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从语言学习的规律来看，任何一种语言，有声语言是第一性的，文字语法是第二性的。语言学习始于听。
一、听力训练的基础地位
听力，需要经过专门、完整、严格的训练。它在外语教学“听、说、读、写”中始终处于基础地位，这已成为越来越多同行的共识。通过听力训练，可以培养学生听力技能，提高学生的听力理解水平，促进学生的智能发展。听的能力是人们语言交际能力的重要方面。听和读一样，是人们学习、吸收语言的重要途径。听的能力不仅与听的技巧及其熟练程度有关，而且与听者的其他方面的语言能力、文化知识以及思维能力等都有着密切的关系。因此，提高听能的过程是一个不断发展技巧、丰富知识并同时锻炼分析、推理等能力的综合训练的实践过程。
语言能力的发展受语言环境的制约，语言环境是人类习得语言不可缺少的条件。如果一个小孩从小就失去听力，那么他就不会说。“听”的基础地位强调话语素材大量输入，首先是语言环境的影响，然后逐渐自然形成规则，最后才能有创造性的输出。有人曾说：“学好外语并不神秘，谁有语言环境谁就能学好。”再说，把词和短语放到实际语言环境中去记，这些词和短语就不再是孤立的，它们同具体的上下文与语言环境联系在一起，便能与大脑中的原有信息联系起来。加强听力训练，既能增加吸收语言材料的量，扩大知识面，又能提高理解、巩固所学语言知识的水平。德国语言学家洪堡特曾说：“一个人不可能真正学会一种语言，而只能提供条件，在这种条件下，语言将在你的头脑里按自己的路子自然而然地发展。”这就强调了创设语言环境的意义。
小孩首先通过近两年的听来学习语言，这是他们接触语言的第一种手段，然后呀呀学语，说逐步跟上。不过，他们能听懂的则很多。说的能力是在有足够输入的情况下才能出现的。我们也有这样的经历，当我们听了一段时间英语录音或一个外籍教师的英语报告后，会有一种“言犹在耳”的感觉，至少会记得某些只言片语，有时甚至可以较准确地模仿出讲话人的许多话。说话者只有将信息传递给听话者，听话者只有通过听来获取信息，并对信息主动积极地加工处理，最后才可能作出反馈，即用语言来表达，这样才完成交际。
二、听力训练的实践
1.课堂上的听力
用英语组织课堂教学，这是听力训练的出发点，也是最有效的听力训练方法。
由于我校学生大多来自农村，地方口音重，又长期缺乏听力训练，所以小学毕业后进入我校读初中的学生，出现英语教学方面的衔接问题，主要在如何听懂、理解教师用英语授课。因此，我在开始阶段，授课时放慢讲英语的速度，且重复所述内容，并借助板书将生词写在黑板上，用已知的同义词或词语解释词义，用不同的句型转换同一意思的句子，用简单的句子解释段落意思。经过一个学期的实践，由原来用部分英语组织教学，到第二学期已可基本用英语教学。现在大部分学生听课已没有语言障碍，少部分学生也能听懂并能记录要求掌握的语言知识。在用英语组织教学中，我发现学生上课时注意力更集中了，教师也易从学生的眼神及表情中了解他们是否听懂或理解，也有助于学生说的能力的培养，学习效果更好了。
2.听写——检查课文语言知识的学习
听写是听力训练的一个重要形式，它贯穿于中学英语教学的全过程。听写对促进学生语言能力全面发展很有好处，因为学生能听懂并记录语言材料需要一定的语言基础。
我常选用的听写内容是课文句子和概括课文大意的短文。课文句子是指一些含固定词组搭配、实用性强的句型结构和一些便于学生写作中模仿，并能引起学生兴趣的极有文采的句子，还有一些开始接触课文时较难理解的句子。短文是指用简单、严谨的文字，用不同的词汇、不同的句子结构重新组织课文而写出的课文大意。其目的是训练学生运用听的能力，完整地理解一篇短文，并使学生在熟悉课文的基础上，把不同的词汇和句型结构应用到同一内容中去，使所学语言易记、易用。
