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朋友小鲁在一家很大的培训机构任职，主管数百名教师的教学培训。一天，我们聊到教师评价问题。
他们机构对教师的评价主要是看学生的进步率——学生补习后，参加学校的考试要有进步，而且是持续的进步。小鲁说，毕竟他们是做小班教学，每班学生不超过三个。
只看进步率不合理啊，我说，许多学校平时的测试并不十分严谨，难度时高时低，有时候分数降低了，实际名次反而进步了。再说，孩子的进步并不是线性匀速的，他可能很长时间没有进步，然后突然会有一个很大的飞跃。就好像十年磨一剑，如果每年都要考核，哪里磨得出好剑！
教师评价是一个全世界的难题，无论是全日制学校，还是培训学校，都应该关注教师的专业能力及指导能力，将之归结为一点，即影响力。教育的主体是学生，学生的成长与发展是我们的目标，一个教师认为自己水平很高，可是对学生产生不了影响，能说是好老师吗？
小鲁点点头。那么影响力的构成要素是什么？
影响力有正面与负面，我们讨论的是正面的影响力。教师的影响力主要分三种类型。我想了想说。
第一是兴趣激发。有人分析“为什么嗑瓜子可以嗑很久，工作学习却不可以”，得出的结论是：人做事情，都需要反馈，反馈的周期越长，感觉上就越困难。假如让一个人嗑瓜子，只磕不吃，磕一小时将瓜子仁一次吃完，大多数人都会觉得无趣。因此，将一个大任务分解成若干难度不大的小任务，每个小任务完成后都能够得到反馈，积累起来，就可以取得了不起的成就。
驯兽员是对这一技巧掌握最好的人群，在训练时，他们总是随身带着食物，只要动物的动作做到位，立刻奖励。那些马戏团的动物能面向观众表演高难度的动作，都是这样训练出来的。这是行为主义流派的观点，今天，行为主义的理论依然对教育产生巨大影响。降低难度，让学生体验成功，收获自信，累积小技能，最终掌握大技能，都是行为主义的思路。
对教师的要求是，学科知识体系需烂熟于胸，并且能够进行有效的设计，将难度分解，分步落实。许多所谓的中考高考名师大多具备这种能力。
第二是情感浸润。基础教育阶段教师面对的皆是未成年人，思想不成熟，情绪波动大。他们有时候理性，但更多的时候感性。在这个阶段，教师需要跟他们讲道理，但更重要的是情感上有沟通，学生在情感上接受了教师，也就能接受教师的知识灌输与价值植入。
学生为什么更喜欢年轻的教师，即便他们缺乏经验，知识体系也不如老教师完备？因为他们有亲和力。年轻教师情感上与学生更为亲近，更加好沟通。学生愿意把心里话向教师倾诉，便是对教师打开了心扉。而当学生关闭心门时，所有的教育技巧都是无效的。
对教师的要求是，提升亲和力，努力让自己受到学生的欢迎、喜爱。有时候，即便只是做学生的听众，一言不发，便已经对学生产生了影响。
第三是专业引领。学生在基础教育阶段如果能够遇到大师级的教育者，绝对是幸运的事。大师级的教师将学生带入知识的殿堂，让学生体会到知识本身的乐趣，同时，为学生树立人格标杆。
学校里最优秀的学生对教师最挑剔，他们最看重的教师品质就是专业过硬。依靠学术建立的权威，会有很强的说服力，所谓高山仰止，景行行止。所以，对教师的要求是，提升专业的深度与广度，坚定终身学习的信念。
小鲁拿出笔记本，将我讲的这三点记录下来。末了，她托腮沉思，问我，这些品质可以后天培养吗？
当然可以啦！我回答得很坚定。只要努力，这三方面皆可以后天提升。当然，不可否认，天赋也很重要。例如有些人天然具有亲和力，或者形象甜美，招学生喜欢。而有些人则长得比较严肃，让学生敬畏，比如我自己。有一天我意识到这个问题，就开始刻意训练自己，一见到学生就微笑。现在，我的微笑自然多了，我在学生的眼里亲和力提升了。
