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【摘要】笔者结合一年的实际教学,谈一谈对高中物理新课程改革的体会和想法。
【关键词】新课程改革 物理教学 创新精神 探究性学习
走进高中物理新课程,面对课程结构、内容、目标的变化,我们既感觉新鲜,又感到恐慌。课改对我们来讲,既是一次难得的机遇,又是一个艰巨的挑战。通过一年的实际教学使我深深地认识到,当今时代不再以拥有知识量的多少为衡量一个人素质高低的唯一尺度,关键是创新能力的提高。在学校的教育中,培养学生的创新精神和实践能力就成为素质教育重要的价值取向。我觉得探究教学有利于培养学生独立思考的习惯,能激发学生的创新意识,开发学生的创新能力,全面提高学生的科学文化素质,拓宽学生获取信息的渠道,开展探究教学模式成为物理教学的必然趋势。以下是我的几点体会与想法:
1.对新课程改革的领会。
1.1 体现了基础性和时代性。改变了过去繁、难、偏、旧的老问题,新课程不仅要求学生学习物理学最基本的概念和规律,了解物理学的基本观点、思想和方法,掌握物理实验的基本技能,同时还拓展了“知识与技能”的内涵,要求了解物理学的发展历程,反映经典物理与近代物理的融合,关注科学技术的主要成就和发展趋势,以及物理学对经济、社会发展的影响,关注物理学与其他学科之间的联系以及应用。
1.2 注重物理学的思想、方法和科学精神的培养。改变过去那种仅重视将物理学知识系统地归纳为简明扼要的知识体系的做法,而将物理学的思想和方法渗透在知识的形成过程中,挖掘活生生的实例,让学生思考和领悟物理学思想方法的精髓,增强应用科学方法的意识。
1.3 体现了课程及教学内容的多样性和选择性。为使教材有利于不同学生的智力潜能开发,且在不同区域具有广泛的适应性,课程标准提出:“普通高中教育仍属于基础教育,应注重全体学生的共同基础,同时应针对学生的兴趣、发展潜能和今后的职业需求,设计从学生选择的物理课程模块,以满足学生的不同学习需求”。
1.4 在课程实施上更注重自主学习,提倡教学方式多样化。其中一个很突出的特点就是开展研究性学习。我们现在高中物理知识的学习,已经不再局限于听老师讲课这一种途径了,更多的需要同学们自己去探究、研究和动手实验,才能在这一过程中学到知识,更能应用知识。
2.面对新课程改革教师应怎么做?
2.1 由知识的传授者转变为学生学习的促进者,由学生的管理者转化成学生发展的引导者。作为传统知识的传授者,教师是知识的唯一灌输者,学生是知识的接受者,教师掌握课堂的主宰权,严格控制和监督学生进行学习,教学以知识传授为宗旨,学生的情感、意识、兴趣、性格等不太受教师的关注。然而,新课改要求教师不再是信息的主要传播者,而应该把形成学生正确的学习态度、方法及较高的迁移能力作为教师的主要任务,要真正担当起促进者的角色,并落实到课堂教学中。
新课程强调:“教师是学生活动的组织者和引导者。”新课程要求教师将自己的角色定位在引导者上,要尊重差异性、多样性和创造性,要记住自己的职责是教育所有学生,坚信每个学生都有学习的潜力,每个学生都能成功。
2.2 用全新的课程理念开创教育的新境界。新世纪课程改革之风,吹开了课堂教学模式革新之幕,使课堂教学模式经历着一场前所未有的革命。而在这场革命中,教育教学理念无疑是最关键的。因为只有先进的教育教学理念才能催生先进的教育行为。
2.3 创新教学模式的实验构建教学的新飞跃。课程改革的关键是教学的改革。按照新的教学理念和新的课程标准的要求,教学要关注学生情感、态度和价值观的发展,教法的改革不可能一蹴而就。只有在新课改的道路上,坚持不断地实践、不断地探索、不断地创新,才能真正构建出完全符合新课改所需要的创新教学模式,推动我国教育事业的发展。对于创新教学模式的探索不能只讲在嘴上、写在纸上,而在行动上不落实。否则,教学就只会停留在原有的层面上,无法实现质的飞跃。新课改也会是穿新鞋走老路,有声势没实效,最终只能陷于肤浅。
