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课堂教学是一个动态生成的过程，无论教师预设得多么充分，也难以预料课堂中出现的各种情况。课堂生成包括“意料生成”和“意外生成”，两者彼此交叉呈现在我们的课堂教学中。我们只有在借助精简的预设、开放的空间，催生“意料生成”之中，依赖灵活的教学机智，邂逅“意外生成”，才能共同演绎丰富精彩的课堂教学。
当课堂教学出现“意外”时，教师是马上制止、扼杀其于摇篮之中，还是任其发展、“脚踩话瓜皮”滑到哪里算哪里，抑或顺势引导、收获意外背后的精彩呢?一堂语文课上的意外收获让我重新审视课堂上的“意外生成”，重新思考“意外”铸就的美丽……
缘起：意外生成铸精彩
教学《翠鸟》一课，为了让学生体会翠鸟的美丽，体会翠鸟机灵地飞行、敏捷地捕食，体会人类应该与翠鸟和谐相处，课前我精心设计了这样一个问题，“同学们，翠鸟那么美，那么灵活，我真想捉一只来饲养，你们说行吗?”话音刚落，同学们议论纷纷。有的说：“老师，我觉得不能捉，因为课文中的老渔翁告诉我们，翠鸟的家在陡峭的石壁上。我们怎么可能抓到它呢?”有的说：“我们从图上看出石壁很陡，人们是爬不上那峭壁的。”还有的说：“文中老翁说，翠鸟是来和我们交朋友的，所以不能捉。”……
嘿!与翠鸟和谐相处，这正是我的醉翁之意，正当我洋洋得意之时，班长×××慢慢地举起了手。这小子就是聪明，平时很多好答案都是他概括出来的，莫非他又想出精彩的总结句了?我迫不及待地请他发言。“老师，我有一个好办法能把这些又漂亮又可爱的翠鸟抓住。我们事先准备一张大网，等翠鸟站在苇秆上时，我们把大网‘哗’的撒开，准能成功!”他兴致勃勃地说着。天哪，他想的是什么好办法，这与正确答案完全相反!我真想批评他一顿，再让他仔细读读老翁说的那段话。不过我还是强忍着，笑着请他坐下。
看着他那失望的眼神，我心里思考着：如果围绕这个问题展开讨论，有价值吗?但如果就这样不了了之，又会挫伤他学习的积极性，该怎么办?……何不将计就计!于是，我笑着问：“你的方法确实不错。不过，假如我们真的把器鸟抓住了，你高兴吗?”
“高兴!”
“那你觉得翠鸟会快乐吗?”
“我想它也会很快乐的，因为我……会天天疼它，爱它，买鱼给它吃，下午放学陪它玩。”他兴致勃勃地说。
“其他同学，有相同或不同的看法吗?”我的话刚说完，很多同学便纷纷议论起来。有的说：“不对，我觉得翠鸟活得不快乐。因为我们白天上学，晚上得做作业，哪有很多时间陪它玩呀!”有的说：“翠鸟虽然有鱼吃，有你陪，但也不一定感到快乐。天天被关在笼子里，像坐牢一样一点自由也没有，迟早会郁闷而死。”还有的说：“翠鸟生活在大自然中才是最快乐的!”……这时，我发现×××低着头，一声不响。我见时机已到，就笑着对他说：“你还有不同的意见吗?”×××红着脸，轻轻地说“大家说得有道理。我小时候就养过一只鸟，不过没几天就死了。现在想想，觉得真的不能捉翠鸟了。但是……老师，我觉得翠鸟太美丽，太可爱了，我很想再看看它……”好，太好了，课前我怎么就没想到这一步呢!这才是课文中真正要体现的那种喜欢翠鸟而又恋恋不舍的复杂心情。我迫不及待地说：“行!那就用此时的心情，读读最后一段。相信你能看到更美丽更可爱的翠鸟。”“我们的脸有些发红，打消了这个念头。在翠鸟飞来的时候，我们远远地看着它那美丽的羽毛……”他读得多认真、多投入哪!顿时，教室里响起了热烈而持久的掌声……
追求：破茧化蝶翩翩飞
有勇气破茧才能幻化成最美丽的蝴蝶。同样，我们的课堂有勇气承载意外，用智慧转变意外，才能走出困境，收获满园芬芳。虽然热烈而持久的掌声为这堂课画上了一个圆满的句号，但留给我的思考却刚刚开始。我很庆幸自己当时没有用教师的权威来压制班长“捉鸟的兴致”，更庆幸自己能随机应变，转尴尬为精彩，得到了意想不到的收获。那么如何让这些精彩的火花常常开放，让“意外”的生成铸就精彩，让语文课堂经历破茧化蝶后，焕发新的生命活力呢?
