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在当前教育改革中关于提升学生核心素养的背景下，对于高中英语教学来讲，教师需在对学科知识不断扩展的同时，并且培养学生具备一个良好的语言习惯与学习策略，以及较高的应用能力与形影的英语思维水平，从而满足高中生提升英语阅读水平的需求。
依据当前在教育体制改革下学科核心素養概念的提出，对修订后高中英语课程标准中，其核心素养主要体现在思维品质、文化品格、语言与学习能力四个方面。但对于英语学科来讲，其语言能力又作为素养的核心。主要是以03版高中课表中的语言知识与技能扩展而成。对于在英语核心素养的情况下，在语言知识中阅读能力是作为新增的一个部分。其主要强调一下几个方面：
① 学生在阅读一篇英语文章后，不只是仅在表面理解上的停留，而且还应有对文章内容自身的思考与判断。
② 学生在语言描述方面所反映的不同思维层次的目标，在对一篇英语文章通读后，对其主要所面熟的信息及观点进行比较分析，并对事实与观点之间的逻辑进行评价，从而找出语篇中主要的信息与观点。在此过程中，要对其目标的描述予以准确的把握，并以阐述、评价与找出等描述性词语的内涵差异予以理解。
③ 关于语篇中人际的意义进行理解，在学生进行语篇阅读过程中，要深刻体会与作者之间的互动。通俗来讲就是作者在写作时，总会将自己见解后果直接的融入文中的角色中，也会为期待读者的目标设置相应的角色。
2.1对于学生阅读独创性思维培养的疏忽
当前在高中英语阅读教学过程中，部分教师通常疏忽于学生阅读独创性思维方面的重视，其重要体现在以下方面：首先是阅读的教学过于程序化，只是以教材中的问题设置相应的程序。其次是教书未对阅读文本进行研读，没有将文本中所蕴含的人们价值予以挖掘。
2.2低阶思维与高阶思维培养的失衡
在高中英语阅读的实际教学中，通常会发生高阶思维活动低于低阶思维阅读的活动。主要是由与受到高考的影响，大部分英语教师过于重视对学生予以公立性的skim与scan的阅读训练，以此所追求的碎片化阅读效率。只能造成学生只对文本的理解停留在低阶思维的状态，而对于学生高阶思维的培养增加的一定的难度。
2.3师生缺乏与文中作者对话的主动性
关于学生在阅读中理解能力的培养主要体现在，大部分英语教师在阅读过程中会放慢阅读的节奏使学生可充分体会到作者的情感，并带领学生对于文中的内容逻辑进行推敲，从而拉近学生与作者之间的心理距离。但在实际教学中，部分英语教师会将文中个别用词的情感迅速告诉学生答案，并利用相关语言知识点来结束问题。对此，教师则对于文中无生命的物体进行无视，只是简单将作者视为一个叙事者。此种语篇的教学意识，则很难使学生具备相应的同理心，更难于对作者的情绪与想法予以体会。
针对上述在提升高中生英语阅读能力所存在的问题，首先教师应在教学过程中方法与方式的改变，并指导学生进行大量英语原文作品的阅读，在不断的提升英语阅读能力的同时更可完善自身阅读的品格。
3.1英语阅读课授课方式的改变
在以往高中英语阅读课堂的教学中主要是以教师为主，对于学生以什么角度阅读或得出什么样的结论皆由教师提前予以预设好。同时教师在提出一系列预设好的问题后并引导学生来回答，对于此种现象，使学生的阅读思维已形成严重的禁锢。例如，部分教师在阅读课堂中习惯性提出一些较为浅层的阅读理解问题。对此种现象不仅浪费学生的学习实践，而且也在一定程度上阻碍了学生阅读能力的提升。对于上述情况，英语教师必须以英语阅读授课方式的改变，激励学生对于英文阅读的兴趣。对于以往授课方式的不足之处，应以学生为中心的理念进行阅读。同时教师可利用先进的信息技术，借助网络平台要对同类文章进行精度。不仅可保障学生具有足够的阅读量，同时也可激发学生对于阅读的兴趣。增进学生对于英语文化的了解与意识。
3.2高中生英语词汇量的扩大
关于英语词汇量的扩大对于英语阅读能力的提升具有相当重要的作用。其英语词汇量的扩大可由以下几种方式实现：首先可从大量的英文阅读中学会对于词汇的积累;其次是可在听力的训练中学习相应的英语词汇;最后是以不断的词汇练习中学习新的词汇。
3.3高中生良好阅读习惯的培养
中学生良好阅读习惯的养成并不是一朝一夕可实现的，需予以自身的情况制定一套科学的英语阅读计划。首先可在每天利用20分钟完成英语时文的阅读。在阅读时应进行选择原文，其主题应尽量与课文的学习主题相同或相似。另一方面，可加强英语文学名著阅读习惯的培养。
[1] 胡兰涛. 基于英语学科核心素养提升高中生语篇意识的探索[J]. 中国现代教育装备， 2017，9（14）.
[2] 黄敏燕. 论英语阅读教学中学生学科核心素养的培养[J]. 成才之路， 2017，12（20）.