2.4 使物理贴近学生生活,联系社会实际。根据学生的特点和知识、能力水平,可以通过图片、短片、事例说明等向学生展示自然界和生活中的物体,从学生熟悉的事物出发,激发学生的兴趣和动机,调动学生主动探究。
2.5 突出物理学科特点,发挥实验在物理教学中的重要作用。实验是物理学的基础,通过实验激发学生的学习兴趣,养成良好的科学作风,特别是学生获得的亲身体验和实践经验是十分宝贵和不可替代的。在学中做,在做中学,是目前物理教学十分需要的。
3.新课程改革对教师的要求。
3.1 学识上要有高度。
3.1.1 本学科知识要精深。只有学识精深,才能讲课精彩。新课程要求教师必须熟悉本专业的历史和现状,了解最新科研成果和发展趋势。教师只有不断学习,深钻细研,使自己在学识上达到智如泉涌的境界,才能使教学活动充满生命和活力。
3.1.2 相关知识要广博。教师要适应当前学科分化与综合的需要,就必须掌握一定的相邻学科的知识。只有知识面广了,知识量多了,才能从学科交叉、学科对比、学科渗透等方面对学生进行启发教育;相反,如果教师孤陋寡闻,知识浅薄,就无法满足学生的求知欲。
3.1.3 理论功底要扎实。教师要把自己的知识和能力转化为学生的知识和能力,仅有丰富的知识是不够的,还必须掌握教育科学的理论和技巧。教师要在教育理论的指导下,在教学过程中充分激发学生的主动性、积极性和创新精神。
3.2 能力上要有广度。
3.2.1 教学能力要实。在实施新课程过程中,教师的本领不在于很能讲,而在于很会导,不但能使学生“学会”,更重要的是要使学生“会学”和“学得有乐趣”,这是当代教师能力的重要标准和集中体现。实施新课程的过程中,教师应侧重提高调动学生学习积极性、激发其学习兴趣的能力和引导学生开展自主、合作、探究学习的能力等。
3.2.2 表达能力要强。善于清楚地、有说服力地表达自己的思想,通俗易懂地讲解教材,使学生的思维顺畅地开窍和领悟,是优秀教师的基本功之一。因此,教师的语言必须准确、简洁、流利、精彩,并充满教育性,富有启发性,具有针对性、感悟性,体现科学性,让语言引人入胜、妙趣横生。
3.2.3 要把握教育分寸,讲究教育的科学性,对待学生既温柔又严厉,既民主又严格,既实事求是又通情达理,既说话适度又方式适宜,从而给学生最恰当的教育。
3.3 情感上要有温度。情感教育同认知教育一样重要,师生之间建立良好的情感基础,是有效实施新课程的突破口,也是实现教育成功的前提。
3.3.1 要善于把爱心融入情感。教师在与学生交往中,不但要有爱,而且要善于爱,善于在细微之处融入爱心,在需要之时融入爱心,在批评之中融入爱心,在学生之间融入爱心。只有这样,教师才能真正做到尊重学生、理解学生、信任学生,平等地对待每一位学生,为全体学生充分发展提供优良的成长氛围。
3.3.2 要善于在评价中表达情感。教師教育学生,如果缺失了爱心,说的再多也没用,如果不顾及学生的自尊,说得再对也没用。教师富有爱心和尊重的语言是激发学生学习动机和积极情感的火花。在尊重学生的基础上,对学生的学习评价应体现激励作用,摒弃求全责备和职责训斥,而以肯定、赞扬和鼓励为主。
3.3.3 要善于在交往中增进情感。和谐的师生关系能使学生获得心理上的满足,产生积极的情感体验,进而强化和巩固学生学习的兴趣和热情。所以,教师在和学生相处时必须多一些朋友式的倾听,多一些平等式的理解,多一些民主式的交流,让学生真正体验到教师可信、可靠、可敬、可亲,使师生之间建立稳固的情感关系,从而达到“亲其师信其道”的教育境界。
参考文献
1 钟启泉.《基础教育课程改革纲要》解读.华东师范大学出版社,2001
