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摘 要：小学数学教学的情境创设是学生掌握知识、形成能力的重要源泉。面对新课程改革，小学生的数学教学更需要紧密联系学生的生活实际，尊重学生已有的知识经验，充分结合教学主题图，创设生动有趣的又富有实效的课堂情境，让小学生在具体情境中富有激情地学习数学，提高课堂效率。
关键词：小学数学;课堂教学;情境创设
《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。在数学教学中重视创设各种教学情境是提高教学质量的重要一环，同时也是实施新课程标准的重要措施之一。什么是“教学情境”？怎样的情境被引入课堂才有效？这些都应该成为我们在教学设计过程中思考的问题。我们只有对“情境”的本质含义有了较清晰的认识，对“情境”在小学教学课堂中的价值有了较深刻的认识，才有可能正确地运用“情境”来组织小学数学的课堂教学。
一、创设质疑情境，在主动探索中发展思维
教学中积极创设质疑情境，鼓励学生大胆提问、自主质疑、主动探索，是开启学生思维的重要教学手段。教师在讲课时要处处设疑，要善于在关键之处设疑，在易错之处设疑，在模糊之处设疑。要淡化自我权威中心意识，鼓励和培养学生的好奇心，使课堂上处处闪烁着创新的火花。
例如：教学“小数的性质”时，我设计了一个有趣的问题：谁能在2、20、200后填上适当的单位，并用等号将它们连接起来？学生感到很新奇，纷纷议论。有的说加上米、分米、厘米可得2米=20分米=200厘米，有的说加上元角分可得2元=20角=200分，此时教师提出能否用同一单位把上面各式表示出来，于是学生得出2元=2.0元=2.00元;2米=2.0米=2.00米，验证这几个数之间是否相等正是我们要学习的小数性质。这样创设情境，形成悬念，培养学生对知识探究的能力和习惯。学生脸上露出了成功的喜悦，享受到创新的乐趣。
二、创设矛盾情境，在比较中发展思维
在教学过程中，教师要善于制造“矛盾”，使学生的认知过程产生不协调，推动学生在争论中去解决问题，各抒己见，让他们的认知过程彼此交火碰撞，点燃学生思维的火花，启迪他们创造的灵感。
例如：在教学“约分”时，当学生用12/18表示出男生人数占女生人数的几分之几后，我没有急于引导学生去认识什么是约分，以及如何去约分，而是进一步要求学生通过画图表示出“男生人数是女生人数几分之几”这一关系。结果，不出所料，绝大多数学生都老老实实地把一个长方形平均数分成18份，并给其中12份涂上阴影，以表示男女生人数之间的关系。
三、创设交流情境，在合作中发展思维
数学教学中，交流与合作是现代教育的精髓。在教学中，教师要设计好问题，有计划地组织学生讨论，创设各种形式的交流情境，让学生的思维发生碰撞，在个体思考的基础上集体合作，经过分析、比较、筛选，发现最佳思路、解法或结果，使个体思维在集体智慧中得到升华。例如：在教学“梯形面积的计算”时，预先让每个学生准备两个大小全等的梯形，课堂上启发学生自己根据学过的三角形，平行四边形面积公式的推导方法，动手拼一拼，看能不能转化成已学过的图形。学生动手拼摆，很快发现能拼成一个平行四边形，并发现拼成的平行四边形的高就是原梯形的高，拼成的平行四边形的底就是原梯形上底与下底的和，于是推导出了公式：梯形面积=（上底+下底）×高÷2。当我提出是否还有别的方法？有的学生便讲出自己的方法，即用一个梯形沿中位线剪开，拼成一个平行四边形可以推导出计算公式。我给予了肯定。学生通过一起思考，一起试着剪拼图形，一起讨论，在想、做、说的过程中相互启发、相互融合，结果学生们拼出了多种图形，不但得出了梯形的面积公式，更重要的是发展了思维。
四、创设生活情境，提高数学能力
