教学，应借鉴传统教学的可取之处。
4、多媒体辅助教学，同样要遵循“因材施教”原则。要针对学生的不同情况和个性差异，因材施教。教师在教学过程中可以进行分组教学，分类指导，按不同层次提出要求，不搞一刀切。只要根据学生的知识基础，结合学生的意志、性格、兴趣、习惯等方面存在的不同情况，在课堂教学或个别辅导上注意扬长补短，爱护和调动每一个学生学习的积极性和自觉性，就有助于不断提高学生学习的兴趣和能力，使不同的学生都能在原有的基础上有所进步和提高。
总之，初生之物，其形必丑。广大思想品德课教师对初兴多媒体的运用存在这样或那样的问题在所难免，我们只要正视运用中的问题，引以为戒，立足于通过多媒体的运用，实现教学互动方式的变革，为学生学习和发展提供丰富多彩的教育、教学环境和有力的学习工具，去探索，去实践，去完善，一定能更好地发挥多媒体的功能，使之成为课堂教学中最先进，最优越的媒体。