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摘 要： 教作文难，改作文累，语文老师怎样才能走出困境，轻轻松松地教作文呢？文章认为，教师可为学生多提供口头表达的机会、开展喜闻乐见的活动、拓展学生的想象空间、增加小练笔，加大写作量、灵活机动地对习作进行评改。
关键词： 说话 活动 想象 小练笔 评改
长期以来，受应试教育的影响，学生课业负担过重、生活比较单调、缺乏丰富的语言积累，所以作文时经常会产生畏难情绪和惧怕心理，觉得无话可说、无事可写；有的虽有话可说，有事可写，但又不知从何写起，如何来写；有的费了九牛二虎之力，像挤牙膏似的“挤”出一篇作文，结果老师并不满意。学生写作文没兴趣、没信心，写作文成了众多学生头疼的事情，同时教作文也成了老师伤脑筋的事情。
教作文难，改作文累，语文老师怎样才能让自己走出困境，轻轻松松地教作文呢？
一、提供机会，训练说的能力
“说”比“写”起步要早，因此，先说后写的顺序是符合学生表达能力发展的基本规律的，有话可说，才能有话可写。因此，我们要尊重学生的童言稚语，鼓励学生自由倾吐。教学中我经常营造轻松的口语交际氛围，给学生提供自我表现的机会，让学生想说、爱说、尽兴地说，然后鼓励学生在“说、听、评、议、赏”的过程中，不断提高口头表达能力。低年级段，在上好说话课的同时，多开展故事会、朗诵比赛等活动，语文课上也要经常搞一些简单的听说训练；中高年级可将口语训练与阅读教学紧密结合，课堂上多进行语言的逻辑性、严密性、完整性训练，通过定期召开辩论会、新闻发布会等，为学生提供多种口头表达和培养语感的机会，让学生积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见，努力用语言打动他人。这样在训练说的过程中，语言与思维便会呈现互动状态，语言促使思维过程进一步清晰，思维反作用于语言，不断调整语言的表达。
二、开展活动，积累写的素材
玩是儿童的天性。教学中，我会尽可能地多组织一些儿童喜闻乐见的游戏或社会实践活动，让学生在玩中、在乐中、在充满情趣的活动中积极主动地获取知识和写作素材，激发他们对生活的热爱和对写作的兴趣。如我班曾举行过一次有趣的“找朋友”比赛；赛前我与学生一起定规则、划区域，比赛时同学们情绪高涨，有兴奋得失声大喊的，有紧张得手心冒汗的，有难过地唉声叹气的；比赛后让同学们谈谈感受，他们都争先恐后地发言，课堂气氛非常活跃。喊了几位同学后，我故意非常惋惜地说：“哎呀，老师真想知道你们每个人当时是怎么想、怎么做的，只可惜时间来不及了。”这时没发言的同学一脸失望，一副不吐不快的样子。我趁势说：“大家愿不愿意把自己的经过和感受写下来给老师看呢？”同学们异口同声地说：“愿意。”接着，我稍微作了写作指导，同学们便个个“奋笔疾书”，结果大多数学生写得非常成功。
三、大胆想象，拓宽写的空间
法国著名哲学家黑格尔说：“最杰出的艺术本领是想象。”爱迪生说：“想象力比知识更重要。”想象宛如写作的翅膀，只有翅膀丰满了，才能在写作的天地间任意遨游。《语文课程标准》强调，作文要“运用联想和想象”，要写“想象中的事物”，要写“想象作文”。因此，我会经常创造一些机会让学生大胆地、合理地去想象，鼓励他们摆脱种种束缚，写想象中的事物，使他们敢于奇思妙想，乐于在思维的天地里翱翔。如许多课文的中间或结尾都留有一定的想象余地，我便不失时机地把它留给学生，让学生把想象的内容补写或续写出来。除此之外，我还创设一些想象情境，让学生观察某一具体事物（如一张照片、一封表扬信、一件玩具等），或者出示几个词、一首诗、一段文字等，或者让学生听一段音乐、一阵雨声等，写想象作文。我还组织学生听童话、读童话，进而启发引导学生写童话、写科幻故事等。这些练习既巩固了课文所学的知识，又拓展了学生想象的空间。
四、增加小练笔，加大写的数量
只有为学生提供广阔的写作空间，减少写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。但长期以来，作文教学中一直存在这样的问题：作文次数少，间隔时间长，要求却很多。为了改变这样的状况，在阅读教学中，我常常联系所学课文，适度穿插仿写、补写、续写等练习，放宽练习要求，加大练笔的数量。因为小练笔紧随阅读教学，题材单一，内容精短，选题角度小，思维空间大，材料贴近生活，学生易于驾驭，写起来就得心应手、游刃有余，往往在十分钟内即可完成，即使是写作能力较差的学生也时常能够品尝到成功的喜悦。当然，除了随文练笔外，我还经常鼓励学生写好其他的随笔。老师要引导学生留心观察周围的事物，教给学生观察的方法，使学生从生活中发现可写的东西；说心中话，写身边事，有感即发，有情即抒，三言五语也行，三百五百更佳。长此以往，作文内容自然就会充实起来。
五、灵活评改，激发写的动力
写作的兴趣和自信，作为一种内驱力，来源于在写作的交流和合作中所产生的成就感，而这一点往往容易被老师们所忽略。而《语文课程标准》对此却有意作了强化，在不同学段分别提出“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”、“能与人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”、“修改自己的习作并主动与他人交换修改”等要求。因此，老师要改变过去作文全由自己批改、学生只是看看等第的现象，鼓励学生自评自改，提倡学生间互评互改。作文的等第最好在学生几番修改后再打。当然，教师的面批是非常重要的，可当面指点迷津，便于学生及时修改。“好作文是学生写出来的，不是老师批改出来的”，这是我二十多年来的深刻体会。
