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【摘 要】教学思考是以追求教学实践合理性为目的，在教学实践过程中不断发现、思考、解决问题，对教学行为和教学活动进行有意识的分析与再认证的过程。
【关键词】新课标；教学理念；探究式教学；能力培养
理想中的物理课堂应该是充满吸引力的学习乐园，是师生生命中精彩的篇章，是演绎生命华丽乐章的地方。如何在物理课堂教学中贯彻新课程的理念，把物理课上得更生动一些，更鲜活一些，使物理课堂充满吸引力呢？
新课标下大多教师还是“穿新鞋走老路”。传统的教学观念是：我教你学和我叫你学。老师根据教学大纲所提出的内容，采用“填鸭式”，解决“是什么”“为什么”的问题，学生只是被动地接受，与之相应的考试手段是利用题目来检验学生对知识记忆的程度，这种教学观念和模式往往使少数学生成为“尖子”生，而使大多数学生成了“陪读”或“陪考”生。显然这不符合面向全体、培养全面发展人才的思想。在思维发展的道路上，则局限于课本和老师规定的范围内，束缚了学生的思维，扼杀了学生的创新意识。
“学而不思则罔，思而不学则殆”。思考是面对问题和困惑，经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的。高中物理教学思考就是一种以追求物理教学合理性为目的，在教学过程中不断发现、思考、解决问题，对教学行为和教学活动进行有意识的、批判性的分析与再认识的过程。我认为，新课标下的物理教学思考不仅仅是对物理教学活动一般性的回顾或重复，更应该是教师置身于整体的物理教学情境中，从更宽广的社会实践、情感价值观及教育层面激发自我意识的觉醒。对新课标下的物理教学，我对以下几个方面进行了思考：
一、教学理念的转变
新的教学理念认为：课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。这就是我们平时所说的“授之以鱼，不如授之以渔”，要交给学生一把开启知识大门的钥匙。这样，教师备课就要从过去的“以本为本”转变为“以学生发展为本”，以“教师更好的教”转变成为“学生更好的学”，要用更多的时间和精力去认识生动活泼、处于变化发展中的学生。要了解学生的学习基础、认知能力、兴趣爱好、心理特征等。这样我们在写教案的同时还要写出学生的学案，在注重教法的同时更要注重学法。课堂上时刻牢记教室是学生学习的地方，而不是老师只顾展示自己才华的舞台。教师应努力做到把重点放在如何引导学生自己解决问题，自己寻找答案上，对于学生在学习过程中出现的错误也不要轻易否定，而是师生共同讨论，如果其中有合理的成分，应对学生提出恰当的鼓励。这样开始的时候可能感觉比较费时、费力，有时碰到的问题还较多，当堂的教学任务可能完成不了，但是只要坚持下去，学生度过适应期后，他们就比较轻松了。这样，由于学生的知识都是自己主动学习得到的，效果会非常好。
二、进行探究式教学
探究式学习是新课程倡导的重要学习方式之一，教材中也设计了大量的探究活动，增强了教材的探究性和实践性。新课标下的教学最突出一点是以学生为主体。让学生自己动手，身临其境，通过自己的观察，实验，思考，探究得出一些结论，极大的激发了学习的积极性，主动性。探究式教学一般包括：创设情景引出问题、提出假设合理推测、设计实验观察现象、探讨规律做出结论、评价建议分析讨论等。对专题探究（在教师指导下所做的研究性课题）一般应包括这几个步骤，但不是所有探究活动都要具有这些环节，顺序也不是一成不变的。课堂教学中更多采用的是片断探究。片断探究可以是课堂教学的片段，也可以是某一研究过程中的一些环节。如有些探究问题是教材中给出的或在教学过程中自动生成的，不需专门提出。“设计实验、观测结果”有时也可由教师直接给出，甚至将数据及数据的分析方法告诉学生，让学生探讨规律，做出结论。探讨有时在课堂上让学生交流，就可以解决问题，有时需要学生课外完成。因此，探究式学习并没有固定的模式，可视学习内容、学习进程、学生的学习能力等有侧重点地加以探究。