万玮：上海市平和双语学校校长，著有《向美国学教育》《用服务的态度做教师》《教师的五重境界》《班主任兵法》系列三部等。
（责任编辑 王玉梅）
他们机构对教师的评价主要是看学生的进步率——学生补习后，参加学校的考试要有进步，而且是持续的进步。小鲁说，毕竟他们是做小班教学，每班学生不超过三个。
只看进步率不合理啊，我说，许多学校平时的测试并不十分严谨，难度时高时低，有时候分数降低了，实际名次反而进步了。再说，孩子的进步并不是线性匀速的，他可能很长时间没有进步，然后突然会有一个很大的飞跃。就好像十年磨一剑，如果每年都要考核，哪里磨得出好剑！
教师评价是一个全世界的难题，无论是全日制学校，还是培训学校，都应该关注教师的专业能力及指导能力，将之归结为一点，即影响力。教育的主体是学生，学生的成长与发展是我们的目标，一个教师认为自己水平很高，可是对学生产生不了影响，能说是好老师吗？
小鲁点点头。那么影响力的构成要素是什么？
影响力有正面与负面，我们讨论的是正面的影响力。教师的影响力主要分三种类型。我想了想说。
第一是兴趣激发。有人分析“为什么嗑瓜子可以嗑很久，工作学习却不可以”，得出的结论是：人做事情，都需要反馈，反馈的周期越长，感觉上就越困难。假如让一个人嗑瓜子，只磕不吃，磕一小时将瓜子仁一次吃完，大多数人都会觉得无趣。因此，将一个大任务分解成若干难度不大的小任务，每个小任务完成后都能够得到反馈，积累起来，就可以取得了不起的成就。
驯兽员是对这一技巧掌握最好的人群，在训练时，他们总是随身带着食物，只要动物的动作做到位，立刻奖励。那些马戏团的动物能面向观众表演高难度的动作，都是这样训练出来的。这是行为主义流派的观点，今天，行为主义的理论依然对教育产生巨大影响。降低难度，让学生体验成功，收获自信，累积小技能，最终掌握大技能，都是行为主义的思路。
对教师的要求是，学科知识体系需烂熟于胸，并且能够进行有效的设计，将难度分解，分步落实。许多所谓的中考高考名师大多具备这种能力。
第二是情感浸润。基础教育阶段教师面对的皆是未成年人，思想不成熟，情绪波动大。他们有时候理性，但更多的时候感性。在这个阶段，教师需要跟他们讲道理，但更重要的是情感上有沟通，学生在情感上接受了教师，也就能接受教师的知识灌输与价值植入。
学生为什么更喜欢年轻的教师，即便他们缺乏经验，知识体系也不如老教师完备？因为他们有亲和力。年轻教师情感上与学生更为亲近，更加好沟通。学生愿意把心里话向教师倾诉，便是对教师打开了心扉。而当学生关闭心门时，所有的教育技巧都是无效的。
对教师的要求是，提升亲和力，努力让自己受到学生的欢迎、喜爱。有时候，即便只是做学生的听众，一言不发，便已经对学生产生了影响。
第三是专业引领。学生在基础教育阶段如果能够遇到大师级的教育者，绝对是幸运的事。大师级的教师将学生带入知识的殿堂，让学生体会到知识本身的乐趣，同时，为学生树立人格标杆。
学校里最优秀的学生对教师最挑剔，他们最看重的教师品质就是专业过硬。依靠学术建立的权威，会有很强的说服力，所谓高山仰止，景行行止。所以，对教师的要求是，提升专业的深度与广度，坚定终身学习的信念。
小鲁拿出笔记本，将我讲的这三点记录下来。末了，她托腮沉思，问我，这些品质可以后天培养吗？
当然可以啦！我回答得很坚定。只要努力，这三方面皆可以后天提升。当然，不可否认，天赋也很重要。例如有些人天然具有亲和力，或者形象甜美，招学生喜欢。而有些人则长得比较严肃，让学生敬畏，比如我自己。有一天我意识到这个问题，就开始刻意训练自己，一见到学生就微笑。现在，我的微笑自然多了，我在学生的眼里亲和力提升了。
万玮：上海市平和双语学校校长，著有《向美国学教育》《用服务的态度做教师》《教师的五重境界》《班主任兵法》系列三部等。
（责任编辑 王玉梅）