数学来源于生活，又寓于生活，生活是学生学习数学的大课堂，是探索问题的广阔空间，把所学知识运用到生活中，是学习数学的最终归宿。所以，教学中要创设联系生活实际的学习情境，让陌生的材料熟悉化，抽象的知识趣味化，让学生感到亲切和需要，从而使他们真正的爱数学，学数学，用数学。例如，学生在学习了“米、分米、厘米、克、千克的认识”后，我让学生把准备好的水果、盐、绳子、卷尺等实物，进行摆摊买卖。学生分角色充当售货员和顾客，主动参与，兴趣盎然地投入到活动中。他们通过称一称，量一量，感知了一千克有多重，一米大概有多长，又通过算一算进行收付钱，进一步建立质量单位、长度单位、人民币单位的概念。用有趣的内容吸引学生，寓教于乐，增强学生学习数学的欲望。在活动情境中，引导学生联系生活实际进行观察操作，学生既能掌握知识，又提高了实践能力和数学思维能力。
五、创设问题情境，激发学生的思考
《数学课程标准》也指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的，……要注意与学生的现实生活相联系，让学生在现实情境中体验和理解数学。这就要求数学教学的实施过程中，教师深刻专研教材，领悟精神，激发学生学好数学的愿望，培养学生的数学应用意识。因此，在数学教学中，教师必须精心创设问题情境，激发学生的兴趣。教学“循环小数”前，教师问：“哪位同学能告诉我在6÷7的商中，小数点后面第103位上的数字是几？”让学生从惊讶中产生悬念，创设问题情境，让学生因好奇而要学。这样具有挑战性的问题，对小学生很具有吸引力，他们都愿意通过自己的探索、尝试、合作交流，在急于探求问题答案的情境中兴趣盎然地参与学习，主动地获取知识。这样，落实《数学课程标准》才不会成为空话，数学课堂才会生机盎然，焕发出生命的活力。使学生能从精心创设的教学情境中感知概念、问题情境中发现问题、引发问题的思考。再者，教学情境的创设不能只停留在形式上，如何有效的利用这个情境，这需要教师进行提升与升华。
总之，“创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。在小学数学教学中教师要学会用各种不同的方法创设情境，只要我们勤于动脑，肯于钻研，举一反三，设计出新颖、别致、高效的教学情境。整堂课就会完整有序，教师轻松传授，学生愉快接受，这样不仅满足了新课改下教学的基本要求，更重要的是达到了传授新知识的最终目标。
关键词：小学数学;课堂教学;情境创设
《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。在数学教学中重视创设各种教学情境是提高教学质量的重要一环，同时也是实施新课程标准的重要措施之一。什么是“教学情境”？怎样的情境被引入课堂才有效？这些都应该成为我们在教学设计过程中思考的问题。我们只有对“情境”的本质含义有了较清晰的认识，对“情境”在小学教学课堂中的价值有了较深刻的认识，才有可能正确地运用“情境”来组织小学数学的课堂教学。
一、创设质疑情境，在主动探索中发展思维
教学中积极创设质疑情境，鼓励学生大胆提问、自主质疑、主动探索，是开启学生思维的重要教学手段。教师在讲课时要处处设疑，要善于在关键之处设疑，在易错之处设疑，在模糊之处设疑。要淡化自我权威中心意识，鼓励和培养学生的好奇心，使课堂上处处闪烁着创新的火花。
例如：教学“小数的性质”时，我设计了一个有趣的问题：谁能在2、20、200后填上适当的单位，并用等号将它们连接起来？学生感到很新奇，纷纷议论。有的说加上米、分米、厘米可得2米=20分米=200厘米，有的说加上元角分可得2元=20角=200分，此时教师提出能否用同一单位把上面各式表示出来，于是学生得出2元=2.0元=2.00元;2米=2.0米=2.00米，验证这几个数之间是否相等正是我们要学习的小数性质。这样创设情境，形成悬念，培养学生对知识探究的能力和习惯。学生脸上露出了成功的喜悦，享受到创新的乐趣。
二、创设矛盾情境，在比较中发展思维
在教学过程中，教师要善于制造“矛盾”，使学生的认知过程产生不协调，推动学生在争论中去解决问题，各抒己见，让他们的认知过程彼此交火碰撞，点燃学生思维的火花，启迪他们创造的灵感。