（作者单位：山东青岛即墨区市北中学）
1. 英语核心素养阅读能力的意义
依据当前在教育体制改革下学科核心素養概念的提出，对修订后高中英语课程标准中，其核心素养主要体现在思维品质、文化品格、语言与学习能力四个方面。但对于英语学科来讲，其语言能力又作为素养的核心。主要是以03版高中课表中的语言知识与技能扩展而成。对于在英语核心素养的情况下，在语言知识中阅读能力是作为新增的一个部分。其主要强调一下几个方面：
① 学生在阅读一篇英语文章后，不只是仅在表面理解上的停留，而且还应有对文章内容自身的思考与判断。
② 学生在语言描述方面所反映的不同思维层次的目标，在对一篇英语文章通读后，对其主要所面熟的信息及观点进行比较分析，并对事实与观点之间的逻辑进行评价，从而找出语篇中主要的信息与观点。在此过程中，要对其目标的描述予以准确的把握，并以阐述、评价与找出等描述性词语的内涵差异予以理解。
③ 关于语篇中人际的意义进行理解，在学生进行语篇阅读过程中，要深刻体会与作者之间的互动。通俗来讲就是作者在写作时，总会将自己见解后果直接的融入文中的角色中，也会为期待读者的目标设置相应的角色。
2. 提升高中生生阅读能力存在的问题
2.1对于学生阅读独创性思维培养的疏忽
当前在高中英语阅读教学过程中，部分教师通常疏忽于学生阅读独创性思维方面的重视，其重要体现在以下方面：首先是阅读的教学过于程序化，只是以教材中的问题设置相应的程序。其次是教书未对阅读文本进行研读，没有将文本中所蕴含的人们价值予以挖掘。
2.2低阶思维与高阶思维培养的失衡
在高中英语阅读的实际教学中，通常会发生高阶思维活动低于低阶思维阅读的活动。主要是由与受到高考的影响，大部分英语教师过于重视对学生予以公立性的skim与scan的阅读训练，以此所追求的碎片化阅读效率。只能造成学生只对文本的理解停留在低阶思维的状态，而对于学生高阶思维的培养增加的一定的难度。
2.3师生缺乏与文中作者对话的主动性
关于学生在阅读中理解能力的培养主要体现在，大部分英语教师在阅读过程中会放慢阅读的节奏使学生可充分体会到作者的情感，并带领学生对于文中的内容逻辑进行推敲，从而拉近学生与作者之间的心理距离。但在实际教学中，部分英语教师会将文中个别用词的情感迅速告诉学生答案，并利用相关语言知识点来结束问题。对此，教师则对于文中无生命的物体进行无视，只是简单将作者视为一个叙事者。此种语篇的教学意识，则很难使学生具备相应的同理心，更难于对作者的情绪与想法予以体会。
3. 高中生英语阅读能力提升的策略
针对上述在提升高中生英语阅读能力所存在的问题，首先教师应在教学过程中方法与方式的改变，并指导学生进行大量英语原文作品的阅读，在不断的提升英语阅读能力的同时更可完善自身阅读的品格。
3.1英语阅读课授课方式的改变
在以往高中英语阅读课堂的教学中主要是以教师为主，对于学生以什么角度阅读或得出什么样的结论皆由教师提前予以预设好。同时教师在提出一系列预设好的问题后并引导学生来回答，对于此种现象，使学生的阅读思维已形成严重的禁锢。例如，部分教师在阅读课堂中习惯性提出一些较为浅层的阅读理解问题。对此种现象不仅浪费学生的学习实践，而且也在一定程度上阻碍了学生阅读能力的提升。对于上述情况，英语教师必须以英语阅读授课方式的改变，激励学生对于英文阅读的兴趣。对于以往授课方式的不足之处，应以学生为中心的理念进行阅读。同时教师可利用先进的信息技术，借助网络平台要对同类文章进行精度。不仅可保障学生具有足够的阅读量，同时也可激发学生对于阅读的兴趣。增进学生对于英语文化的了解与意识。
3.2高中生英语词汇量的扩大
关于英语词汇量的扩大对于英语阅读能力的提升具有相当重要的作用。其英语词汇量的扩大可由以下几种方式实现：首先可从大量的英文阅读中学会对于词汇的积累;其次是可在听力的训练中学习相应的英语词汇;最后是以不断的词汇练习中学习新的词汇。
3.3高中生良好阅读习惯的培养
中学生良好阅读习惯的养成并不是一朝一夕可实现的，需予以自身的情况制定一套科学的英语阅读计划。首先可在每天利用20分钟完成英语时文的阅读。在阅读时应进行选择原文，其主题应尽量与课文的学习主题相同或相似。另一方面，可加强英语文学名著阅读习惯的培养。
[1] 胡兰涛. 基于英语学科核心素养提升高中生语篇意识的探索[J]. 中国现代教育装备， 2017，9（14）.
[2] 黄敏燕. 论英语阅读教学中学生学科核心素养的培养[J]. 成才之路， 2017，12（20）.
（作者单位：山东青岛即墨区市北中学）