2 周誉蔼.普通高中课程标准《物理》教师教学用书.人民教育出版社,2007
【关键词】新课程改革 物理教学 创新精神 探究性学习
走进高中物理新课程,面对课程结构、内容、目标的变化,我们既感觉新鲜,又感到恐慌。课改对我们来讲,既是一次难得的机遇,又是一个艰巨的挑战。通过一年的实际教学使我深深地认识到,当今时代不再以拥有知识量的多少为衡量一个人素质高低的唯一尺度,关键是创新能力的提高。在学校的教育中,培养学生的创新精神和实践能力就成为素质教育重要的价值取向。我觉得探究教学有利于培养学生独立思考的习惯,能激发学生的创新意识,开发学生的创新能力,全面提高学生的科学文化素质,拓宽学生获取信息的渠道,开展探究教学模式成为物理教学的必然趋势。以下是我的几点体会与想法:
1.对新课程改革的领会。
1.1 体现了基础性和时代性。改变了过去繁、难、偏、旧的老问题,新课程不仅要求学生学习物理学最基本的概念和规律,了解物理学的基本观点、思想和方法,掌握物理实验的基本技能,同时还拓展了“知识与技能”的内涵,要求了解物理学的发展历程,反映经典物理与近代物理的融合,关注科学技术的主要成就和发展趋势,以及物理学对经济、社会发展的影响,关注物理学与其他学科之间的联系以及应用。
1.2 注重物理学的思想、方法和科学精神的培养。改变过去那种仅重视将物理学知识系统地归纳为简明扼要的知识体系的做法,而将物理学的思想和方法渗透在知识的形成过程中,挖掘活生生的实例,让学生思考和领悟物理学思想方法的精髓,增强应用科学方法的意识。
1.3 体现了课程及教学内容的多样性和选择性。为使教材有利于不同学生的智力潜能开发,且在不同区域具有广泛的适应性,课程标准提出:“普通高中教育仍属于基础教育,应注重全体学生的共同基础,同时应针对学生的兴趣、发展潜能和今后的职业需求,设计从学生选择的物理课程模块,以满足学生的不同学习需求”。
1.4 在课程实施上更注重自主学习,提倡教学方式多样化。其中一个很突出的特点就是开展研究性学习。我们现在高中物理知识的学习,已经不再局限于听老师讲课这一种途径了,更多的需要同学们自己去探究、研究和动手实验,才能在这一过程中学到知识,更能应用知识。
2.面对新课程改革教师应怎么做?
2.1 由知识的传授者转变为学生学习的促进者,由学生的管理者转化成学生发展的引导者。作为传统知识的传授者,教师是知识的唯一灌输者,学生是知识的接受者,教师掌握课堂的主宰权,严格控制和监督学生进行学习,教学以知识传授为宗旨,学生的情感、意识、兴趣、性格等不太受教师的关注。然而,新课改要求教师不再是信息的主要传播者,而应该把形成学生正确的学习态度、方法及较高的迁移能力作为教师的主要任务,要真正担当起促进者的角色,并落实到课堂教学中。
新课程强调:“教师是学生活动的组织者和引导者。”新课程要求教师将自己的角色定位在引导者上,要尊重差异性、多样性和创造性,要记住自己的职责是教育所有学生,坚信每个学生都有学习的潜力,每个学生都能成功。
2.2 用全新的课程理念开创教育的新境界。新世纪课程改革之风,吹开了课堂教学模式革新之幕,使课堂教学模式经历着一场前所未有的革命。而在这场革命中,教育教学理念无疑是最关键的。因为只有先进的教育教学理念才能催生先进的教育行为。
2.3 创新教学模式的实验构建教学的新飞跃。课程改革的关键是教学的改革。按照新的教学理念和新的课程标准的要求,教学要关注学生情感、态度和价值观的发展,教法的改革不可能一蹴而就。只有在新课改的道路上,坚持不断地实践、不断地探索、不断地创新,才能真正构建出完全符合新课改所需要的创新教学模式,推动我国教育事业的发展。对于创新教学模式的探索不能只讲在嘴上、写在纸上,而在行动上不落实。否则,教学就只会停留在原有的层面上,无法实现质的飞跃。新课改也会是穿新鞋走老路,有声势没实效,最终只能陷于肤浅。