通过听写，培养了学生的语感。学生置身语言环境之中，认识句子中词与词之间的关系，体会并注意我国学生最难掌握的冠词、介词以及动词各种形式的运用规则，使学生自然地学习并巩固所学英语语言知识，提高听的能力，也能培养他们分析、判断并迅速落笔的快速反应能力。
3.用听力组织课文整体教学
新的英语教学大纲指出：“课文，首先应作为一个整体来教。”由于英语教学受传统教学法的影响，教学长期囿于支离破碎的语言讲解、句子分析，不利于学生理解、运用语言知识。
我的做法是，新课开始前要求学生预习新的单词，并在接触课文前，用适当集中的办法，将新的单词根据重点、非重点，细讲及粗讲，用一节课时间帮助学生用英语释义并造句。第二节课用录音机放一遍单词，让学生由视觉到听觉再熟悉单词。在此基础上，要求學生10分钟内快速阅读整篇课文，掌握基本大意，然后再放一遍课文录音加强整体印象。此后，用意思辨析正误或多项选择题做口头听说答题练习，以了解学生反馈判断结果。在学生大致理解课文的基础上，分段听课文，然后回答问题。最后逐句听理解有困难的句子，要求学生用中文翻译，检查理解情况。这样，听、说、读以听为基础贯穿了整个堂课，使学生基本理解了课文，为下节课的侧重讲解语言点及相关知识打下了基础，也增强了课文内容及语言知识的复现率，便于学生学习和掌握课文。学生不仅学习了课文及语言知识，也得到了听、说、读，尤其是听的重点训练，激发了学生学习英语的兴趣，也克服了单一教学造成学生的疲劳状态，学习效果较好。
目前，我进行的听力训练有课内的必修课，也有课外的选修课，还有部分英语基础较好学生的兴趣活动，使听力训练有普及、有提高；既满足学生爱好，也有听力数量和难度的强化训练。我实践的听力训练教学方法及对其教学思想的探讨仅是一个开端，还需要在不断地检验和改进中求得完善。
一、听力训练的基础地位
听力，需要经过专门、完整、严格的训练。它在外语教学“听、说、读、写”中始终处于基础地位，这已成为越来越多同行的共识。通过听力训练，可以培养学生听力技能，提高学生的听力理解水平，促进学生的智能发展。听的能力是人们语言交际能力的重要方面。听和读一样，是人们学习、吸收语言的重要途径。听的能力不仅与听的技巧及其熟练程度有关，而且与听者的其他方面的语言能力、文化知识以及思维能力等都有着密切的关系。因此，提高听能的过程是一个不断发展技巧、丰富知识并同时锻炼分析、推理等能力的综合训练的实践过程。
语言能力的发展受语言环境的制约，语言环境是人类习得语言不可缺少的条件。如果一个小孩从小就失去听力，那么他就不会说。“听”的基础地位强调话语素材大量输入，首先是语言环境的影响，然后逐渐自然形成规则，最后才能有创造性的输出。有人曾说：“学好外语并不神秘，谁有语言环境谁就能学好。”再说，把词和短语放到实际语言环境中去记，这些词和短语就不再是孤立的，它们同具体的上下文与语言环境联系在一起，便能与大脑中的原有信息联系起来。加强听力训练，既能增加吸收语言材料的量，扩大知识面，又能提高理解、巩固所学语言知识的水平。德国语言学家洪堡特曾说：“一个人不可能真正学会一种语言，而只能提供条件，在这种条件下，语言将在你的头脑里按自己的路子自然而然地发展。”这就强调了创设语言环境的意义。
小孩首先通过近两年的听来学习语言，这是他们接触语言的第一种手段，然后呀呀学语，说逐步跟上。不过，他们能听懂的则很多。说的能力是在有足够输入的情况下才能出现的。我们也有这样的经历，当我们听了一段时间英语录音或一个外籍教师的英语报告后，会有一种“言犹在耳”的感觉，至少会记得某些只言片语，有时甚至可以较准确地模仿出讲话人的许多话。说话者只有将信息传递给听话者，听话者只有通过听来获取信息，并对信息主动积极地加工处理，最后才可能作出反馈，即用语言来表达，这样才完成交际。
