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当我打开电脑，敲击键盘，追忆贾志敏老师对我人生引领、教育导航的时候，他老人家却与世长辞，到天堂去为孩子们“传道、授业、解惑”了。
全国著名特级教师、小学语文教育泰斗贾志敏老师于2019年2月5日13时53分永远地离开了我们，离开了他热爱、痴迷的小语教坛……从此，小语界失去了一位令人敬仰的好师长，我亦失去了一位顶礼膜拜的“教神”，失去了一位默默指引我前行的恩师。虽然我与贾老师只有几面之缘，但他的精神、他的力量、他的教育智慧、他的人格魅力却永远印在了我的心里，刻在了我的骨子里，激励着我不断完善自我，不断超越自我。回忆贾老师对我专业发展的引领，源于三次不同课型的观摩。
一、电视观摩，走出迷茫
大概是1997年的春季，我执教的是小学三年级的语文课，由于前些年我一直在小学语文和数学之间徘徊，所以对小学习作教学感到一片茫然。有一天在邻居家收看电视节目，偶然发现贵州电视台正在播放一档节目——《贾老师教作文》。于是，我记下了节目的播出时间，定时收看《贾老师教作文》，这样便在荧屏上认识了这位德高望重的小语引路人。
每次“观摩”贾老师的作文教学时，我都认真倾听，详细地记录教学中的每一个环节，课后仔细回味、揣摩课堂上的每一个细节，经过“反刍”达到消化吸收。我清楚地记得，贾老师执教的作文指导课，采用的是“由字到词”“连词成句”“由句到段”“由段到篇”的训练体系，让我领悟到习作教学的真谛——遵循汉语学习与运用的规律，强化字词句段篇的训练，夯實习作基础。观摩了贾老师的作文教学，我有如拨云见日，对作文教学不再迷茫。
在此后的语文教学中，我固守“字不离词，词不离句”的原则，在习作教学中设计了“用常用词语练习写话”“提供词语写一段话”“围绕一句话（一个意思）写一段话”“把一段话扩写成一篇内容连贯的文章”的训练序列，对学生进行阶梯式、螺旋式的训练，这样的习作训练策略让我从朦胧走向清晰，从迷茫走向坚定。渐渐地，学生作文表意清楚了，语句通顺了，内容充实了，甚至有的学生的作文写得生动、具体了，还有不少学生在少儿刊物上公开发表作文了。
我能从习作教学的困惑中走出来，多亏贵州电视台的教育频道，依托电视平台，让地域极其偏远的一个农村教师，结识了一位领航教改的前辈，一位颇负盛名的大师。他的辛勤耕耘，他的默默付出，为数以万计的青年教师指明了前行的方向。荧屏上认识的贾老师，为我的语文教学注入了源泉，从此，我在习作教学方面站稳了脚跟。
二、现场观摩，明辨方向
1998年暑假期间，《小学教学》和《小学生学习报》在河南郑州联合举办了“全国小学生学习方法研究与指导”学术报告会。当我得知贾志敏老师要亲临现场作示范课和专题讲座时，我欣喜若狂。征得主办单位的同意后，我自费到郑州现场观摩学习。
活动现场，贾老师执教了一堂扎实、厚重而又灵动的作文指导课。课堂上，贾老师提供了“一元钱”“青蛙”“冷饮”三个词语，引导学生用上这三个词语写一句通顺、连贯的话，为学生创设了一个写作情境，实现了与写故事梗概的无缝对接。随后贾老师引导学生把写的句子变成一个较长的语段，又引导学生把每一个分句写成一段话。为了引导学生把故事内容写具体，把人物语言写生动，贾老师把“生活情境”搬进课堂，师生进行角色扮演，再现了生活情境和生活语言。80分钟的授课时间在师生对话交流、师生互动扮演、师生语言流淌中悄然而过，学生写出的作文妙语连珠、情真意切、感人肺腑。这是我从教近10年听到的最真实、最有效、最具前瞻性的习作指导课。