一、平时博学多思，打好“变意外为收获”的基础
出现“意外”的课堂要求教师不仅应有扎实的专业功底，还必须具有多方面的良好素养。正如著名的特级教师张光璎所说：“优秀教师精彩的课堂背后，隐藏着的是‘广读博览 辛勤耕耘 独立思考 汗水泪水’，是多年的‘厚积’换来上课时的‘薄发’。课堂的生成常常始料不及，教师的教学机智和应变能力看似外功，其实基础取决于内功的深厚，这正应了一句‘长期积累，偶尔用之’；没有长期积累，偶尔要用，上哪儿拿呢?”
教学是一门精湛的艺术，教学也是一门常新的艺术，因为教学面对的是一个个鲜活的生命，是一个个有思想、有意识的个体。作为教师，只有博览群书，才能做好应对各种课堂生成的准备，在课堂出现各种“意外”生成时，不至于手忙脚乱，才能沉着应对，巧妙利用各种资源，化意外为精彩。
二、课前精心预设，把好“变意外为收获”的关口
有句话说得好：“凡事预则立，不预则废。”充分备好课是上好课的基础，也是提高变课堂“意外”为收获的重要手段。当然，我这里所说的充分备课，应是留给教学足够的空间，让突发性和偶发性包含着丰富生成性的预设。如上述片段中，正因为我课前经过深钻细研，才挖掘出课文不仅从字里行间体现出翠鸟的美丽、灵活飞翔、机敏捕鱼的特点，还体现人们要爱护翠鸟、与翠鸟和谐相处的思想意蕴。就因为以这种思想意蕴为基调，才使课中的我对学生提出的意外“总结”作出了正确判断，从而当机立断，将计就计地引导学生走向文本所体现的主题，乃至后来收获意想不到的效果。
1 预设学情，定准起点
教学是在学生原有的基础上展开的，所以我们解读文本，不仅要关注教材本身，还要关注学习的主体——学生。只有备好了学生这一关，才能让教学更有序地展开。
在教学《黄山奇石》这篇课文时，考虑到班里的学生大多没到过黄山，就需要一定的辅助材料，如课件、图片等等。再如教学《荷花》，考虑到班级里很多学生都亲眼看过满池荷花的艳丽身姿，这便成了教学的第一手资料，教学从这样的起点展开，才能事半功倍。
预设了学生，了解了学生，课堂生成才能更加精彩，面对课堂中出现的意外，教师才能从容应对，变“意外”为收获。
2 预设问题，把握重点
课前进行精心预设，需要教师深入研读文本，预设课堂教学中可能生成的各种问题和情况，这样才能在课堂上引导学生紧扣课堂教学目标进行深入探讨。
例如我在教学《七颗钻石》时，认为学生对“焦渴”的理解是课文的重点 之一。在深入研讨文本后，我预设了四个层次：首先要让学生了解什么是“渴”的感觉；第二层次是让学生明白“焦渴”又是怎样的感觉；第三层次是让学生明白渴得很厉害是怎样的、仿佛看到了什么；第四层次是让学生体会水的重要性。在教学过程中，孩子们对焦渴的理解还是比较到位的，能从“焦渴”看到嘴唇干裂，既而想到不喝水人就要死去，加上教师的及时点拨，真正体会到了水的重要性。这部分教学的成功，跟课前预设有着必然的联系。所以，课前做足功课，这是抓住课堂生成的源头，在课堂调控中才能做到紧扣目标、游刃有余。
三、课中筛选点化。开好“变意外为收获”的渠道
在我们的课堂中，学生随时会生成一些信息，教师应及时捕捉、筛选课堂上的动态生成资源，将有价值的生成资源点击并放大，让个别的创造成为全体的创造，使整个课堂充满“生成”的智慧火花。教师要敢于让“意外”的生成打破计划，巧妙地、艺术地处理，使课堂充满生命的气息和情趣，充满创新和挑战，呈现出精彩的画面，得到意外的收获。对于课堂中出现的各种信息，我们可以从以下两方面着手，进行筛选点化，使“意外”的生成创造精彩的课堂。
1 委婉拒绝，搁置“意外”
