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摘要：本文先是从中学语文课教学中不少教师常会遇到的困惑谈起，提出了开发生本资源是促进语文教学的有效途径的看法；接着从开发生本资源的趣味性、智慧性、主体性三个方面，阐述了开发生本资源在促进语文教学中的作用。
关键词：生本资源；语文教学；课堂
语文课教学怎样才能适应素质教育，充分发挥学生的主体作用、体现创新精神呢？笔者认为，开发生本资源是促进语文教学的有效途径。
一、开发生本资源的趣味性，促进语文课堂教学
学生在课堂上解读文本的过程，不是静止的、复现的镜式反映，而往往是结合了自己独特体验后的一种重新构建。这些结合了自己独特体验的见解虽然不一定正确，但必然具有其可取之处。开发学生的这些认识、体验，并让他们以自己的方式展示思考的结果，必然激发其学习的极大兴趣，从而激发课堂的动态生成。例如：《少年闰土》这一课让学生根据自己的理解来扮演闰土，根据课文了解闰土少年时期和中年时期的生活境况，设想闰土与人面对时的神情与动作。学生兴趣盎然，不但互相启发，互相指正，而且走进了闰土的内心世界，明晰了鲁迅先生对中国普通人精神世界的深度体察和思考。
二、开发生本资源的智慧性，促进语文课堂教学
没有智慧的课堂教学，信息只是信息，知识只是知识，既不会对学生个体的精神世界产生冲击力，也不会引发学生群体的思想撞击。学生在课堂上的自由感悟，大胆质疑，是导致课堂生成的重要原因之一，这就需要我们教师学会“蹲下身子倾听”，在倾听中发现他们困惑的焦点、感悟的闪光点、疑问的价值（这些都是可供利用的智慧资源），使学生敢于发表意见，善于思考问题，乐于同教师对话，从而使师生之间达成相互碰撞、接纳、融合的同构共生状态。这里尤为重要的是教师要尊重每一个学生在对话过程中的独特体验，学生在课堂上的现实表现，是一种很好的教育资源，这些智慧资源，通过教师用“知识的底蕴”和“精神的底色”长期滋养，就会有多姿多彩的课堂生成。例如：我经常让学生在班里汇报自己认为最精彩的背诵方法，学生往往会有出其不意的一些想法，让其他同学记忆犹新。
三、开发生本资源的主体性，促进语文课堂教学
实施语文积累工程，要求学生围绕一个主题（或一个材料），每人每天积累一句名言、一首古诗（词）、两个成语。主题类可以分为：读书、惜时、理想、爱国、友谊、思乡等，材料类可以分为人物、景物等。这些积累一旦进入学生大脑储存库，在课堂教学过程中就会成为课堂动态生成的催化剂且随时被调动出来，这样，师生的资源互相化合，互相“借力”，教育教学必然互动互进，获得事半功倍之效。学生也会因此而到体验成功，体验到主体生命成长的愉悦。
此外，还需注意两点。一是在生本资源的利用过程中，要特别注意利用学生中的优生资源。优等生反应灵敏，语感好，模仿力强。教师要关注他们，引导他们为语文学习环境的创设发挥积极的作用；二是在开发生本资源过程中，教师还要在关键时刻起领路人的作用，与学生交往互动，做有效利用生本资源的催发者。让学生紧扣文本的客观性，进行多元理解和独特感悟，个性飞扬而不随心所欲，思想驰骋而不胡思乱想，使课堂达到作者、编者、学生、教师四维一体的境界，以保证课堂生成的价值。
总之，新课标新教材里反映了一些新型的教学理念，教师作为课堂教学的组织者和指导者，首先就必须改变传统的观念，以最新的教学理念来武装自己、指导自己的教学以实现国家新的课程标准。正如陶行知所说：“把学生学习的基本自由还给学生，解放他们的头脑，使他能想；解放他的双手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能说。”
参考文献：
[1] 钟启泉等主编.基础教育课程改革纲要（试行）解读.上海：华东师范大学出版社，2001.
[2] 教育部基础教育司，教育部师范教育司.课程资源的开发与利用.北京：高等教育出版社，2004.
[3] 段兆兵.课程资源的内涵与有效开发.课程·教材·教法，2003，（3）.
