论文部分内容阅读
摘要：口语交际是听与说双方的互动过程，这种过程是人与人在交往的语境中，听、说双方运用口头语言传递信息，交流思想和感情的一种活动。那么，语文教师该如何利用课堂教学来达成这一目标呢？笔者认为，只要方法的当，措施有力，方能实现学生学的“交际”。为此，我采取的方法与策略是：①培养学生学会倾听；②营造有效的交际情境；③教师的组织协调作用。
关键词：口语交际；教学方法与策略
口语交际是听说双方的互动过程，这种过程是人与人在交往的语境中，听说双方运用口头语言传递信息，交流思想和感情的一种活动。它是一个动态生成的过程，交际双方要对着交际的需要不断变化，说者要根据听者的情绪反馈及时调整自己的语调或语言材料。听者又得根据说着的表述及时作想应的对答。交际既是口语交际的出发点，也是归宿。那么，在口语交际教学中，需采取哪些有效的方法和策略呢？才能让学生真正实现“交际”呢？笔者从自己教学实践中得出的点滴积累中，谈点个人的做法，以供同仁参考。
《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“学说普通话，逐步养成说普通话的习惯；能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节”这表明在口语交际教学中，语言的表达和交流应该由单向变成多向，让学生在交际活动中学会交往，学会沟通和交流。具体做法如下：
一、培养学生良好的倾听习惯
“听”是口语交际的第一步，因为交际是一种发生在人与人之间借助相应行为的社会活动。课堂上，经常出现两种场面：一是一人讲，众人听得场面。二是学生与作者的交流场面，即阅读。这才是教学的重点。其实“倾听”也是一个人在文明交际中综合素养的体现。不难发现，学习成绩优秀的学生往往是会“倾听”的人，而成绩差的那部分学生，在课堂上往往就是东张西望，不会“倾听”，最终导致人际关系紧张，最后失学，变成社会的负担。为此，语文教师从一年级就要在培养学生养成良好的倾听习惯上下功夫。一是要使学生明白“听什么”“为什么”听；二是“听”应该讲究文明礼貌，耐心专注，力求理解对方的观点和讲话意图，关注对方的语气、表情、手势等；三是要教会学生掌握“听”的方法。
方法一：整体感知。听一个句子时要抓住句子主干，听一段话时，要抓住段落的主要意思尤其要注意段落开头和结尾的句子，这些往往是一段话的中心；听一篇文章，要抓住每段的主旨，然后加以概括归纳出文章的大意。
方法二：中心句。文章中，作者为了使自己的话让读者（听话人）容易理解和接受，在组织语言时，把要强调的话语即中心句放在开头或结尾，有时在边叙边议中夹在话语中间，听话人对此应该有所把握。
方法三：語言标志。
说话人为了使自己的话语精明、连贯、得体、有序，组织语言时，往往使用一些标志性的语言，这是说话者要表明的态度或主张。所以，听话人必须抓住这些语言标志，才能达到听清、听全的目的。
二、营造有效的交际情境
凡是有人的地方，就有口语交际活动的存在，生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。那么，良好的情境可以增强学生的生活体验，激活学生的思维，是学生进行口语交际的条件和动力。为此，营造良好的交际情境是成功的口语交际教学的前提条件之一。
情境是为教学服务的，教师就要从生活中提炼教学问题，以激发学生的表达欲望，点燃学生思维的火花。例：大家想去郊游吗？但是，郊游必须得到校长的批准。如果请你代表班级向校长提出口头申请，你准备怎么对校长说呢？教室里一下就沸腾起来了，当老师提出角色扮演，分几个小组进行讨论演练，由一名学生扮演校长，另一名学生当班代表进行口头申请，此时，教室里的演练达到了白热化，答案横飞，此起彼伏啊！平时课堂上很少开口讲话的同学也都跃跃欲试，达到了全员参与的目的。
三、语文教师的引导作用
在日常生活中，我們常听到这样的几句话：“孩子上了幼稚园，无话不说；上了小学话变少了；到了中学，没话想说”。这几句话折射出了当前教育存在的弊端。按照自然法则，人随着年龄的增长，心智的成熟，知识的完善，应该话要越来越多才对，反其道而行之。孩子说的话只要与老师的要求不符，就要被老师批评，甚至还可能遭到人身攻击，素质差些的老师，可能还会指责其家长，十多年都生活在这样的环境当中，你还敢开口吗？我认为，语文教师在口语交际教学中的引导和鼓励就显得十分重要。
课堂上，教师要保护学生口语交际的自尊心、自信心。同时建立平等、信任、和谐的师生关系。淡化语文教师的表演欲，放下“师道尊严”的架子，从兴趣、情感方面培养学生的表现欲，与他们一起聊天，讨论，进行开放式的交流，对学生少一点批评，多一点表扬，把信任人能成功进行口语交际的期望传达给每个学生。经过有目标、有计划的系统训练，学生的思维与口才能力就能的到充分的发展。
