论文部分内容阅读
小学是基础教育的基础阶段，对于学生今后的学习有重要的意义。有不少学生认为小学阶段最令自己头疼的就是作文，可以说，研究和解决小学作文的分化问题，对于学生整个基础教育阶段的学习至关重要。
小学作文这个老大问题，怕早已是尽人皆知的了，为什么作文一直保持着这样一种"特质"——教师指导多，学生花的精力大，而效果却不尽人意？为什么那么多的老师几乎都注意到了这一问题，而且都为解决这一问题不懈地努力着，然而一部分学生厌恶作文的现象仍未得到根本的解决？如何使学生在小学阶段时的分化尽量缩小？我想根据自己教学中的体会谈谈想法。
一、产生分化现象的客观原因
长期以来，有相当多的因素，困扰着小学作文教学，总的来看，主要有以下几点：
1、受应试教育的影响。作文教学存在明显的功利性，有些教师一味地跟着"指挥棒"走，猜题、"押宝"，使作文教学失去了它应有的科学性。教师的错误思想，严重的影响了学生作文心理的成长，这种心理不仅影响了文风，还影响到学生对作文的内驱力，学生机械度不遗余力，胡编乱造，甚至抄袭。
2、忽视对作文兴趣的培养，目前大多学生都是独生子女，由于家庭的过度"保护"，他们生活狭窄，认识能力较差，缺乏足够的意志品质，对这门缺乏吸引力的课程，如果教师不设法培养兴起，会逐步导致学生对作文产生恐惧心理，越是怕，越是不去练，天长日久，积弱渐深，学生就在"畏途"上无以自拔。
3、训练无序，目标不明。现在相当部分学校存在着不同程度的随意性作文，片面追求时代化，没有序列，片断尚未会写，却又要求成篇，缺乏目标导向，缺乏长效意识，每都达到这个目标，长期这样重复劳动，学生作文拖拖拉拉，次次欠帐，恶性循环。
4、缺乏素材积累，出于对学生安全的考虑，如柳斌同志在全国素质教育研讨会上提出的："应该让孩子去玩玩泥蛋，去趟小溪，去趴在地上饮食不思地看蚂蚁搬家，去跌跌撞撞，甚至擦破一小块皮。"这样的氛围已经不多见了，封闭起来，只看见院子里高墙上的四角的天空（鲁迅）。没有生活的情趣，何谈作文的"源头活水"。
5、缺少语言积累——书读得太少，众所周知，阅读量的大小与学生的语言能力——作文能力成正比，很多作文能力强的学生都是阅读了大量作品的，而现在大多数学生作文能力差的原因就在于此，应该说仅靠语文课本的学习是不够的，而现行语文课的阅读量也远远不足，小学阶段让学业生接触规范的、优美的语言，唤醒并发展其语言潜能是最重要的。
二、分化产生的心理原因
在练习作文时，小学生除了受其思维方式的限制，还受其学习方法的影响，大多数孩子听从老师的安排，套用传统程式，几乎没有自己的思考，走新路怕老師不欣赏，说真话又恐影响立意，老师褒奖的范文左右了整个班学生的思维。因此，在作文的过程中，学生迫切要求提高成绩的心理要要求与现实之间发生着激烈的冲突。如果老师、家长不及时帮助他们调整心态，那么这种焦虑会不断长进而影响到学生心理及学习效果，最终使其陷入到"写不好作文——不想写作文——作文成绩差——讨厌作文"的恶性循环中，出现了分化现象也就成了必然。
既然导致写作难的原因是客观存在的，那么如何让学生在这种前提下愉快地学习，成功地学习呢？
第一、教师在日常教学中应给予学生正确的导向，培养并爱护学生作文的兴趣，对于小学生而言，不应该用成人的标准来要求他们，希望"革命一次成功"是不可取的，它只会极大地挫伤学生的学习积极性。学生的写作兴趣往往以他们的作文成绩紧密相连，如果老师为了取得好的成绩而一味加大难度、数量，超出学生现实的能力，那么长期下去，学生的学习兴趣会打折扣，反过来，没有了学习兴趣也很难取得好的效果。因此，平时每一次作文都应考虑和学生当前的思维能力与写作水平相适应。这样，不但学生的写作能力在循序渐进中得到培养，学生的信心也会一次又一次的在成功体验中得到增强。