[4] 闫守轩.学生，不容忽视的课程资源.当代教育科学，2003，（3）.
关键词：生本资源；语文教学；课堂
语文课教学怎样才能适应素质教育，充分发挥学生的主体作用、体现创新精神呢？笔者认为，开发生本资源是促进语文教学的有效途径。
一、开发生本资源的趣味性，促进语文课堂教学
学生在课堂上解读文本的过程，不是静止的、复现的镜式反映，而往往是结合了自己独特体验后的一种重新构建。这些结合了自己独特体验的见解虽然不一定正确，但必然具有其可取之处。开发学生的这些认识、体验，并让他们以自己的方式展示思考的结果，必然激发其学习的极大兴趣，从而激发课堂的动态生成。例如：《少年闰土》这一课让学生根据自己的理解来扮演闰土，根据课文了解闰土少年时期和中年时期的生活境况，设想闰土与人面对时的神情与动作。学生兴趣盎然，不但互相启发，互相指正，而且走进了闰土的内心世界，明晰了鲁迅先生对中国普通人精神世界的深度体察和思考。
二、开发生本资源的智慧性，促进语文课堂教学
没有智慧的课堂教学，信息只是信息，知识只是知识，既不会对学生个体的精神世界产生冲击力，也不会引发学生群体的思想撞击。学生在课堂上的自由感悟，大胆质疑，是导致课堂生成的重要原因之一，这就需要我们教师学会“蹲下身子倾听”，在倾听中发现他们困惑的焦点、感悟的闪光点、疑问的价值（这些都是可供利用的智慧资源），使学生敢于发表意见，善于思考问题，乐于同教师对话，从而使师生之间达成相互碰撞、接纳、融合的同构共生状态。这里尤为重要的是教师要尊重每一个学生在对话过程中的独特体验，学生在课堂上的现实表现，是一种很好的教育资源，这些智慧资源，通过教师用“知识的底蕴”和“精神的底色”长期滋养，就会有多姿多彩的课堂生成。例如：我经常让学生在班里汇报自己认为最精彩的背诵方法，学生往往会有出其不意的一些想法，让其他同学记忆犹新。
三、开发生本资源的主体性，促进语文课堂教学
实施语文积累工程，要求学生围绕一个主题（或一个材料），每人每天积累一句名言、一首古诗（词）、两个成语。主题类可以分为：读书、惜时、理想、爱国、友谊、思乡等，材料类可以分为人物、景物等。这些积累一旦进入学生大脑储存库，在课堂教学过程中就会成为课堂动态生成的催化剂且随时被调动出来，这样，师生的资源互相化合，互相“借力”，教育教学必然互动互进，获得事半功倍之效。学生也会因此而到体验成功，体验到主体生命成长的愉悦。
此外，还需注意两点。一是在生本资源的利用过程中，要特别注意利用学生中的优生资源。优等生反应灵敏，语感好，模仿力强。教师要关注他们，引导他们为语文学习环境的创设发挥积极的作用；二是在开发生本资源过程中，教师还要在关键时刻起领路人的作用，与学生交往互动，做有效利用生本资源的催发者。让学生紧扣文本的客观性，进行多元理解和独特感悟，个性飞扬而不随心所欲，思想驰骋而不胡思乱想，使课堂达到作者、编者、学生、教师四维一体的境界，以保证课堂生成的价值。
总之，新课标新教材里反映了一些新型的教学理念，教师作为课堂教学的组织者和指导者，首先就必须改变传统的观念，以最新的教学理念来武装自己、指导自己的教学以实现国家新的课程标准。正如陶行知所说：“把学生学习的基本自由还给学生，解放他们的头脑，使他能想；解放他的双手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能说。”
参考文献：
[1] 钟启泉等主编.基础教育课程改革纲要（试行）解读.上海：华东师范大学出版社，2001.
[2] 教育部基础教育司，教育部师范教育司.课程资源的开发与利用.北京：高等教育出版社，2004.
[3] 段兆兵.课程资源的内涵与有效开发.课程·教材·教法，2003，（3）.
[4] 闫守轩.学生，不容忽视的课程资源.当代教育科学，2003，（3）.