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【摘要】每一个班里都有相对而言的中下层学生，他们是多数普遍存在学习习惯不良、知识上有缺漏，能力和个性发展水平低于优秀生等特点，针对他们的特点和近年试题广东省高考的特点组织教学，激发他们的积极性，让他们充分参与到复习课的课堂教学中来，才有可能取得理想课堂教学效果，真正提高高三复习课的效率。
【关键词】中下层学生 特点 措施 提高 学法 心理 复习
【中图分类号】G633.7
任何一所学校都有相对的中下层学生，从教学的正态分布来看，一个班里中下层学生是多数，要全面推进素质教育，大面积提高教学质量，就必须面对中下层学生。尤其我校目前学生基础相对佛山的同类学校比较薄弱，相当多的学生在学习习惯、能力水平等方面均有待改进与提高。在高三的复习阶段，学习优秀的学生由于自主学习能力较强，已有不少同学走在了老师前面，老师只要在他们疑惑时，加以更高视野的指导，而不必过多地干预他们的作业与听课。在课堂上真正要有效关注的是中下层学生，在帮助提高复习的质量上狠下功夫。下面，简单谈谈在高三备考中如可针对中下层学生，提高三物理复习课效率。
一、中下层生的特点
物理学习中的中差生一般都是学习基础较差，知识缺漏多，学习动力因素不足，抽象思维能力和个性发展明显低于优秀生，具体可分为几大类：
1.学习习惯差
这类学生一般占中差生的绝大多数，他们各方面的能力均属中等水平，不喜欢记笔记，书写潦草，没有记忆、归纳总结的习惯，奋斗目标不明确。
2.能力不足
这类学生占差生比例也不小。他们的特点是：记忆力、思维能力、语言表达能力及空间想象力都比较低。但学习习惯较好，意志较强，自我意识水平较高。
3.心理承受能力差
近年高考模式对物理难度要求有所降低，对物理成绩较差而报考理综的学生，在每次考试中总处在分数较低不利局面，心理比其他学生承受竞争的压力就大，随着知识增多，综合性越来越强的复习课堂，自然让他们倍感压力，有可能逐渐产生自卑，失去上进心。
二、提高中下层学生能力的措施
由于差生形成的原因是十分复杂的，因而我们的课堂必须根据学生的实际，科学设计，针对中差生的特点进行教学，才有可能取得理想的转化效果。
1.让中下层生充分参与教学。
在教学中要按中差生实际水平设计教学方案，给予他们同优等生同样的施展才能的机会，使他们在学习中发现问题，提出问题，解决问题。通过学生的回答与补充，教师的点拨和总结，使中差生能积极地动脑思考，动口表述，使兴趣由分析问题得到强化，由解决问题得到稳定。
2.注重学法指导，多搭阶梯、降低难度，加强能力培养。
在课堂教学中，采取统一授课、降低难度、分组练习、分别辅导的方法，达到事半功倍的效果。
统一授课要体现学法，帮助学生搭建知识网络，通过一题多解、一题多问、一题多变、多题归一等形式，举一反三，触类旁通，对重点热点知识真正做到融会贯通。如电磁感应，闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁力线运动时，电路中有电流产生，这个现象叫电磁感应。但这只是电磁感应的诸多方式中的一种，不能在教学中将它作为电磁感应的全部。若电路不闭合怎样？是否不切割就不能产生感应电流？对于这样一些问题罗列给学生分析，不仅促使其产生求知的欲望，还能开阔学生的思路，深刻理解电磁感应的含义。又如，用记图方式快速做好笔记，整理易错点，并经常性地针对笔记进行“看题”训练。要根据中下层同学的实际水平，多做一些对象单一、过程清晰的综合题，教师可在题后附上最后答案，有助于同学自我修正。比如这是一道关于平抛运动、机械能守恒、动能定理以及圆周运动的习题：如图所示，一滑雪运动员质量m=60kg，经过一段加速滑行后从A点以vA=10m/s的初速度水平飞出，恰能落到B点。在B点速度方向（速度大小不变）发生改变后进入半径R=20m的竖直圆弧轨道BO，并沿轨道下滑。已知在最低点O时运动员对轨道的压力为2400N。A与B、B与O的高度差分别为H=20m、h=8m.不计空气阻力，取g=10m/s2，求：
（1）AB间的水平距离。（20m）
（2）运动员在BO段运动时克服阻力做的功。（1800）J