课后，我带着初生牛犊不怕虎的胆量和勇气，靠近贾老师，腼腆地与贾老师打了个招呼，并向他老人家要了一个联系方式。活动后，我购买了一套《贾老师教作文》的教学录像带，并和贾老师通了电话，向他老人家请教作文教学方面的困惑。之后，我带着对贾老师的崇拜和敬仰，带着对习作教学理念与方法的渴求，一有空便打开录放机，耐心观摩贾老师的课，认真记录教学中的每一个细节，反复琢磨，领悟课中的精髓与内涵。
细细鉴赏贾老师的每一堂作文课，让人豁然开朗，习作教学原来如此简单：创设一种真实或拟真的写作情境，激发学生的写作欲望，让学生在习作中有话可说，有内容可写;实现角色转换，让习作源于生活，回归生活，并服务于生活;习作方法与技巧不能生硬、呆板地塞给学生，而应引导学生在语言习得与运用中潜移默化地渗透。顺着贾老师指引的方向，我不断求索，先后构建了“农村小学习作教学生活化序列训练”“中段习作训练八法”，以及“五步互动习作教学模式”，设计出的《观察·想象·表达》《〈擦玻璃〉教学设计》等课例，相继在各种教学杂志上公开发表，指导学生写的作文先后在《课堂内外》《小学生优秀作文》《小学生作文选刊》等刊物发表或在各种少儿征文活动中获奖。
回顾自己的习作教学历程，是贾老师的现场教学给了我活力，是贾老师的录像课给了我方向。我循着贾老师的足迹，找到了习作教学的方向。
三、再次观摩，专业引航
2012年10月，我有幸参加了“重庆市新课程课堂教学”观摩活动，聆听了贾老师执教的《古文今译》读写课。74岁高龄的贾老师再一次展示了他的学识和人格魅力，他朴实无华的教学设计、简洁凝练的课堂语言、精湛的教学技艺，处处彰显了语文教学的真谛，令我为之叹服。
古文是五年级学生初次接触的内容，教师对古文的教学一般都是采用逐字逐句讲解，把“文章嚼烂了喂给学生”。而贾老师在教学时却另辟蹊径，采用“给古文加标点—读通原文—抓关键字词理解—用现代话解释”的教学流程进行。在阅读理解中，加标点是读通读顺原文的前提，只有断句正确、停顿恰当，才能读出古文的意境和韵味;抓关键词语是理解的基础，引导学生借助注释自主理解关键词语，教给学生理解古文的基本方法;用现代话解释是教学的落脚点，也是小学古诗文教学的终极目标。这样，学生在读、议、说的基础上，实现了对古文的自读自悟。
这一教学流程的设计与安排，真实地反映了贾老师设计“简单的教学环节”，运用“简便的教学方法”，实现“简明的教学目标”，体现了简简单单教语文的教学理念。
贾老师对习作的指导可谓匠心独运，他采用“句段扩充法”和“情节补充法”，先引导学生找出古文的起因、经过和结果，然后给出恰当的提示，引导学生把一句话写成一段话。为了引导学生把经过写具体，贾老师设计了一个情境：画家来到大师的家门，轻轻地敲了敲门;开门的大师是一位老头子，大师一边招呼画家坐下，一边给他泡上一杯热茶;大师问画家有什么事啊，画家说明来意;大师告诉画家不妨“这样”去做。贾老师创设了与学生习作相关的、尽可能真实的习作情境，引导学生带着真实的任务进入，使学生的习作直观化和形象化，实现积极的意义建构。这样就避免了对学生进行空洞的习作指导，让学生思有所依，想有所向，真正实现了贾老师提出的“要教又不教”的习作指导理念。
贾老师的课，给人一种暖风拂面的感觉，如春日阳光，让人感受到金色的光芒温暖，如涓涓细流，滋养着棵棵茁壮成长的幼苗。原来语文教学要抓住语文的根，立足于字词句段篇，加强听说读写思的训练，引导学生在感悟、理解、积累语言的基础上，实现“语言建构与运用”“文化传承与理解”“审美鉴赏与创造”，全面提高学生的语文素养。
两次短暂的课堂观摩，留下的是无穷的回味，收获的是教育的智慧和动力。学习观摩贾老师的课堂教学，我找准了目标，明辨了方向，朝着落实语文核心素养大步向前，实现了人生蜕变。如今，贾老师虽已离去，但是他的温情、他的智慧、他的语文教育思想将源远流长，引领着一代代年轻教师不断成长和前行。
