论文部分内容阅读
摘 要：贯彻新课程教学理念，不断优化教学方法，才能提高数学教学效率和教学质量，展现数学魅力。在数学教学中，教师要构建有效情境，激发学生学习热情；创设悬念，激发学生好奇心；联系实践，激发学生学习兴趣。
关键词：小学；数学教学；情境；悬念；实践
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）25-0085-01
随着教育改革的不断深入，教学理念也在不断更新。教师应该适应当前的教学环境，改变传统的教学观念，深入贯彻新课程教学理论，结合教学实际，对教学方法、教学内容、教学思想等进行全面优化。这样，才能更好地适应数学教学需要，展现数学魅力，激发学生学习的积极性，促使教学效率和教学质量的提升。
一、构建有效情境，激发学习热情
数学不同于其他学科，对学生的分析能力、逻辑思维能力等有很高的要求。学生的思维能力处于待完善状态，依靠传统的教学方式难以让学生真正地理解这些抽象的知识，反而容易让学生感到枯燥乏味。教学的初衷不是让学生被动地学习，而是利用科学合理的方法，激发学生的主动意识，增强他们的学习体验。例如，在讲解“长方体的表面积”这部分内容时，教师可创设这样的情境：小红的好朋友要过生日，她买了一个礼物放在长方体礼品盒内。小红想，可以将礼品盒装扮得更精美一些。于是，她考虑用漂亮的包装纸进行包装。为了让情境更加生动，教师可利用多媒体模拟相关的动画，引导学生进入情境之中。然后，再利用多媒体课件标出长方體礼盒的长、宽、高，并让学生思考：小红需要买多大面积的包装纸？问题提出后，学生积极主动地投入到探究活动中。接下来，教师出示了一个长方体教具，引导学生对长方体的特征进行回顾，为计算长方体表面积做好铺垫。
在这个教学案例中，教师利用一个生活情境引入新课，吸引了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣。教师将趣味性元素引入到教学中，能调动学生学习的主动意识，推动教学活动的有效开展，进一步提高了教学效率。
二、创设悬念，激发学生好奇心
平铺式的教学会使教学显得枯燥、单调，不利于学生获取知识。针对这种情况，教师需要对学生的认知特点、心理特点有一个深入的了解。比如学生的好奇心很强，利用学生的这个特点，教师可以结合教材中的知识为数学课堂设置一些悬念，充分调动学生思维的活跃性。要利用科学合理的问题让学生在感受欢乐的同时，突破教学的重点和难点。例如，在讲解“方程”这部分内容时，教师拿来了一个天平和若干个砝码。在天平的左边放上了两个50克的砝码，在天平的右面放上了一个100克的砝码。这时，天平保持平衡状态。教师让学生利用等式来表示这个关系，学生很快就写出了50 50=100。教师又放入了不同的砝码，并保持两边平衡，让学生利用等式来表示，学生都很快表示出来了。接下来，教师开始设置悬念：在天平的左边放上了一个重60克（用纸条将重量标示遮住，属于未知量）和一个重50克的砝码，并在右边放上了一个重110克的砝码。这时，教师说道：“同学们，我有一双透视眼，我能知道那个用纸条遮住的砝码的重量。”学生表现出一副将信将疑的样子。教师“故弄玄虚”了一番，告诉学生那个砝码的重量是60克，学生们都感觉很神奇，急于想知道是怎么“猜”出来的。此时，教师开始引出方程的概念和解方程的方法。
在这个教学案例中，教师在讲解知识前设置了悬念，激发了学生的好奇心，调动了他们探究知识的欲望。这样，不需要对学生进行过多的要求，他们就能主动地参与到学习过程中来。
三、联系实践，激发学生学习兴趣
数学不是抽象的代名词，很多数学知识和生活的联系也同样密切。教师要充分利用学生的形象思维，将数学知识转化为学生感兴趣的事物，引导学生对数学原理进行探究。这样，既可以有效地降低学生的理解难度，帮助学生更好地掌握知识，又可以促使学生将数学知识和生活经验联系起来，做到学以致用。例如，在讲解“三角形的认识”这部分内容时，教师先引导学生从生活中找出三角形，让学生对三角形有一个初步的认识。接下来，教师给学生提供了不同的材料，将学生分成不同的小组，让他们通过和小组成员的合作交流，利用不同的方法去做一个三角形。有的学生利用纸条围成了一个三角形，有的学生利用纸板搭成了一个三角形。学生们集思广益，充分体现出了他们的创造能力。在实践过程中，学生增强了学习的体验，唤起他们相关的生活经验，使他们能够进一步了解三角形及三角形的概念。最后，教师进行了规范性总结，并对一些相关的知识进行了讲解，进一步完善了学生的认知。
在这个教学案例中，教师将教学内容和实际生活联系起来，利用观察、操作等实践活动，让学生认识了三角形，使学生的观察力、创造力得到了培养，有效地提高了教学质量。
四、结束语
总之，教师应该顺应时代的发展要求，树立“以生为本”的教学观念，围绕学生科学合理地设计教学方法，并不断地进行优化。这样，才能充分地体现出素质教育的内涵，才能使学生在掌握知识的同时，感受到学习数学的快乐。
参考文献：
[1]李文玲.小学数学教学方法的尝试与探索[J].吉林教育，2017（01）.