教师就可分别在（1）（2）的后边附上20m、1800J的最后结果。对于相对较复杂的第（2）小问，教师还可多来几个提示性的问题：到达O点的动能是多少、从B点到O点有哪些力做了功动能增加了多少等等。这样以来同学做题的思路就清晰了，也就加大完成解题的信心。
3.帮助排除心理障碍，克服片面的个性特征
中下层学生普遍认为物理知识太深，自己学不好，表现在课堂上怕老师提问，练习时没有思路，不敢做题；有的在回答问题或板演时，由于担心出现错误而遭受同学的嘲笑，从而心理紧张、头脑一片空白；有的同学比较大胆，但由于每次大都做错，久而久之就会获得“习得性无助感”。最终还是认定自己真的不是学物理的料！教学中，可先要求他们在一定时间内完成一定量的简单题或回答显而易见的提问，使他们体验到成功的快乐，增强自信心，再在质上逐步提高要求。对中差生进行积极地启发、诱导，鼓励他们大胆说出自己的想法，这比什么都重要。
还有部分中下层学生在学习中对困难估计不足，认为自己一学就会，表现在看书不认真、练习时马虎。对这样的学生不仅在解题、提问等方面要有量的要求，还应在质上提出较高要求，使他们受到质的约束，而不敢草率从事。
4.抓住中下层学生的每一次成功
对中下层生实行：多鼓励、多提问、多板书、多检查、多辅导。为他们创造成功的条件和机会，保证他们与优生在学习活动中的平等地位，激起他们的成功欲望，使他们能品尝到成功的喜悦，唤起他们的自信心，使他们学有目标，赶有方向，逐步提高。
提高中下层学生学习效率，是新的教育理念的具体要求，是一项艰巨的工作。作为物理教师，不仅要教好物理，还要关爱中差生，能平和地与学生交流，耐心辅导他们，使师生间形成“情感共振”，从而使这部分学生喜爱学习物理。同时，它与教师的教学方法有很大关系。教师本人是否热爱物理、对物理学教学是否投入、教师是否能从物理知识及教学过程中感受到美等。
总之，基础知识复习阶段，我们的课堂只有严格按照学生的认知规律，关注包括中下层学生在内的每一位学生，针对他们的特点和近年试题的特点组织教学，才能真正提高高三复习课的效率。
[参考文献]：
《教你简单的，学会复杂的》.顾庆裕.中学物理教学参考.2006.9
《人教版高中实验教科书的特点及教学思考》时春华. 中学物理教学参考.2006.9
《高中物理课堂教学有效性思考》曲志新中学物理教学参考.2009.8
【关键词】中下层学生 特点 措施 提高 学法 心理 复习
【中图分类号】G633.7
任何一所学校都有相对的中下层学生，从教学的正态分布来看，一个班里中下层学生是多数，要全面推进素质教育，大面积提高教学质量，就必须面对中下层学生。尤其我校目前学生基础相对佛山的同类学校比较薄弱，相当多的学生在学习习惯、能力水平等方面均有待改进与提高。在高三的复习阶段，学习优秀的学生由于自主学习能力较强，已有不少同学走在了老师前面，老师只要在他们疑惑时，加以更高视野的指导，而不必过多地干预他们的作业与听课。在课堂上真正要有效关注的是中下层学生，在帮助提高复习的质量上狠下功夫。下面，简单谈谈在高三备考中如可针对中下层学生，提高三物理复习课效率。
一、中下层生的特点
物理学习中的中差生一般都是学习基础较差，知识缺漏多，学习动力因素不足，抽象思维能力和个性发展明显低于优秀生，具体可分为几大类：
1.学习习惯差
这类学生一般占中差生的绝大多数，他们各方面的能力均属中等水平，不喜欢记笔记，书写潦草，没有记忆、归纳总结的习惯，奋斗目标不明确。
2.能力不足
这类学生占差生比例也不小。他们的特点是：记忆力、思维能力、语言表达能力及空间想象力都比较低。但学习习惯较好，意志较强，自我意识水平较高。
3.心理承受能力差
近年高考模式对物理难度要求有所降低，对物理成绩较差而报考理综的学生，在每次考试中总处在分数较低不利局面，心理比其他学生承受竞争的压力就大，随着知识增多，综合性越来越强的复习课堂，自然让他们倍感压力，有可能逐渐产生自卑，失去上进心。
二、提高中下层学生能力的措施
由于差生形成的原因是十分复杂的，因而我们的课堂必须根据学生的实际，科学设计，针对中差生的特点进行教学，才有可能取得理想的转化效果。
1.让中下层生充分参与教学。