关键词： 说话 活动 想象 小练笔 评改
长期以来，受应试教育的影响，学生课业负担过重、生活比较单调、缺乏丰富的语言积累，所以作文时经常会产生畏难情绪和惧怕心理，觉得无话可说、无事可写；有的虽有话可说，有事可写，但又不知从何写起，如何来写；有的费了九牛二虎之力，像挤牙膏似的“挤”出一篇作文，结果老师并不满意。学生写作文没兴趣、没信心，写作文成了众多学生头疼的事情，同时教作文也成了老师伤脑筋的事情。
教作文难，改作文累，语文老师怎样才能让自己走出困境，轻轻松松地教作文呢？
一、提供机会，训练说的能力
“说”比“写”起步要早，因此，先说后写的顺序是符合学生表达能力发展的基本规律的，有话可说，才能有话可写。因此，我们要尊重学生的童言稚语，鼓励学生自由倾吐。教学中我经常营造轻松的口语交际氛围，给学生提供自我表现的机会，让学生想说、爱说、尽兴地说，然后鼓励学生在“说、听、评、议、赏”的过程中，不断提高口头表达能力。低年级段，在上好说话课的同时，多开展故事会、朗诵比赛等活动，语文课上也要经常搞一些简单的听说训练；中高年级可将口语训练与阅读教学紧密结合，课堂上多进行语言的逻辑性、严密性、完整性训练，通过定期召开辩论会、新闻发布会等，为学生提供多种口头表达和培养语感的机会，让学生积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见，努力用语言打动他人。这样在训练说的过程中，语言与思维便会呈现互动状态，语言促使思维过程进一步清晰，思维反作用于语言，不断调整语言的表达。
二、开展活动，积累写的素材
玩是儿童的天性。教学中，我会尽可能地多组织一些儿童喜闻乐见的游戏或社会实践活动，让学生在玩中、在乐中、在充满情趣的活动中积极主动地获取知识和写作素材，激发他们对生活的热爱和对写作的兴趣。如我班曾举行过一次有趣的“找朋友”比赛；赛前我与学生一起定规则、划区域，比赛时同学们情绪高涨，有兴奋得失声大喊的，有紧张得手心冒汗的，有难过地唉声叹气的；比赛后让同学们谈谈感受，他们都争先恐后地发言，课堂气氛非常活跃。喊了几位同学后，我故意非常惋惜地说：“哎呀，老师真想知道你们每个人当时是怎么想、怎么做的，只可惜时间来不及了。”这时没发言的同学一脸失望，一副不吐不快的样子。我趁势说：“大家愿不愿意把自己的经过和感受写下来给老师看呢？”同学们异口同声地说：“愿意。”接着，我稍微作了写作指导，同学们便个个“奋笔疾书”，结果大多数学生写得非常成功。
三、大胆想象，拓宽写的空间
法国著名哲学家黑格尔说：“最杰出的艺术本领是想象。”爱迪生说：“想象力比知识更重要。”想象宛如写作的翅膀，只有翅膀丰满了，才能在写作的天地间任意遨游。《语文课程标准》强调，作文要“运用联想和想象”，要写“想象中的事物”，要写“想象作文”。因此，我会经常创造一些机会让学生大胆地、合理地去想象，鼓励他们摆脱种种束缚，写想象中的事物，使他们敢于奇思妙想，乐于在思维的天地里翱翔。如许多课文的中间或结尾都留有一定的想象余地，我便不失时机地把它留给学生，让学生把想象的内容补写或续写出来。除此之外，我还创设一些想象情境，让学生观察某一具体事物（如一张照片、一封表扬信、一件玩具等），或者出示几个词、一首诗、一段文字等，或者让学生听一段音乐、一阵雨声等，写想象作文。我还组织学生听童话、读童话，进而启发引导学生写童话、写科幻故事等。这些练习既巩固了课文所学的知识，又拓展了学生想象的空间。
四、增加小练笔，加大写的数量
只有为学生提供广阔的写作空间，减少写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。但长期以来，作文教学中一直存在这样的问题：作文次数少，间隔时间长，要求却很多。为了改变这样的状况，在阅读教学中，我常常联系所学课文，适度穿插仿写、补写、续写等练习，放宽练习要求，加大练笔的数量。因为小练笔紧随阅读教学，题材单一，内容精短，选题角度小，思维空间大，材料贴近生活，学生易于驾驭，写起来就得心应手、游刃有余，往往在十分钟内即可完成，即使是写作能力较差的学生也时常能够品尝到成功的喜悦。当然，除了随文练笔外，我还经常鼓励学生写好其他的随笔。老师要引导学生留心观察周围的事物，教给学生观察的方法，使学生从生活中发现可写的东西；说心中话，写身边事，有感即发，有情即抒，三言五语也行，三百五百更佳。长此以往，作文内容自然就会充实起来。
五、灵活评改，激发写的动力
写作的兴趣和自信，作为一种内驱力，来源于在写作的交流和合作中所产生的成就感，而这一点往往容易被老师们所忽略。而《语文课程标准》对此却有意作了强化，在不同学段分别提出“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”、“能与人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”、“修改自己的习作并主动与他人交换修改”等要求。因此，老师要改变过去作文全由自己批改、学生只是看看等第的现象，鼓励学生自评自改，提倡学生间互评互改。作文的等第最好在学生几番修改后再打。当然，教师的面批是非常重要的，可当面指点迷津，便于学生及时修改。“好作文是学生写出来的，不是老师批改出来的”，这是我二十多年来的深刻体会。