当然，成功的口语交际教学的方法和策略是不胜枚举的，只要教师在课前精心准备，上课时做到口齿清楚，条理清晰，语句精炼，把课内学习延伸到课外，交际对象扩大，才能使学生的语言应对能力，交际能力得到多角度，全方位的提高。
关键词：口语交际；教学方法与策略
口语交际是听说双方的互动过程，这种过程是人与人在交往的语境中，听说双方运用口头语言传递信息，交流思想和感情的一种活动。它是一个动态生成的过程，交际双方要对着交际的需要不断变化，说者要根据听者的情绪反馈及时调整自己的语调或语言材料。听者又得根据说着的表述及时作想应的对答。交际既是口语交际的出发点，也是归宿。那么，在口语交际教学中，需采取哪些有效的方法和策略呢？才能让学生真正实现“交际”呢？笔者从自己教学实践中得出的点滴积累中，谈点个人的做法，以供同仁参考。
《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“学说普通话，逐步养成说普通话的习惯；能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节”这表明在口语交际教学中，语言的表达和交流应该由单向变成多向，让学生在交际活动中学会交往，学会沟通和交流。具体做法如下：
一、培养学生良好的倾听习惯
“听”是口语交际的第一步，因为交际是一种发生在人与人之间借助相应行为的社会活动。课堂上，经常出现两种场面：一是一人讲，众人听得场面。二是学生与作者的交流场面，即阅读。这才是教学的重点。其实“倾听”也是一个人在文明交际中综合素养的体现。不难发现，学习成绩优秀的学生往往是会“倾听”的人，而成绩差的那部分学生，在课堂上往往就是东张西望，不会“倾听”，最终导致人际关系紧张，最后失学，变成社会的负担。为此，语文教师从一年级就要在培养学生养成良好的倾听习惯上下功夫。一是要使学生明白“听什么”“为什么”听；二是“听”应该讲究文明礼貌，耐心专注，力求理解对方的观点和讲话意图，关注对方的语气、表情、手势等；三是要教会学生掌握“听”的方法。
方法一：整体感知。听一个句子时要抓住句子主干，听一段话时，要抓住段落的主要意思尤其要注意段落开头和结尾的句子，这些往往是一段话的中心；听一篇文章，要抓住每段的主旨，然后加以概括归纳出文章的大意。
方法二：中心句。文章中，作者为了使自己的话让读者（听话人）容易理解和接受，在组织语言时，把要强调的话语即中心句放在开头或结尾，有时在边叙边议中夹在话语中间，听话人对此应该有所把握。
方法三：語言标志。
说话人为了使自己的话语精明、连贯、得体、有序，组织语言时，往往使用一些标志性的语言，这是说话者要表明的态度或主张。所以，听话人必须抓住这些语言标志，才能达到听清、听全的目的。
二、营造有效的交际情境
凡是有人的地方，就有口语交际活动的存在，生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。那么，良好的情境可以增强学生的生活体验，激活学生的思维，是学生进行口语交际的条件和动力。为此，营造良好的交际情境是成功的口语交际教学的前提条件之一。
情境是为教学服务的，教师就要从生活中提炼教学问题，以激发学生的表达欲望，点燃学生思维的火花。例：大家想去郊游吗？但是，郊游必须得到校长的批准。如果请你代表班级向校长提出口头申请，你准备怎么对校长说呢？教室里一下就沸腾起来了，当老师提出角色扮演，分几个小组进行讨论演练，由一名学生扮演校长，另一名学生当班代表进行口头申请，此时，教室里的演练达到了白热化，答案横飞，此起彼伏啊！平时课堂上很少开口讲话的同学也都跃跃欲试，达到了全员参与的目的。
三、语文教师的引导作用
在日常生活中，我們常听到这样的几句话：“孩子上了幼稚园，无话不说；上了小学话变少了；到了中学，没话想说”。这几句话折射出了当前教育存在的弊端。按照自然法则，人随着年龄的增长，心智的成熟，知识的完善，应该话要越来越多才对，反其道而行之。孩子说的话只要与老师的要求不符，就要被老师批评，甚至还可能遭到人身攻击，素质差些的老师，可能还会指责其家长，十多年都生活在这样的环境当中，你还敢开口吗？我认为，语文教师在口语交际教学中的引导和鼓励就显得十分重要。
课堂上，教师要保护学生口语交际的自尊心、自信心。同时建立平等、信任、和谐的师生关系。淡化语文教师的表演欲，放下“师道尊严”的架子，从兴趣、情感方面培养学生的表现欲，与他们一起聊天，讨论，进行开放式的交流，对学生少一点批评，多一点表扬，把信任人能成功进行口语交际的期望传达给每个学生。经过有目标、有计划的系统训练，学生的思维与口才能力就能的到充分的发展。
当然，成功的口语交际教学的方法和策略是不胜枚举的，只要教师在课前精心准备，上课时做到口齿清楚，条理清晰，语句精炼，把课内学习延伸到课外，交际对象扩大，才能使学生的语言应对能力，交际能力得到多角度，全方位的提高。