[2]王升友.浅议小学数学教学方法的创新[J].河南教育，2014（02）.
[3]王占玲.浅谈小学数学教学方法的选择[J].课程教育研究，2013（30）.
关键词：小学；数学教学；情境；悬念；实践
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）25-0085-01
随着教育改革的不断深入，教学理念也在不断更新。教师应该适应当前的教学环境，改变传统的教学观念，深入贯彻新课程教学理论，结合教学实际，对教学方法、教学内容、教学思想等进行全面优化。这样，才能更好地适应数学教学需要，展现数学魅力，激发学生学习的积极性，促使教学效率和教学质量的提升。
一、构建有效情境，激发学习热情
数学不同于其他学科，对学生的分析能力、逻辑思维能力等有很高的要求。学生的思维能力处于待完善状态，依靠传统的教学方式难以让学生真正地理解这些抽象的知识，反而容易让学生感到枯燥乏味。教学的初衷不是让学生被动地学习，而是利用科学合理的方法，激发学生的主动意识，增强他们的学习体验。例如，在讲解“长方体的表面积”这部分内容时，教师可创设这样的情境：小红的好朋友要过生日，她买了一个礼物放在长方体礼品盒内。小红想，可以将礼品盒装扮得更精美一些。于是，她考虑用漂亮的包装纸进行包装。为了让情境更加生动，教师可利用多媒体模拟相关的动画，引导学生进入情境之中。然后，再利用多媒体课件标出长方體礼盒的长、宽、高，并让学生思考：小红需要买多大面积的包装纸？问题提出后，学生积极主动地投入到探究活动中。接下来，教师出示了一个长方体教具，引导学生对长方体的特征进行回顾，为计算长方体表面积做好铺垫。
在这个教学案例中，教师利用一个生活情境引入新课，吸引了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣。教师将趣味性元素引入到教学中，能调动学生学习的主动意识，推动教学活动的有效开展，进一步提高了教学效率。
二、创设悬念，激发学生好奇心
平铺式的教学会使教学显得枯燥、单调，不利于学生获取知识。针对这种情况，教师需要对学生的认知特点、心理特点有一个深入的了解。比如学生的好奇心很强，利用学生的这个特点，教师可以结合教材中的知识为数学课堂设置一些悬念，充分调动学生思维的活跃性。要利用科学合理的问题让学生在感受欢乐的同时，突破教学的重点和难点。例如，在讲解“方程”这部分内容时，教师拿来了一个天平和若干个砝码。在天平的左边放上了两个50克的砝码，在天平的右面放上了一个100克的砝码。这时，天平保持平衡状态。教师让学生利用等式来表示这个关系，学生很快就写出了50 50=100。教师又放入了不同的砝码，并保持两边平衡，让学生利用等式来表示，学生都很快表示出来了。接下来，教师开始设置悬念：在天平的左边放上了一个重60克（用纸条将重量标示遮住，属于未知量）和一个重50克的砝码，并在右边放上了一个重110克的砝码。这时，教师说道：“同学们，我有一双透视眼，我能知道那个用纸条遮住的砝码的重量。”学生表现出一副将信将疑的样子。教师“故弄玄虚”了一番，告诉学生那个砝码的重量是60克，学生们都感觉很神奇，急于想知道是怎么“猜”出来的。此时，教师开始引出方程的概念和解方程的方法。
在这个教学案例中，教师在讲解知识前设置了悬念，激发了学生的好奇心，调动了他们探究知识的欲望。这样，不需要对学生进行过多的要求，他们就能主动地参与到学习过程中来。
三、联系实践，激发学生学习兴趣
数学不是抽象的代名词，很多数学知识和生活的联系也同样密切。教师要充分利用学生的形象思维，将数学知识转化为学生感兴趣的事物，引导学生对数学原理进行探究。这样，既可以有效地降低学生的理解难度，帮助学生更好地掌握知识，又可以促使学生将数学知识和生活经验联系起来，做到学以致用。例如，在讲解“三角形的认识”这部分内容时，教师先引导学生从生活中找出三角形，让学生对三角形有一个初步的认识。接下来，教师给学生提供了不同的材料，将学生分成不同的小组，让他们通过和小组成员的合作交流，利用不同的方法去做一个三角形。有的学生利用纸条围成了一个三角形，有的学生利用纸板搭成了一个三角形。学生们集思广益，充分体现出了他们的创造能力。在实践过程中，学生增强了学习的体验，唤起他们相关的生活经验，使他们能够进一步了解三角形及三角形的概念。最后，教师进行了规范性总结，并对一些相关的知识进行了讲解，进一步完善了学生的认知。
在这个教学案例中，教师将教学内容和实际生活联系起来，利用观察、操作等实践活动，让学生认识了三角形，使学生的观察力、创造力得到了培养，有效地提高了教学质量。
四、结束语
总之，教师应该顺应时代的发展要求，树立“以生为本”的教学观念，围绕学生科学合理地设计教学方法，并不断地进行优化。这样，才能充分地体现出素质教育的内涵，才能使学生在掌握知识的同时，感受到学习数学的快乐。
参考文献：
[1]李文玲.小学数学教学方法的尝试与探索[J].吉林教育，2017（01）.
[2]王升友.浅议小学数学教学方法的创新[J].河南教育，2014（02）.
[3]王占玲.浅谈小学数学教学方法的选择[J].课程教育研究，2013（30）.