例如：在教学“约分”时，当学生用12/18表示出男生人数占女生人数的几分之几后，我没有急于引导学生去认识什么是约分，以及如何去约分，而是进一步要求学生通过画图表示出“男生人数是女生人数几分之几”这一关系。结果，不出所料，绝大多数学生都老老实实地把一个长方形平均数分成18份，并给其中12份涂上阴影，以表示男女生人数之间的关系。
三、创设交流情境，在合作中发展思维
数学教学中，交流与合作是现代教育的精髓。在教学中，教师要设计好问题，有计划地组织学生讨论，创设各种形式的交流情境，让学生的思维发生碰撞，在个体思考的基础上集体合作，经过分析、比较、筛选，发现最佳思路、解法或结果，使个体思维在集体智慧中得到升华。例如：在教学“梯形面积的计算”时，预先让每个学生准备两个大小全等的梯形，课堂上启发学生自己根据学过的三角形，平行四边形面积公式的推导方法，动手拼一拼，看能不能转化成已学过的图形。学生动手拼摆，很快发现能拼成一个平行四边形，并发现拼成的平行四边形的高就是原梯形的高，拼成的平行四边形的底就是原梯形上底与下底的和，于是推导出了公式：梯形面积=（上底+下底）×高÷2。当我提出是否还有别的方法？有的学生便讲出自己的方法，即用一个梯形沿中位线剪开，拼成一个平行四边形可以推导出计算公式。我给予了肯定。学生通过一起思考，一起试着剪拼图形，一起讨论，在想、做、说的过程中相互启发、相互融合，结果学生们拼出了多种图形，不但得出了梯形的面积公式，更重要的是发展了思维。
四、创设生活情境，提高数学能力
数学来源于生活，又寓于生活，生活是学生学习数学的大课堂，是探索问题的广阔空间，把所学知识运用到生活中，是学习数学的最终归宿。所以，教学中要创设联系生活实际的学习情境，让陌生的材料熟悉化，抽象的知识趣味化，让学生感到亲切和需要，从而使他们真正的爱数学，学数学，用数学。例如，学生在学习了“米、分米、厘米、克、千克的认识”后，我让学生把准备好的水果、盐、绳子、卷尺等实物，进行摆摊买卖。学生分角色充当售货员和顾客，主动参与，兴趣盎然地投入到活动中。他们通过称一称，量一量，感知了一千克有多重，一米大概有多长，又通过算一算进行收付钱，进一步建立质量单位、长度单位、人民币单位的概念。用有趣的内容吸引学生，寓教于乐，增强学生学习数学的欲望。在活动情境中，引导学生联系生活实际进行观察操作，学生既能掌握知识，又提高了实践能力和数学思维能力。
五、创设问题情境，激发学生的思考
《数学课程标准》也指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的，……要注意与学生的现实生活相联系，让学生在现实情境中体验和理解数学。这就要求数学教学的实施过程中，教师深刻专研教材，领悟精神，激发学生学好数学的愿望，培养学生的数学应用意识。因此，在数学教学中，教师必须精心创设问题情境，激发学生的兴趣。教学“循环小数”前，教师问：“哪位同学能告诉我在6÷7的商中，小数点后面第103位上的数字是几？”让学生从惊讶中产生悬念，创设问题情境，让学生因好奇而要学。这样具有挑战性的问题，对小学生很具有吸引力，他们都愿意通过自己的探索、尝试、合作交流，在急于探求问题答案的情境中兴趣盎然地参与学习，主动地获取知识。这样，落实《数学课程标准》才不会成为空话，数学课堂才会生机盎然，焕发出生命的活力。使学生能从精心创设的教学情境中感知概念、问题情境中发现问题、引发问题的思考。再者，教学情境的创设不能只停留在形式上，如何有效的利用这个情境，这需要教师进行提升与升华。
总之，“创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。在小学数学教学中教师要学会用各种不同的方法创设情境，只要我们勤于动脑，肯于钻研，举一反三，设计出新颖、别致、高效的教学情境。整堂课就会完整有序，教师轻松传授，学生愉快接受，这样不仅满足了新课改下教学的基本要求，更重要的是达到了传授新知识的最终目标。