在教学中要按中差生实际水平设计教学方案，给予他们同优等生同样的施展才能的机会，使他们在学习中发现问题，提出问题，解决问题。通过学生的回答与补充，教师的点拨和总结，使中差生能积极地动脑思考，动口表述，使兴趣由分析问题得到强化，由解决问题得到稳定。
2.注重学法指导，多搭阶梯、降低难度，加强能力培养。
在课堂教学中，采取统一授课、降低难度、分组练习、分别辅导的方法，达到事半功倍的效果。
统一授课要体现学法，帮助学生搭建知识网络，通过一题多解、一题多问、一题多变、多题归一等形式，举一反三，触类旁通，对重点热点知识真正做到融会贯通。如电磁感应，闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁力线运动时，电路中有电流产生，这个现象叫电磁感应。但这只是电磁感应的诸多方式中的一种，不能在教学中将它作为电磁感应的全部。若电路不闭合怎样？是否不切割就不能产生感应电流？对于这样一些问题罗列给学生分析，不仅促使其产生求知的欲望，还能开阔学生的思路，深刻理解电磁感应的含义。又如，用记图方式快速做好笔记，整理易错点，并经常性地针对笔记进行“看题”训练。要根据中下层同学的实际水平，多做一些对象单一、过程清晰的综合题，教师可在题后附上最后答案，有助于同学自我修正。比如这是一道关于平抛运动、机械能守恒、动能定理以及圆周运动的习题：如图所示，一滑雪运动员质量m=60kg，经过一段加速滑行后从A点以vA=10m/s的初速度水平飞出，恰能落到B点。在B点速度方向（速度大小不变）发生改变后进入半径R=20m的竖直圆弧轨道BO，并沿轨道下滑。已知在最低点O时运动员对轨道的压力为2400N。A与B、B与O的高度差分别为H=20m、h=8m.不计空气阻力，取g=10m/s2，求：
（1）AB间的水平距离。（20m）
（2）运动员在BO段运动时克服阻力做的功。（1800）J
教师就可分别在（1）（2）的后边附上20m、1800J的最后结果。对于相对较复杂的第（2）小问，教师还可多来几个提示性的问题：到达O点的动能是多少、从B点到O点有哪些力做了功动能增加了多少等等。这样以来同学做题的思路就清晰了，也就加大完成解题的信心。
3.帮助排除心理障碍，克服片面的个性特征
中下层学生普遍认为物理知识太深，自己学不好，表现在课堂上怕老师提问，练习时没有思路，不敢做题；有的在回答问题或板演时，由于担心出现错误而遭受同学的嘲笑，从而心理紧张、头脑一片空白；有的同学比较大胆，但由于每次大都做错，久而久之就会获得“习得性无助感”。最终还是认定自己真的不是学物理的料！教学中，可先要求他们在一定时间内完成一定量的简单题或回答显而易见的提问，使他们体验到成功的快乐，增强自信心，再在质上逐步提高要求。对中差生进行积极地启发、诱导，鼓励他们大胆说出自己的想法，这比什么都重要。
还有部分中下层学生在学习中对困难估计不足，认为自己一学就会，表现在看书不认真、练习时马虎。对这样的学生不仅在解题、提问等方面要有量的要求，还应在质上提出较高要求，使他们受到质的约束，而不敢草率从事。
4.抓住中下层学生的每一次成功
对中下层生实行：多鼓励、多提问、多板书、多检查、多辅导。为他们创造成功的条件和机会，保证他们与优生在学习活动中的平等地位，激起他们的成功欲望，使他们能品尝到成功的喜悦，唤起他们的自信心，使他们学有目标，赶有方向，逐步提高。
提高中下层学生学习效率，是新的教育理念的具体要求，是一项艰巨的工作。作为物理教师，不仅要教好物理，还要关爱中差生，能平和地与学生交流，耐心辅导他们，使师生间形成“情感共振”，从而使这部分学生喜爱学习物理。同时，它与教师的教学方法有很大关系。教师本人是否热爱物理、对物理学教学是否投入、教师是否能从物理知识及教学过程中感受到美等。
总之，基础知识复习阶段，我们的课堂只有严格按照学生的认知规律，关注包括中下层学生在内的每一位学生，针对他们的特点和近年试题的特点组织教学，才能真正提高高三复习课的效率。
[参考文献]：
《教你简单的，学会复杂的》.顾庆裕.中学物理教学参考.2006.9
《人教版高中实验教科书的特点及教学思考》时春华. 中学物理教学参考.2006.9
《高中物理课堂教学有效性思考》曲志新中学物理教学参考.2009.8