三、重视对学生能力的培养
比如质疑的能力。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”鼓励学生对教学内容要善于设疑，巧于设疑，要敢于怀疑现有事物。在教学中对一些基本的概念规律尽可能地规范和科学表述，引导学生运用已有的知识去探究，引导学生去发现、认识和掌握知识而取得成功。同时不满足于让学生对已有知识结论的认识，启发学生参与到教学过程中、感悟、体念知识的产生，发展进程，从而内化为学生自身的学习能力。就像赵保钢教授说的一句话：“传统的教学是把有问题的学生教成没有问题，新课标的教学是把没有问题的学生训练成有问题”，只有学生在学习的过程中会提出问题，提出好问题，才真正达到“教是为了不教”的境界。另外，在教学过程中还要注重创新能力的培养。教学目标的制定既要考虑到学生所要掌握的知识、发展的具体能力以及思想品德教育等因素,更应该考虑到学生要发展创新意识、创造性思维和创造性个性,要把具体的教学任务细化到各个层次的教学目标之中。在每一个具体的教学环节,都要采取相应的教学措施,合理组织学习活动,有针对性的培养学生的创新能力。如在物理课堂教学过程中,某个学生提出了与教师截然不同的见解时,教师不应该只是简单的否定学生,而应引导学生审视其观点,并得出正确的结论以保护学生学习的积极性,使学生树立起能够独立学习及创新的自信心,使其创新思维处于活跃状态。物理实验教学中,不仅要让学生学会实验的具体做法,还要引导学生学会研究物理的实验方法,为培养他们的物理创新能力打下良好的基础。学生在自己“探索”物理规律的实验过程中可以把动手和动脑结合起来,锻炼和培养自己的创新能力。
总之，把物理课上得更生动一些，更鲜活一些，使物理课堂充满吸引力是我们每一位物理老师的追求，这更有利于实施新课程提出的“三唯目标”，更有利于学生的成长。
（作者单位：江西省临川一中）
【关键词】新课标；教学理念；探究式教学；能力培养
理想中的物理课堂应该是充满吸引力的学习乐园，是师生生命中精彩的篇章，是演绎生命华丽乐章的地方。如何在物理课堂教学中贯彻新课程的理念，把物理课上得更生动一些，更鲜活一些，使物理课堂充满吸引力呢？
新课标下大多教师还是“穿新鞋走老路”。传统的教学观念是：我教你学和我叫你学。老师根据教学大纲所提出的内容，采用“填鸭式”，解决“是什么”“为什么”的问题，学生只是被动地接受，与之相应的考试手段是利用题目来检验学生对知识记忆的程度，这种教学观念和模式往往使少数学生成为“尖子”生，而使大多数学生成了“陪读”或“陪考”生。显然这不符合面向全体、培养全面发展人才的思想。在思维发展的道路上，则局限于课本和老师规定的范围内，束缚了学生的思维，扼杀了学生的创新意识。
“学而不思则罔，思而不学则殆”。思考是面对问题和困惑，经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的。高中物理教学思考就是一种以追求物理教学合理性为目的，在教学过程中不断发现、思考、解决问题，对教学行为和教学活动进行有意识的、批判性的分析与再认识的过程。我认为，新课标下的物理教学思考不仅仅是对物理教学活动一般性的回顾或重复，更应该是教师置身于整体的物理教学情境中，从更宽广的社会实践、情感价值观及教育层面激发自我意识的觉醒。对新课标下的物理教学，我对以下几个方面进行了思考：
一、教学理念的转变