2.4 使物理贴近学生生活,联系社会实际。根据学生的特点和知识、能力水平,可以通过图片、短片、事例说明等向学生展示自然界和生活中的物体,从学生熟悉的事物出发,激发学生的兴趣和动机,调动学生主动探究。
2.5 突出物理学科特点,发挥实验在物理教学中的重要作用。实验是物理学的基础,通过实验激发学生的学习兴趣,养成良好的科学作风,特别是学生获得的亲身体验和实践经验是十分宝贵和不可替代的。在学中做,在做中学,是目前物理教学十分需要的。
3.新课程改革对教师的要求。
3.1 学识上要有高度。
3.1.1 本学科知识要精深。只有学识精深,才能讲课精彩。新课程要求教师必须熟悉本专业的历史和现状,了解最新科研成果和发展趋势。教师只有不断学习,深钻细研,使自己在学识上达到智如泉涌的境界,才能使教学活动充满生命和活力。
3.1.2 相关知识要广博。教师要适应当前学科分化与综合的需要,就必须掌握一定的相邻学科的知识。只有知识面广了,知识量多了,才能从学科交叉、学科对比、学科渗透等方面对学生进行启发教育;相反,如果教师孤陋寡闻,知识浅薄,就无法满足学生的求知欲。
3.1.3 理论功底要扎实。教师要把自己的知识和能力转化为学生的知识和能力,仅有丰富的知识是不够的,还必须掌握教育科学的理论和技巧。教师要在教育理论的指导下,在教学过程中充分激发学生的主动性、积极性和创新精神。
3.2 能力上要有广度。
3.2.1 教学能力要实。在实施新课程过程中,教师的本领不在于很能讲,而在于很会导,不但能使学生“学会”,更重要的是要使学生“会学”和“学得有乐趣”,这是当代教师能力的重要标准和集中体现。实施新课程的过程中,教师应侧重提高调动学生学习积极性、激发其学习兴趣的能力和引导学生开展自主、合作、探究学习的能力等。
3.2.2 表达能力要强。善于清楚地、有说服力地表达自己的思想,通俗易懂地讲解教材,使学生的思维顺畅地开窍和领悟,是优秀教师的基本功之一。因此,教师的语言必须准确、简洁、流利、精彩,并充满教育性,富有启发性,具有针对性、感悟性,体现科学性,让语言引人入胜、妙趣横生。
3.2.3 要把握教育分寸,讲究教育的科学性,对待学生既温柔又严厉,既民主又严格,既实事求是又通情达理,既说话适度又方式适宜,从而给学生最恰当的教育。
3.3 情感上要有温度。情感教育同认知教育一样重要,师生之间建立良好的情感基础,是有效实施新课程的突破口,也是实现教育成功的前提。
3.3.1 要善于把爱心融入情感。教师在与学生交往中,不但要有爱,而且要善于爱,善于在细微之处融入爱心,在需要之时融入爱心,在批评之中融入爱心,在学生之间融入爱心。只有这样,教师才能真正做到尊重学生、理解学生、信任学生,平等地对待每一位学生,为全体学生充分发展提供优良的成长氛围。
3.3.2 要善于在评价中表达情感。教師教育学生,如果缺失了爱心,说的再多也没用,如果不顾及学生的自尊,说得再对也没用。教师富有爱心和尊重的语言是激发学生学习动机和积极情感的火花。在尊重学生的基础上,对学生的学习评价应体现激励作用,摒弃求全责备和职责训斥,而以肯定、赞扬和鼓励为主。
3.3.3 要善于在交往中增进情感。和谐的师生关系能使学生获得心理上的满足,产生积极的情感体验,进而强化和巩固学生学习的兴趣和热情。所以,教师在和学生相处时必须多一些朋友式的倾听,多一些平等式的理解,多一些民主式的交流,让学生真正体验到教师可信、可靠、可敬、可亲,使师生之间建立稳固的情感关系,从而达到“亲其师信其道”的教育境界。
参考文献
1 钟启泉.《基础教育课程改革纲要》解读.华东师范大学出版社,2001
2 周誉蔼.普通高中课程标准《物理》教师教学用书.人民教育出版社,2007