二、听力训练的实践
1.课堂上的听力
用英语组织课堂教学，这是听力训练的出发点，也是最有效的听力训练方法。
由于我校学生大多来自农村，地方口音重，又长期缺乏听力训练，所以小学毕业后进入我校读初中的学生，出现英语教学方面的衔接问题，主要在如何听懂、理解教师用英语授课。因此，我在开始阶段，授课时放慢讲英语的速度，且重复所述内容，并借助板书将生词写在黑板上，用已知的同义词或词语解释词义，用不同的句型转换同一意思的句子，用简单的句子解释段落意思。经过一个学期的实践，由原来用部分英语组织教学，到第二学期已可基本用英语教学。现在大部分学生听课已没有语言障碍，少部分学生也能听懂并能记录要求掌握的语言知识。在用英语组织教学中，我发现学生上课时注意力更集中了，教师也易从学生的眼神及表情中了解他们是否听懂或理解，也有助于学生说的能力的培养，学习效果更好了。
2.听写——检查课文语言知识的学习
听写是听力训练的一个重要形式，它贯穿于中学英语教学的全过程。听写对促进学生语言能力全面发展很有好处，因为学生能听懂并记录语言材料需要一定的语言基础。
我常选用的听写内容是课文句子和概括课文大意的短文。课文句子是指一些含固定词组搭配、实用性强的句型结构和一些便于学生写作中模仿，并能引起学生兴趣的极有文采的句子，还有一些开始接触课文时较难理解的句子。短文是指用简单、严谨的文字，用不同的词汇、不同的句子结构重新组织课文而写出的课文大意。其目的是训练学生运用听的能力，完整地理解一篇短文，并使学生在熟悉课文的基础上，把不同的词汇和句型结构应用到同一内容中去，使所学语言易记、易用。
通过听写，培养了学生的语感。学生置身语言环境之中，认识句子中词与词之间的关系，体会并注意我国学生最难掌握的冠词、介词以及动词各种形式的运用规则，使学生自然地学习并巩固所学英语语言知识，提高听的能力，也能培养他们分析、判断并迅速落笔的快速反应能力。
3.用听力组织课文整体教学
新的英语教学大纲指出：“课文，首先应作为一个整体来教。”由于英语教学受传统教学法的影响，教学长期囿于支离破碎的语言讲解、句子分析，不利于学生理解、运用语言知识。
我的做法是，新课开始前要求学生预习新的单词，并在接触课文前，用适当集中的办法，将新的单词根据重点、非重点，细讲及粗讲，用一节课时间帮助学生用英语释义并造句。第二节课用录音机放一遍单词，让学生由视觉到听觉再熟悉单词。在此基础上，要求學生10分钟内快速阅读整篇课文，掌握基本大意，然后再放一遍课文录音加强整体印象。此后，用意思辨析正误或多项选择题做口头听说答题练习，以了解学生反馈判断结果。在学生大致理解课文的基础上，分段听课文，然后回答问题。最后逐句听理解有困难的句子，要求学生用中文翻译，检查理解情况。这样，听、说、读以听为基础贯穿了整个堂课，使学生基本理解了课文，为下节课的侧重讲解语言点及相关知识打下了基础，也增强了课文内容及语言知识的复现率，便于学生学习和掌握课文。学生不仅学习了课文及语言知识，也得到了听、说、读，尤其是听的重点训练，激发了学生学习英语的兴趣，也克服了单一教学造成学生的疲劳状态，学习效果较好。
目前，我进行的听力训练有课内的必修课，也有课外的选修课，还有部分英语基础较好学生的兴趣活动，使听力训练有普及、有提高；既满足学生爱好，也有听力数量和难度的强化训练。我实践的听力训练教学方法及对其教学思想的探讨仅是一个开端，还需要在不断地检验和改进中求得完善。