如我在引导学生讨论“翠鸟那么美，那么灵活，我真想捉一只来饲养，你们说行吗”这句话时，有个学生冷不丁插话：“老师，我想知道翠鸟的窝处在多高地方，这窝又是什么样?”对这个问题是置之不理，还是就此展开讨论?我想这两者都不可取。思量之后，我决定把这问题当做课外作业，这样既能解决问题，又保护了提问学生的积极性。于是，我在黑板上写了“‘窝’?”，然后说：“你很会动脑筋，善于发现问题，我也很想了解这个问题呢!下课我们一起去查找资料，好吗?现在我们继续研究‘我真想捉一只来饲养，你们说行吗?’”……临下课时，我作了总结拓展：“同学们，翠鸟还有很多秘密等待我们去探索，课余请大家搜集有关翠鸟的资料，研究自己心中的问号。”新课程追求的是有效的课堂，课堂教学有其自身的规律，它的时间有限而教学内容一定。因此，生成性课堂教学资源的开发要适度，必须集中更多的精力和时间去从事那些有效果的和有创造性的活动，及时地摒弃或转化“生成”，使之不致演变成教学“垃圾”。从这一层面上说，生成有时需要搁置，需要委婉拒绝。
2 巧借错误，转化“意外”
课堂是允许学生出错的地方，学生在学习过程中出现错误是很正常的，关键是看教师如何利用好“错误”所带来的契机，让它成为一种教学资源，赋予特有的价值，为我所用。如上面课例中，出现了这样的意外：“老师，我有一个好办法能把这又漂亮又可爱的翠鸟捉住。”多么天真的孩子呀!与其说他不知道要保护鸟，倒不如说他实在是太喜欢这美丽的鸟儿了!我明白这时候他最需要得到老师的尊重和信任，得到老师的点拨，使他能自主地发现、自主地研究、自主地获得成功。“那你觉得翠鸟会快乐吗?”问题的答案是否定的，同时我也肯定知道聪明的孩子在“纷纷讨论”中否定了自己当初的想法，决定用另一种更好的方式去喜欢翠鸟了。因此，教师要善于抓住孩子们这样的热情，善于对变化有准备，从孩子们内心感悟出发，才能使孩子们对学习产生兴趣。
3 迂回突破，缩小“意外”
所谓缩小“意外”，就是对不利于目标达成的生成进行有价值的控制和调整，避轻就重，从大处着想，巧妙迂回突破，提高学习效率。如我上《荷花》一课时，有个学生说：“我能摘一朵花吗?”我下意识地问：“为什么要摘花?”“因为这花太美了!”她回答。“你能从课文中找出句子，说说它是怎么美吗?”于是我引导学生去寻找美，欣赏美，品读美。那么是不是把这位学生的问题给忘了呢?不，当学生充分感受这“美”以后，我话题一转，问：“这么美的花，你舍得摘下它吗?”这样引导，学生打心眼里更喜欢荷花。这种缩小，会使学生的收获更大。
四、课后潜心反思，提升“变意外为收获”的智慧
巧妙处理好“意外”的课堂教学是一门在教育理念指导下的实践艺术。要把握好这门艺术，教师需要提升教学智慧，需要教学实践的蘑练，更需要对教学实践经常进行深刻反思。只有不断地反思，才能使自己逐渐变得灵活起来。同时，又在不断反思中积累经验、提高智慧，才能以较高的教学艺术来把握和处理多变的教学情境和问题，实现课堂教学真正意义上的优质提高，让课堂真正焕发新的生命活力。
生成的课堂是师生交往、积极互动、共同发展的过程，即便教师做了充分预设，其间必然还有许多非预期的因素，即便教师对学情考虑再充分，也有“无法预知”的情况发生。教师只有做到心中有案、行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，真正融入于互动的课堂中，才能不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息，才能用我们的智慧转化“意外”。