第二、应及时对学生的学习给予评价，同时应尽可能地给予积极、客观的评价。做教师的，总希望学生能够给我们以及时、准确的信息反馈；反过来，作为教学主体的学生也同样需要教师对他们的现阶段学习给予反馈——及时客观的评价。客观的评价是对学生学习成绩和学习态度的一种肯定，它可以激发学生的上进心和自尊心。在对学生进行评价时，还要注意鼓励多于批评，心理学家洛克曾做过实验，结果表明，受训斥的学生成绩远不如受表扬的学生好，我们常说："照点阳光就灿烂"，这话用在学生身上真是太灵验了，有时，我会在学生的作文上写上一句名言，或一句鼓励的话，往往在反还的作文中感受到学生的决心和努力。对于失败的作文，我会及时传达我的关切。鼓励其振奋精神，并期待成功，使学生增添克服困难的信心，在学生取得一些微不足道的成绩时，教师及时肯定，孩子兴许就能在成就感的驱动下继续努力。
第三、应有针对性的进行作文教学。目前我们学校有面向竞赛的作文课外兴趣小组，有培养特长生的"富矿文学社"课堂教学中有适应学生不同学习水平的分层次教学和同质合作小组教学。这些有针对性的作文教学，较好的体现了以人为本的原则，这样做不但缩小了老师的教学与学业生需要之间的矛盾，而且每个学生因为处于一个自己学习水平相近的群体中，所以他能够在自己所属的这一个群体中充分地表现自己，由此产生的内心满足感和愉悦感将驱使他进一步地努力。
第四、培养性格形成写作能力。印度有句古语：行为养成习惯，习惯形成性格，性格决定人的一生。我认为这句话不但道出了做人的真谛，而且对我们的学习同样适用，学生性格上的弱点，常常是他们能力形成和发展的障碍，在目前大班教学的情况下，教师的给予与学生的需求之间存在着矛盾，矛盾的解决需要"学生有自控力才能完成，增强学生的自控力，就是增强他们学习毅力和韧性的过程，在这个过程中能发展学生耐挫能力和自我情绪的调控能力，性格上的优势将对学生的学习产生积极的影响"。
毫无疑问，教师的一切都是为了孩子，但是，这些做法要想取得好的成绩和效果，就必须深入学生的内心让他们心动起来，否则一切外在努力都不可能内化为其自身的努力，教学效果也无从体现，因此，抓住学生学习中的心理特点并加以引导，就一定会使学生的学习取得良好的效果。
小学作文这个老大问题，怕早已是尽人皆知的了，为什么作文一直保持着这样一种"特质"——教师指导多，学生花的精力大，而效果却不尽人意？为什么那么多的老师几乎都注意到了这一问题，而且都为解决这一问题不懈地努力着，然而一部分学生厌恶作文的现象仍未得到根本的解决？如何使学生在小学阶段时的分化尽量缩小？我想根据自己教学中的体会谈谈想法。
一、产生分化现象的客观原因
长期以来，有相当多的因素，困扰着小学作文教学，总的来看，主要有以下几点：
1、受应试教育的影响。作文教学存在明显的功利性，有些教师一味地跟着"指挥棒"走，猜题、"押宝"，使作文教学失去了它应有的科学性。教师的错误思想，严重的影响了学生作文心理的成长，这种心理不仅影响了文风，还影响到学生对作文的内驱力，学生机械度不遗余力，胡编乱造，甚至抄袭。
2、忽视对作文兴趣的培养，目前大多学生都是独生子女，由于家庭的过度"保护"，他们生活狭窄，认识能力较差，缺乏足够的意志品质，对这门缺乏吸引力的课程，如果教师不设法培养兴起，会逐步导致学生对作文产生恐惧心理，越是怕，越是不去练，天长日久，积弱渐深，学生就在"畏途"上无以自拔。
3、训练无序，目标不明。现在相当部分学校存在着不同程度的随意性作文，片面追求时代化，没有序列，片断尚未会写，却又要求成篇，缺乏目标导向，缺乏长效意识，每都达到这个目标，长期这样重复劳动，学生作文拖拖拉拉，次次欠帐，恶性循环。
4、缺乏素材积累，出于对学生安全的考虑，如柳斌同志在全国素质教育研讨会上提出的："应该让孩子去玩玩泥蛋，去趟小溪，去趴在地上饮食不思地看蚂蚁搬家，去跌跌撞撞，甚至擦破一小块皮。"这样的氛围已经不多见了，封闭起来，只看见院子里高墙上的四角的天空（鲁迅）。没有生活的情趣，何谈作文的"源头活水"。