（作者单位：重庆市巫溪县教育研究进修学校）
责任编辑 郝
全国著名特级教师、小学语文教育泰斗贾志敏老师于2019年2月5日13时53分永远地离开了我们，离开了他热爱、痴迷的小语教坛……从此，小语界失去了一位令人敬仰的好师长，我亦失去了一位顶礼膜拜的“教神”，失去了一位默默指引我前行的恩师。虽然我与贾老师只有几面之缘，但他的精神、他的力量、他的教育智慧、他的人格魅力却永远印在了我的心里，刻在了我的骨子里，激励着我不断完善自我，不断超越自我。回忆贾老师对我专业发展的引领，源于三次不同课型的观摩。
一、电视观摩，走出迷茫
大概是1997年的春季，我执教的是小学三年级的语文课，由于前些年我一直在小学语文和数学之间徘徊，所以对小学习作教学感到一片茫然。有一天在邻居家收看电视节目，偶然发现贵州电视台正在播放一档节目——《贾老师教作文》。于是，我记下了节目的播出时间，定时收看《贾老师教作文》，这样便在荧屏上认识了这位德高望重的小语引路人。
每次“观摩”贾老师的作文教学时，我都认真倾听，详细地记录教学中的每一个环节，课后仔细回味、揣摩课堂上的每一个细节，经过“反刍”达到消化吸收。我清楚地记得，贾老师执教的作文指导课，采用的是“由字到词”“连词成句”“由句到段”“由段到篇”的训练体系，让我领悟到习作教学的真谛——遵循汉语学习与运用的规律，强化字词句段篇的训练，夯實习作基础。观摩了贾老师的作文教学，我有如拨云见日，对作文教学不再迷茫。
在此后的语文教学中，我固守“字不离词，词不离句”的原则，在习作教学中设计了“用常用词语练习写话”“提供词语写一段话”“围绕一句话（一个意思）写一段话”“把一段话扩写成一篇内容连贯的文章”的训练序列，对学生进行阶梯式、螺旋式的训练，这样的习作训练策略让我从朦胧走向清晰，从迷茫走向坚定。渐渐地，学生作文表意清楚了，语句通顺了，内容充实了，甚至有的学生的作文写得生动、具体了，还有不少学生在少儿刊物上公开发表作文了。
我能从习作教学的困惑中走出来，多亏贵州电视台的教育频道，依托电视平台，让地域极其偏远的一个农村教师，结识了一位领航教改的前辈，一位颇负盛名的大师。他的辛勤耕耘，他的默默付出，为数以万计的青年教师指明了前行的方向。荧屏上认识的贾老师，为我的语文教学注入了源泉，从此，我在习作教学方面站稳了脚跟。
二、现场观摩，明辨方向
1998年暑假期间，《小学教学》和《小学生学习报》在河南郑州联合举办了“全国小学生学习方法研究与指导”学术报告会。当我得知贾志敏老师要亲临现场作示范课和专题讲座时，我欣喜若狂。征得主办单位的同意后，我自费到郑州现场观摩学习。
活动现场，贾老师执教了一堂扎实、厚重而又灵动的作文指导课。课堂上，贾老师提供了“一元钱”“青蛙”“冷饮”三个词语，引导学生用上这三个词语写一句通顺、连贯的话，为学生创设了一个写作情境，实现了与写故事梗概的无缝对接。随后贾老师引导学生把写的句子变成一个较长的语段，又引导学生把每一个分句写成一段话。为了引导学生把故事内容写具体，把人物语言写生动，贾老师把“生活情境”搬进课堂，师生进行角色扮演，再现了生活情境和生活语言。80分钟的授课时间在师生对话交流、师生互动扮演、师生语言流淌中悄然而过，学生写出的作文妙语连珠、情真意切、感人肺腑。这是我从教近10年听到的最真实、最有效、最具前瞻性的习作指导课。
课后，我带着初生牛犊不怕虎的胆量和勇气，靠近贾老师，腼腆地与贾老师打了个招呼，并向他老人家要了一个联系方式。活动后，我购买了一套《贾老师教作文》的教学录像带，并和贾老师通了电话，向他老人家请教作文教学方面的困惑。之后，我带着对贾老师的崇拜和敬仰，带着对习作教学理念与方法的渴求，一有空便打开录放机，耐心观摩贾老师的课，认真记录教学中的每一个细节，反复琢磨，领悟课中的精髓与内涵。