总之，“意外”给语文课堂开辟了一片美丽的新天地，但这新天地需要教师用心去培育，用心去装点，做一个有心的“裁剪者”，使我们的学生个性得到飞扬但不随心所欲，思维驰骋但不胡思乱想，让“意外”的生成铸就课堂的精彩，让我们的语文课堂“破茧化蝶翩翩飞”
当课堂教学出现“意外”时，教师是马上制止、扼杀其于摇篮之中，还是任其发展、“脚踩话瓜皮”滑到哪里算哪里，抑或顺势引导、收获意外背后的精彩呢?一堂语文课上的意外收获让我重新审视课堂上的“意外生成”，重新思考“意外”铸就的美丽……
缘起：意外生成铸精彩
教学《翠鸟》一课，为了让学生体会翠鸟的美丽，体会翠鸟机灵地飞行、敏捷地捕食，体会人类应该与翠鸟和谐相处，课前我精心设计了这样一个问题，“同学们，翠鸟那么美，那么灵活，我真想捉一只来饲养，你们说行吗?”话音刚落，同学们议论纷纷。有的说：“老师，我觉得不能捉，因为课文中的老渔翁告诉我们，翠鸟的家在陡峭的石壁上。我们怎么可能抓到它呢?”有的说：“我们从图上看出石壁很陡，人们是爬不上那峭壁的。”还有的说：“文中老翁说，翠鸟是来和我们交朋友的，所以不能捉。”……
嘿!与翠鸟和谐相处，这正是我的醉翁之意，正当我洋洋得意之时，班长×××慢慢地举起了手。这小子就是聪明，平时很多好答案都是他概括出来的，莫非他又想出精彩的总结句了?我迫不及待地请他发言。“老师，我有一个好办法能把这些又漂亮又可爱的翠鸟抓住。我们事先准备一张大网，等翠鸟站在苇秆上时，我们把大网‘哗’的撒开，准能成功!”他兴致勃勃地说着。天哪，他想的是什么好办法，这与正确答案完全相反!我真想批评他一顿，再让他仔细读读老翁说的那段话。不过我还是强忍着，笑着请他坐下。
看着他那失望的眼神，我心里思考着：如果围绕这个问题展开讨论，有价值吗?但如果就这样不了了之，又会挫伤他学习的积极性，该怎么办?……何不将计就计!于是，我笑着问：“你的方法确实不错。不过，假如我们真的把器鸟抓住了，你高兴吗?”
“高兴!”
“那你觉得翠鸟会快乐吗?”
“我想它也会很快乐的，因为我……会天天疼它，爱它，买鱼给它吃，下午放学陪它玩。”他兴致勃勃地说。
“其他同学，有相同或不同的看法吗?”我的话刚说完，很多同学便纷纷议论起来。有的说：“不对，我觉得翠鸟活得不快乐。因为我们白天上学，晚上得做作业，哪有很多时间陪它玩呀!”有的说：“翠鸟虽然有鱼吃，有你陪，但也不一定感到快乐。天天被关在笼子里，像坐牢一样一点自由也没有，迟早会郁闷而死。”还有的说：“翠鸟生活在大自然中才是最快乐的!”……这时，我发现×××低着头，一声不响。我见时机已到，就笑着对他说：“你还有不同的意见吗?”×××红着脸，轻轻地说“大家说得有道理。我小时候就养过一只鸟，不过没几天就死了。现在想想，觉得真的不能捉翠鸟了。但是……老师，我觉得翠鸟太美丽，太可爱了，我很想再看看它……”好，太好了，课前我怎么就没想到这一步呢!这才是课文中真正要体现的那种喜欢翠鸟而又恋恋不舍的复杂心情。我迫不及待地说：“行!那就用此时的心情，读读最后一段。相信你能看到更美丽更可爱的翠鸟。”“我们的脸有些发红，打消了这个念头。在翠鸟飞来的时候，我们远远地看着它那美丽的羽毛……”他读得多认真、多投入哪!顿时，教室里响起了热烈而持久的掌声……
追求：破茧化蝶翩翩飞
有勇气破茧才能幻化成最美丽的蝴蝶。同样，我们的课堂有勇气承载意外，用智慧转变意外，才能走出困境，收获满园芬芳。虽然热烈而持久的掌声为这堂课画上了一个圆满的句号，但留给我的思考却刚刚开始。我很庆幸自己当时没有用教师的权威来压制班长“捉鸟的兴致”，更庆幸自己能随机应变，转尴尬为精彩，得到了意想不到的收获。那么如何让这些精彩的火花常常开放，让“意外”的生成铸就精彩，让语文课堂经历破茧化蝶后，焕发新的生命活力呢?