新的教学理念认为：课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。这就是我们平时所说的“授之以鱼，不如授之以渔”，要交给学生一把开启知识大门的钥匙。这样，教师备课就要从过去的“以本为本”转变为“以学生发展为本”，以“教师更好的教”转变成为“学生更好的学”，要用更多的时间和精力去认识生动活泼、处于变化发展中的学生。要了解学生的学习基础、认知能力、兴趣爱好、心理特征等。这样我们在写教案的同时还要写出学生的学案，在注重教法的同时更要注重学法。课堂上时刻牢记教室是学生学习的地方，而不是老师只顾展示自己才华的舞台。教师应努力做到把重点放在如何引导学生自己解决问题，自己寻找答案上，对于学生在学习过程中出现的错误也不要轻易否定，而是师生共同讨论，如果其中有合理的成分，应对学生提出恰当的鼓励。这样开始的时候可能感觉比较费时、费力，有时碰到的问题还较多，当堂的教学任务可能完成不了，但是只要坚持下去，学生度过适应期后，他们就比较轻松了。这样，由于学生的知识都是自己主动学习得到的，效果会非常好。
二、进行探究式教学
探究式学习是新课程倡导的重要学习方式之一，教材中也设计了大量的探究活动，增强了教材的探究性和实践性。新课标下的教学最突出一点是以学生为主体。让学生自己动手，身临其境，通过自己的观察，实验，思考，探究得出一些结论，极大的激发了学习的积极性，主动性。探究式教学一般包括：创设情景引出问题、提出假设合理推测、设计实验观察现象、探讨规律做出结论、评价建议分析讨论等。对专题探究（在教师指导下所做的研究性课题）一般应包括这几个步骤，但不是所有探究活动都要具有这些环节，顺序也不是一成不变的。课堂教学中更多采用的是片断探究。片断探究可以是课堂教学的片段，也可以是某一研究过程中的一些环节。如有些探究问题是教材中给出的或在教学过程中自动生成的，不需专门提出。“设计实验、观测结果”有时也可由教师直接给出，甚至将数据及数据的分析方法告诉学生，让学生探讨规律，做出结论。探讨有时在课堂上让学生交流，就可以解决问题，有时需要学生课外完成。因此，探究式学习并没有固定的模式，可视学习内容、学习进程、学生的学习能力等有侧重点地加以探究。
三、重视对学生能力的培养
比如质疑的能力。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”鼓励学生对教学内容要善于设疑，巧于设疑，要敢于怀疑现有事物。在教学中对一些基本的概念规律尽可能地规范和科学表述，引导学生运用已有的知识去探究，引导学生去发现、认识和掌握知识而取得成功。同时不满足于让学生对已有知识结论的认识，启发学生参与到教学过程中、感悟、体念知识的产生，发展进程，从而内化为学生自身的学习能力。就像赵保钢教授说的一句话：“传统的教学是把有问题的学生教成没有问题，新课标的教学是把没有问题的学生训练成有问题”，只有学生在学习的过程中会提出问题，提出好问题，才真正达到“教是为了不教”的境界。另外，在教学过程中还要注重创新能力的培养。教学目标的制定既要考虑到学生所要掌握的知识、发展的具体能力以及思想品德教育等因素,更应该考虑到学生要发展创新意识、创造性思维和创造性个性,要把具体的教学任务细化到各个层次的教学目标之中。在每一个具体的教学环节,都要采取相应的教学措施,合理组织学习活动,有针对性的培养学生的创新能力。如在物理课堂教学过程中,某个学生提出了与教师截然不同的见解时,教师不应该只是简单的否定学生,而应引导学生审视其观点,并得出正确的结论以保护学生学习的积极性,使学生树立起能够独立学习及创新的自信心,使其创新思维处于活跃状态。物理实验教学中,不仅要让学生学会实验的具体做法,还要引导学生学会研究物理的实验方法,为培养他们的物理创新能力打下良好的基础。学生在自己“探索”物理规律的实验过程中可以把动手和动脑结合起来,锻炼和培养自己的创新能力。
总之，把物理课上得更生动一些，更鲜活一些，使物理课堂充满吸引力是我们每一位物理老师的追求，这更有利于实施新课程提出的“三唯目标”，更有利于学生的成长。
（作者单位：江西省临川一中）