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一、营造良好氛围，激发学生说话兴趣
良好的教学氛围，能促使学生积极主动地学习。当学生在一种宽松、愉悦的学习环境中时，心情舒畅，学习状态最佳。给小学低年级的学生营造一种轻松、愉快的学习氛围尤为重要。因此，教师要把自己当作学生的朋友，上课时态度要和蔼可亲，话语热情而富有童趣。例如，我给一年级学生上第一节语文课时，为了启发和培养孩子们的口语交际意识，我先向学生作自我介绍，孩子们听了老师的介绍后，初步了解了老师，缩短了与老师原有的距离，产生了一种渴望与老师交谈的欲望，接着我引导学生作自我介绍，孩子们争相发言、说话兴致很高。由于老师的鼓励，起初胆小不敢说话的孩子，后来也主动地、大胆地在课上积极发言，而且声音也响亮了。大家学会了主动发言，逐步成为课堂学习的主人。
二、创设最佳交际情境，大胆进行说话训练
教学中教师应为学生巧设交际情境，使学生乐于投入到说话训练中去，积极思考，主动表达。比如教学《打电话》这节内容时，学习新课前教师给学生说了一条谜语，让学生猜谜底，谜面是：叮铃铃，叮铃铃，一头说话两人听，两人不见面，说话听得见。同学们听后异口同声地说：“电话。”引出新课后，让学生阅读书上打电话的内容。接着拿出两部真的电话机，请同学们分别扮演课文中的角色练习。当掌握了基本要求后，再让前后桌的同学用文具盒当话筒，以自己亲身经历过的事为内容，相互打电话。有的约对方双休日到超市买东西，有的讨论作业……大家说话兴趣很浓，整节课上得主动、生动、活泼。我还利用班（队）活动课，组织学生分小组围绕“说说你的压岁钱怎么花”进行交流，然后各小组派代表上台发言，让他们充当小主人。这样，既培养了他们的语言表达能力，又培养了他们明辨是非的能力。
三、及时纠正语病，做到说话完整
《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。”低年级学生掌握词汇有限，说话习惯欠佳，常常说半句话。因此，我把说完整的话作为低年级口语交际训练的重点练习。训练时我常常提醒学生注意说完整话，还鼓励学生人人当小医生，一旦发现病句就要马上纠正。要求学生除了专心听老师讲课，还要认真听同学发言。这样大大地调动了同学们的学习积极性。经过一段时间训练同学们互相找了毛病，改正病句的能力提高了，说话也完整了。这样培养了学生良好的听说态度和语言习惯。
四、结合生活实际训练，提高学生口语交际能力
《语文课程标准》指出：“努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”课堂上师生之间、学生之间的交流是有限的，课堂上提供的话题也是有限的，不能完全达到口语交际训练目的，因此，必须结合生活实际，拓宽学生的视野，引导学生观察身边的自然和社会，说自己耳闻目睹的事和熟悉的人，搜集更多的说话题材。比如：让学生在学校相互介绍自己家里的人，说说在农村街道看到的有趣新鲜事，讲讲与家人出外旅游看到的美景。要求学生回到家给家人说说学校里组织的活动，哪位同学因何事受了表扬或批评等等。这样，我将口语训练延伸到校外，渗透到各学科，使学生在与老师、同学、家长的交谈中，开阔了眼界，增长了见识，逐步提高了口语交际能力。
五、开展讲故事活动，培养口语交际能力
我根据小学生年龄特点和心理特征，结合课后看图说话题目，利用说话课，让学生先仔细地按一定顺序观察画面，并说出其中内容，再在小组讨论时互说，然后各小组派代表上讲台，把内容讲给全班同学听，最后则要求每位同学回家后再将故事讲给爷爷、奶奶、爸爸、妈妈及邻居小朋友听。这样通过讲故事的活动，大大地激发了学生学习的兴趣和热情，促进了学生在实践中主动地获取知识的能力，又使学生在参与中主动地发展，从而体现了“以学生发展为本”的教育理念。■