一、平时博学多思，打好“变意外为收获”的基础
出现“意外”的课堂要求教师不仅应有扎实的专业功底，还必须具有多方面的良好素养。正如著名的特级教师张光璎所说：“优秀教师精彩的课堂背后，隐藏着的是‘广读博览 辛勤耕耘 独立思考 汗水泪水’，是多年的‘厚积’换来上课时的‘薄发’。课堂的生成常常始料不及，教师的教学机智和应变能力看似外功，其实基础取决于内功的深厚，这正应了一句‘长期积累，偶尔用之’；没有长期积累，偶尔要用，上哪儿拿呢?”
教学是一门精湛的艺术，教学也是一门常新的艺术，因为教学面对的是一个个鲜活的生命，是一个个有思想、有意识的个体。作为教师，只有博览群书，才能做好应对各种课堂生成的准备，在课堂出现各种“意外”生成时，不至于手忙脚乱，才能沉着应对，巧妙利用各种资源，化意外为精彩。
二、课前精心预设，把好“变意外为收获”的关口
有句话说得好：“凡事预则立，不预则废。”充分备好课是上好课的基础，也是提高变课堂“意外”为收获的重要手段。当然，我这里所说的充分备课，应是留给教学足够的空间，让突发性和偶发性包含着丰富生成性的预设。如上述片段中，正因为我课前经过深钻细研，才挖掘出课文不仅从字里行间体现出翠鸟的美丽、灵活飞翔、机敏捕鱼的特点，还体现人们要爱护翠鸟、与翠鸟和谐相处的思想意蕴。就因为以这种思想意蕴为基调，才使课中的我对学生提出的意外“总结”作出了正确判断，从而当机立断，将计就计地引导学生走向文本所体现的主题，乃至后来收获意想不到的效果。
1 预设学情，定准起点
教学是在学生原有的基础上展开的，所以我们解读文本，不仅要关注教材本身，还要关注学习的主体——学生。只有备好了学生这一关，才能让教学更有序地展开。
在教学《黄山奇石》这篇课文时，考虑到班里的学生大多没到过黄山，就需要一定的辅助材料，如课件、图片等等。再如教学《荷花》，考虑到班级里很多学生都亲眼看过满池荷花的艳丽身姿，这便成了教学的第一手资料，教学从这样的起点展开，才能事半功倍。
预设了学生，了解了学生，课堂生成才能更加精彩，面对课堂中出现的意外，教师才能从容应对，变“意外”为收获。
2 预设问题，把握重点
课前进行精心预设，需要教师深入研读文本，预设课堂教学中可能生成的各种问题和情况，这样才能在课堂上引导学生紧扣课堂教学目标进行深入探讨。
例如我在教学《七颗钻石》时，认为学生对“焦渴”的理解是课文的重点 之一。在深入研讨文本后，我预设了四个层次：首先要让学生了解什么是“渴”的感觉；第二层次是让学生明白“焦渴”又是怎样的感觉；第三层次是让学生明白渴得很厉害是怎样的、仿佛看到了什么；第四层次是让学生体会水的重要性。在教学过程中，孩子们对焦渴的理解还是比较到位的，能从“焦渴”看到嘴唇干裂，既而想到不喝水人就要死去，加上教师的及时点拨，真正体会到了水的重要性。这部分教学的成功，跟课前预设有着必然的联系。所以，课前做足功课，这是抓住课堂生成的源头，在课堂调控中才能做到紧扣目标、游刃有余。
三、课中筛选点化。开好“变意外为收获”的渠道
在我们的课堂中，学生随时会生成一些信息，教师应及时捕捉、筛选课堂上的动态生成资源，将有价值的生成资源点击并放大，让个别的创造成为全体的创造，使整个课堂充满“生成”的智慧火花。教师要敢于让“意外”的生成打破计划，巧妙地、艺术地处理，使课堂充满生命的气息和情趣，充满创新和挑战，呈现出精彩的画面，得到意外的收获。对于课堂中出现的各种信息，我们可以从以下两方面着手，进行筛选点化，使“意外”的生成创造精彩的课堂。
1 委婉拒绝，搁置“意外”