细细鉴赏贾老师的每一堂作文课，让人豁然开朗，习作教学原来如此简单：创设一种真实或拟真的写作情境，激发学生的写作欲望，让学生在习作中有话可说，有内容可写;实现角色转换，让习作源于生活，回归生活，并服务于生活;习作方法与技巧不能生硬、呆板地塞给学生，而应引导学生在语言习得与运用中潜移默化地渗透。顺着贾老师指引的方向，我不断求索，先后构建了“农村小学习作教学生活化序列训练”“中段习作训练八法”，以及“五步互动习作教学模式”，设计出的《观察·想象·表达》《〈擦玻璃〉教学设计》等课例，相继在各种教学杂志上公开发表，指导学生写的作文先后在《课堂内外》《小学生优秀作文》《小学生作文选刊》等刊物发表或在各种少儿征文活动中获奖。
回顾自己的习作教学历程，是贾老师的现场教学给了我活力，是贾老师的录像课给了我方向。我循着贾老师的足迹，找到了习作教学的方向。
三、再次观摩，专业引航
2012年10月，我有幸参加了“重庆市新课程课堂教学”观摩活动，聆听了贾老师执教的《古文今译》读写课。74岁高龄的贾老师再一次展示了他的学识和人格魅力，他朴实无华的教学设计、简洁凝练的课堂语言、精湛的教学技艺，处处彰显了语文教学的真谛，令我为之叹服。
古文是五年级学生初次接触的内容，教师对古文的教学一般都是采用逐字逐句讲解，把“文章嚼烂了喂给学生”。而贾老师在教学时却另辟蹊径，采用“给古文加标点—读通原文—抓关键字词理解—用现代话解释”的教学流程进行。在阅读理解中，加标点是读通读顺原文的前提，只有断句正确、停顿恰当，才能读出古文的意境和韵味;抓关键词语是理解的基础，引导学生借助注释自主理解关键词语，教给学生理解古文的基本方法;用现代话解释是教学的落脚点，也是小学古诗文教学的终极目标。这样，学生在读、议、说的基础上，实现了对古文的自读自悟。
这一教学流程的设计与安排，真实地反映了贾老师设计“简单的教学环节”，运用“简便的教学方法”，实现“简明的教学目标”，体现了简简单单教语文的教学理念。
贾老师对习作的指导可谓匠心独运，他采用“句段扩充法”和“情节补充法”，先引导学生找出古文的起因、经过和结果，然后给出恰当的提示，引导学生把一句话写成一段话。为了引导学生把经过写具体，贾老师设计了一个情境：画家来到大师的家门，轻轻地敲了敲门;开门的大师是一位老头子，大师一边招呼画家坐下，一边给他泡上一杯热茶;大师问画家有什么事啊，画家说明来意;大师告诉画家不妨“这样”去做。贾老师创设了与学生习作相关的、尽可能真实的习作情境，引导学生带着真实的任务进入，使学生的习作直观化和形象化，实现积极的意义建构。这样就避免了对学生进行空洞的习作指导，让学生思有所依，想有所向，真正实现了贾老师提出的“要教又不教”的习作指导理念。
贾老师的课，给人一种暖风拂面的感觉，如春日阳光，让人感受到金色的光芒温暖，如涓涓细流，滋养着棵棵茁壮成长的幼苗。原来语文教学要抓住语文的根，立足于字词句段篇，加强听说读写思的训练，引导学生在感悟、理解、积累语言的基础上，实现“语言建构与运用”“文化传承与理解”“审美鉴赏与创造”，全面提高学生的语文素养。
两次短暂的课堂观摩，留下的是无穷的回味，收获的是教育的智慧和动力。学习观摩贾老师的课堂教学，我找准了目标，明辨了方向，朝着落实语文核心素养大步向前，实现了人生蜕变。如今，贾老师虽已离去，但是他的温情、他的智慧、他的语文教育思想将源远流长，引领着一代代年轻教师不断成长和前行。
（作者单位：重庆市巫溪县教育研究进修学校）
责任编辑 郝