5、缺少语言积累——书读得太少，众所周知，阅读量的大小与学生的语言能力——作文能力成正比，很多作文能力强的学生都是阅读了大量作品的，而现在大多数学生作文能力差的原因就在于此，应该说仅靠语文课本的学习是不够的，而现行语文课的阅读量也远远不足，小学阶段让学业生接触规范的、优美的语言，唤醒并发展其语言潜能是最重要的。
二、分化产生的心理原因
在练习作文时，小学生除了受其思维方式的限制，还受其学习方法的影响，大多数孩子听从老师的安排，套用传统程式，几乎没有自己的思考，走新路怕老師不欣赏，说真话又恐影响立意，老师褒奖的范文左右了整个班学生的思维。因此，在作文的过程中，学生迫切要求提高成绩的心理要要求与现实之间发生着激烈的冲突。如果老师、家长不及时帮助他们调整心态，那么这种焦虑会不断长进而影响到学生心理及学习效果，最终使其陷入到"写不好作文——不想写作文——作文成绩差——讨厌作文"的恶性循环中，出现了分化现象也就成了必然。
既然导致写作难的原因是客观存在的，那么如何让学生在这种前提下愉快地学习，成功地学习呢？
第一、教师在日常教学中应给予学生正确的导向，培养并爱护学生作文的兴趣，对于小学生而言，不应该用成人的标准来要求他们，希望"革命一次成功"是不可取的，它只会极大地挫伤学生的学习积极性。学生的写作兴趣往往以他们的作文成绩紧密相连，如果老师为了取得好的成绩而一味加大难度、数量，超出学生现实的能力，那么长期下去，学生的学习兴趣会打折扣，反过来，没有了学习兴趣也很难取得好的效果。因此，平时每一次作文都应考虑和学生当前的思维能力与写作水平相适应。这样，不但学生的写作能力在循序渐进中得到培养，学生的信心也会一次又一次的在成功体验中得到增强。
第二、应及时对学生的学习给予评价，同时应尽可能地给予积极、客观的评价。做教师的，总希望学生能够给我们以及时、准确的信息反馈；反过来，作为教学主体的学生也同样需要教师对他们的现阶段学习给予反馈——及时客观的评价。客观的评价是对学生学习成绩和学习态度的一种肯定，它可以激发学生的上进心和自尊心。在对学生进行评价时，还要注意鼓励多于批评，心理学家洛克曾做过实验，结果表明，受训斥的学生成绩远不如受表扬的学生好，我们常说："照点阳光就灿烂"，这话用在学生身上真是太灵验了，有时，我会在学生的作文上写上一句名言，或一句鼓励的话，往往在反还的作文中感受到学生的决心和努力。对于失败的作文，我会及时传达我的关切。鼓励其振奋精神，并期待成功，使学生增添克服困难的信心，在学生取得一些微不足道的成绩时，教师及时肯定，孩子兴许就能在成就感的驱动下继续努力。
第三、应有针对性的进行作文教学。目前我们学校有面向竞赛的作文课外兴趣小组，有培养特长生的"富矿文学社"课堂教学中有适应学生不同学习水平的分层次教学和同质合作小组教学。这些有针对性的作文教学，较好的体现了以人为本的原则，这样做不但缩小了老师的教学与学业生需要之间的矛盾，而且每个学生因为处于一个自己学习水平相近的群体中，所以他能够在自己所属的这一个群体中充分地表现自己，由此产生的内心满足感和愉悦感将驱使他进一步地努力。
第四、培养性格形成写作能力。印度有句古语：行为养成习惯，习惯形成性格，性格决定人的一生。我认为这句话不但道出了做人的真谛，而且对我们的学习同样适用，学生性格上的弱点，常常是他们能力形成和发展的障碍，在目前大班教学的情况下，教师的给予与学生的需求之间存在着矛盾，矛盾的解决需要"学生有自控力才能完成，增强学生的自控力，就是增强他们学习毅力和韧性的过程，在这个过程中能发展学生耐挫能力和自我情绪的调控能力，性格上的优势将对学生的学习产生积极的影响"。
毫无疑问，教师的一切都是为了孩子，但是，这些做法要想取得好的成绩和效果，就必须深入学生的内心让他们心动起来，否则一切外在努力都不可能内化为其自身的努力，教学效果也无从体现，因此，抓住学生学习中的心理特点并加以引导，就一定会使学生的学习取得良好的效果。