如我在引导学生讨论“翠鸟那么美，那么灵活，我真想捉一只来饲养，你们说行吗”这句话时，有个学生冷不丁插话：“老师，我想知道翠鸟的窝处在多高地方，这窝又是什么样?”对这个问题是置之不理，还是就此展开讨论?我想这两者都不可取。思量之后，我决定把这问题当做课外作业，这样既能解决问题，又保护了提问学生的积极性。于是，我在黑板上写了“‘窝’?”，然后说：“你很会动脑筋，善于发现问题，我也很想了解这个问题呢!下课我们一起去查找资料，好吗?现在我们继续研究‘我真想捉一只来饲养，你们说行吗?’”……临下课时，我作了总结拓展：“同学们，翠鸟还有很多秘密等待我们去探索，课余请大家搜集有关翠鸟的资料，研究自己心中的问号。”新课程追求的是有效的课堂，课堂教学有其自身的规律，它的时间有限而教学内容一定。因此，生成性课堂教学资源的开发要适度，必须集中更多的精力和时间去从事那些有效果的和有创造性的活动，及时地摒弃或转化“生成”，使之不致演变成教学“垃圾”。从这一层面上说，生成有时需要搁置，需要委婉拒绝。
2 巧借错误，转化“意外”
课堂是允许学生出错的地方，学生在学习过程中出现错误是很正常的，关键是看教师如何利用好“错误”所带来的契机，让它成为一种教学资源，赋予特有的价值，为我所用。如上面课例中，出现了这样的意外：“老师，我有一个好办法能把这又漂亮又可爱的翠鸟捉住。”多么天真的孩子呀!与其说他不知道要保护鸟，倒不如说他实在是太喜欢这美丽的鸟儿了!我明白这时候他最需要得到老师的尊重和信任，得到老师的点拨，使他能自主地发现、自主地研究、自主地获得成功。“那你觉得翠鸟会快乐吗?”问题的答案是否定的，同时我也肯定知道聪明的孩子在“纷纷讨论”中否定了自己当初的想法，决定用另一种更好的方式去喜欢翠鸟了。因此，教师要善于抓住孩子们这样的热情，善于对变化有准备，从孩子们内心感悟出发，才能使孩子们对学习产生兴趣。
3 迂回突破，缩小“意外”
所谓缩小“意外”，就是对不利于目标达成的生成进行有价值的控制和调整，避轻就重，从大处着想，巧妙迂回突破，提高学习效率。如我上《荷花》一课时，有个学生说：“我能摘一朵花吗?”我下意识地问：“为什么要摘花?”“因为这花太美了!”她回答。“你能从课文中找出句子，说说它是怎么美吗?”于是我引导学生去寻找美，欣赏美，品读美。那么是不是把这位学生的问题给忘了呢?不，当学生充分感受这“美”以后，我话题一转，问：“这么美的花，你舍得摘下它吗?”这样引导，学生打心眼里更喜欢荷花。这种缩小，会使学生的收获更大。
四、课后潜心反思，提升“变意外为收获”的智慧
巧妙处理好“意外”的课堂教学是一门在教育理念指导下的实践艺术。要把握好这门艺术，教师需要提升教学智慧，需要教学实践的蘑练，更需要对教学实践经常进行深刻反思。只有不断地反思，才能使自己逐渐变得灵活起来。同时，又在不断反思中积累经验、提高智慧，才能以较高的教学艺术来把握和处理多变的教学情境和问题，实现课堂教学真正意义上的优质提高，让课堂真正焕发新的生命活力。
生成的课堂是师生交往、积极互动、共同发展的过程，即便教师做了充分预设，其间必然还有许多非预期的因素，即便教师对学情考虑再充分，也有“无法预知”的情况发生。教师只有做到心中有案、行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，真正融入于互动的课堂中，才能不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息，才能用我们的智慧转化“意外”。
总之，“意外”给语文课堂开辟了一片美丽的新天地，但这新天地需要教师用心去培育，用心去装点，做一个有心的“裁剪者”，使我们的学生个性得到飞扬但不随心所欲，思维驰骋但不胡思乱想，让“意外”的生成铸就课堂的精彩，让我们的语文课堂“破茧化蝶翩翩飞”