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英语课堂中的评价对学生来说是一个尊重、交流、互动的过程，教师的评价要有一定的时间，即适当的等待。这样既能尊重学生的个性差异，又能保护学生的学习兴趣，还能让学生学会自我肯定，培养学生的自信心。
一、在耐心的等待中传递心灵之声
教师的评价应该建立在充分了解学生各方面差异的基础上，特别是当学生的答案不完整甚至是错误时，给予耐心的等待。Holly和King认为，如果学生练习犹豫时，老师等5—10秒，超过50%的情况老师不需要提供纠正。［１］教师在评价前留有足够的等待时间，从根本上说就是要保证适当的练习时间。对于学生来说，有足够的时间才能保证足够的练习量；有足够的时间才能保证充分的思考时间。
“The rabbit’s dream”一课，老师先让学生猜兔子的梦想，然后让学生在文中找出答案。由于学生对文章有所认知，便开始大声地边读边理解。很快，有学生找到答案，读书的声音渐渐变弱。最后听见一个男生还在尽情地读着。很明显，这是一个发音不很标准的男生，有很多学生开始窃笑，也有学生试图提醒，但都被这位老师悄悄地阻止，一直等他读完……［２］
我相信，这是一位优秀的老师，因为她舍得“等待”。在那么一个公开的场合，她的耐心等待既保护了学生的自尊心，又让学生觉得老师对自己是肯定的。
二、在巧妙的等待中点引智慧火花
在课堂教学中，老师要给学生充分的思考时间，凡是学生自己能探索的，老师都绝不替代；凡是学生自己能独立发现的，老师都绝不暗示。评价前等一等，让学生的思考绽放智慧的火花。
5A Unit 8一课，老师让学生对have/has的用法进行总结。她先让学生自己小结，然后小组讨论，最后才是班级的汇报。［３］
老师在难点教学时给予学生有效的等待，先让学生自己动脑筋思考，这让更多的同学有了更广阔的思维空间，加深了理解。因此教学中，我们需要给学生留出充裕的时间，还学生自由思考的空间。
三、在开放的等待中捕捉精彩瞬间
评价时，给予巧妙的等待，学生可以轻松自如地思考问题，尤其在开放性练习时，教师不要轻易对学生的回答做出评价，而要等一等，给其他学生发表意见的机会。
5B Unit1一课，我安排了设计课程表的练习［４］，并让学生说出设计的理由。每一位学生的表达我都给予了等待。正是如此，学生在师生互动、生生互动中互相启发，互相补充，培养了独立思考、说出自己见解的勇气。正是这样，才能让我们捕捉到难得的“顿悟”和“灵感”。
等待是情感的寄托，是信任的投资，教师在英语课堂中要把握好等待的方向与度，适时地做出反应与调整，让师生在艺术的等待中丰富课堂，绽放课堂的精彩。
参考文献：
［1］尹刚，陈静波.给英语教师的101条建议.南京师范大学出版社，2004：73.
［2］某老师执教.Join in Book 4 Unit5“The rabbit’s dream”案例.（Join in教材为英国剑桥大学出版社出版）.
［3］某老师执教.牛津小学英语.5A Unit8“A Camping Trip”案例.
［4］笔者执教.牛津小学英语.5B Uint7“A busy day”的案例.
一、在耐心的等待中传递心灵之声
教师的评价应该建立在充分了解学生各方面差异的基础上，特别是当学生的答案不完整甚至是错误时，给予耐心的等待。Holly和King认为，如果学生练习犹豫时，老师等5—10秒，超过50%的情况老师不需要提供纠正。［１］教师在评价前留有足够的等待时间，从根本上说就是要保证适当的练习时间。对于学生来说，有足够的时间才能保证足够的练习量；有足够的时间才能保证充分的思考时间。
“The rabbit’s dream”一课，老师先让学生猜兔子的梦想，然后让学生在文中找出答案。由于学生对文章有所认知，便开始大声地边读边理解。很快，有学生找到答案，读书的声音渐渐变弱。最后听见一个男生还在尽情地读着。很明显，这是一个发音不很标准的男生，有很多学生开始窃笑，也有学生试图提醒，但都被这位老师悄悄地阻止，一直等他读完……［２］
我相信，这是一位优秀的老师，因为她舍得“等待”。在那么一个公开的场合，她的耐心等待既保护了学生的自尊心，又让学生觉得老师对自己是肯定的。
二、在巧妙的等待中点引智慧火花
在课堂教学中，老师要给学生充分的思考时间，凡是学生自己能探索的，老师都绝不替代；凡是学生自己能独立发现的，老师都绝不暗示。评价前等一等，让学生的思考绽放智慧的火花。
5A Unit 8一课，老师让学生对have/has的用法进行总结。她先让学生自己小结，然后小组讨论，最后才是班级的汇报。［３］
老师在难点教学时给予学生有效的等待，先让学生自己动脑筋思考，这让更多的同学有了更广阔的思维空间，加深了理解。因此教学中，我们需要给学生留出充裕的时间，还学生自由思考的空间。
三、在开放的等待中捕捉精彩瞬间
评价时，给予巧妙的等待，学生可以轻松自如地思考问题，尤其在开放性练习时，教师不要轻易对学生的回答做出评价，而要等一等，给其他学生发表意见的机会。
5B Unit1一课，我安排了设计课程表的练习［４］，并让学生说出设计的理由。每一位学生的表达我都给予了等待。正是如此，学生在师生互动、生生互动中互相启发，互相补充，培养了独立思考、说出自己见解的勇气。正是这样，才能让我们捕捉到难得的“顿悟”和“灵感”。
等待是情感的寄托，是信任的投资，教师在英语课堂中要把握好等待的方向与度，适时地做出反应与调整，让师生在艺术的等待中丰富课堂，绽放课堂的精彩。
参考文献：
［1］尹刚，陈静波.给英语教师的101条建议.南京师范大学出版社，2004：73.
［2］某老师执教.Join in Book 4 Unit5“The rabbit’s dream”案例.（Join in教材为英国剑桥大学出版社出版）.
［3］某老师执教.牛津小学英语.5A Unit8“A Camping Trip”案例.
［4］笔者执教.牛津小学英语.5B Uint7“A busy day”的案例.