良好的教学氛围，能促使学生积极主动地学习。当学生在一种宽松、愉悦的学习环境中时，心情舒畅，学习状态最佳。给小学低年级的学生营造一种轻松、愉快的学习氛围尤为重要。因此，教师要把自己当作学生的朋友，上课时态度要和蔼可亲，话语热情而富有童趣。例如，我给一年级学生上第一节语文课时，为了启发和培养孩子们的口语交际意识，我先向学生作自我介绍，孩子们听了老师的介绍后，初步了解了老师，缩短了与老师原有的距离，产生了一种渴望与老师交谈的欲望，接着我引导学生作自我介绍，孩子们争相发言、说话兴致很高。由于老师的鼓励，起初胆小不敢说话的孩子，后来也主动地、大胆地在课上积极发言，而且声音也响亮了。大家学会了主动发言，逐步成为课堂学习的主人。
二、创设最佳交际情境，大胆进行说话训练
教学中教师应为学生巧设交际情境，使学生乐于投入到说话训练中去，积极思考，主动表达。比如教学《打电话》这节内容时，学习新课前教师给学生说了一条谜语，让学生猜谜底，谜面是：叮铃铃，叮铃铃，一头说话两人听，两人不见面，说话听得见。同学们听后异口同声地说：“电话。”引出新课后，让学生阅读书上打电话的内容。接着拿出两部真的电话机，请同学们分别扮演课文中的角色练习。当掌握了基本要求后，再让前后桌的同学用文具盒当话筒，以自己亲身经历过的事为内容，相互打电话。有的约对方双休日到超市买东西，有的讨论作业……大家说话兴趣很浓，整节课上得主动、生动、活泼。我还利用班（队）活动课，组织学生分小组围绕“说说你的压岁钱怎么花”进行交流，然后各小组派代表上台发言，让他们充当小主人。这样，既培养了他们的语言表达能力，又培养了他们明辨是非的能力。
三、及时纠正语病，做到说话完整
《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。”低年级学生掌握词汇有限，说话习惯欠佳，常常说半句话。因此，我把说完整的话作为低年级口语交际训练的重点练习。训练时我常常提醒学生注意说完整话，还鼓励学生人人当小医生，一旦发现病句就要马上纠正。要求学生除了专心听老师讲课，还要认真听同学发言。这样大大地调动了同学们的学习积极性。经过一段时间训练同学们互相找了毛病，改正病句的能力提高了，说话也完整了。这样培养了学生良好的听说态度和语言习惯。
四、结合生活实际训练，提高学生口语交际能力
《语文课程标准》指出：“努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”课堂上师生之间、学生之间的交流是有限的，课堂上提供的话题也是有限的，不能完全达到口语交际训练目的，因此，必须结合生活实际，拓宽学生的视野，引导学生观察身边的自然和社会，说自己耳闻目睹的事和熟悉的人，搜集更多的说话题材。比如：让学生在学校相互介绍自己家里的人，说说在农村街道看到的有趣新鲜事，讲讲与家人出外旅游看到的美景。要求学生回到家给家人说说学校里组织的活动，哪位同学因何事受了表扬或批评等等。这样，我将口语训练延伸到校外，渗透到各学科，使学生在与老师、同学、家长的交谈中，开阔了眼界，增长了见识，逐步提高了口语交际能力。
五、开展讲故事活动，培养口语交际能力
我根据小学生年龄特点和心理特征，结合课后看图说话题目，利用说话课，让学生先仔细地按一定顺序观察画面，并说出其中内容，再在小组讨论时互说，然后各小组派代表上讲台，把内容讲给全班同学听，最后则要求每位同学回家后再将故事讲给爷爷、奶奶、爸爸、妈妈及邻居小朋友听。这样通过讲故事的活动，大大地激发了学生学习的兴趣和热情，促进了学生在实践中主动地获取知识的能力，又使学生在参与中主动地发展，从而体现了“以学生发展为本”的教育理念。■