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摘 要：随着课改的深入，语文课堂呈现勃勃生机，但课堂效率却不尽如人意。追其原因，还是因为教者没有真正读懂教材。教材是我们教学的凭借，它需要教师去认真钻研，读懂它的内涵。教材不厌百回读，一读教材，读出疑问；二读教材，读出教材的特点；三读教材，读出个性化的理解。对教师而言，多读教材，才会读明白，读透彻，才能自信地走向课堂。
关键词：读出疑问；读出特点；读出个性化的理解
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）14-048-1
一读教材，读出疑问
开始读一篇教材，教者要注意自己阅读过程中觉得有疑问的问题，这些问题在字、词、句、篇各个方面都存在，必须仔细排查，借助工具书一一核实，必须保证每一字读准确，每一个词弄清意思，说不清楚的一定要追根求源，彻底弄明白。宁可课前“掉肉”，也不课堂“抽筋”，因为课堂上的每一个小小失误，都可能让学生记取一辈子。教师既能走进文本，又能走出来，要品味文本的语言，了解作者的语言风格，揣摩其写法，了解作者的写作意图、编写者的意图，也就是说要把握文章的精髓，理解文章的旨意，品味文章的语言，揣摩文章的表达。
读完文本，还须读插图，插图是课文的一部分内容，它也提供了很多的信息，有的是重点与难点的体现。如《黄果树瀑布》一课，文中配有徐霞客的塑像，这有什么作用？如何更好地利用这幅插图？
文后的练习也要认真读。关于文后的练习，它们是按一定的逻辑编排的，一般是常规训练与重点练习结合：一是读写生字与词语，二是了解课文的主要内容及写法，三是进行某一方面的语文能力的培养，如体会语言的表达特点，积累语言等。它提示了本内容的教学目标与重点。我们还必须用科学的眼光去读教材，任何作品都是作者个人的心得之见，个人的局限必然带来作品的局限，甚至存有谬误。即使局部的真知灼见，也只有相对意义。凡此种种，都有待我们的辨析与修正。
解决了教者自己的疑问，就应该考虑学生的疑问。教者的疑问与学生的疑问是不能等同的，学生因为年龄、所处环境等都可能产生认知的差异。教师在读教材的时候一定要边读边问自己：这儿学生理解有难度吗？用什么方法帮助学生理解？学生的疑问就是难点。如读《烟台的海》一文时，我发现课文最后一段“烟台的海，是一幅画，是一道广阔的背景，是一座壮丽的舞台。世世代代的烟台人在这里上演着威武雄壮的活剧。”既是文章的中心句，也是理解的难点，如何突破这个难点呢？就成了我思考的重点。读教材时，教师还需要考虑学生感兴趣的话题。如读《暖流》一文时，江主席问唐诗与宋词的区别，文中并无答案，作为教者，你必须设想一下：如果学生提问，我该如何回答？
二读教材，读出教材的特点
在读教材时，我们要善于发现教材的自身的特点，抓住这个不同，确定训练的重点，真正充分地利用教材。对贾志敏老师上的《我不怕鬼》一课，大家一定还记忆犹新。贾老师能利用教材的特点，对学生进行听说读写的全方位训练，与其说他慧眼识“材”，不如说他真正地把握了教材。如他利用课文对话多的特点，引导学生理解提示语在前、提示语在后、提示语在中间、没有提示语四种情况下的标点的不同用法，由读到比较再发现、理解，一切水到渠成，浑然天成，训练却不露痕迹。而在此之前，我曾听过一节作文课，教的就是这个内容。或许我们一辈子也成不了大师，但大师的这些做法不给我们很多启迪吗？如《槐乡五月》叠词种类、数量都很多，可以侧重进行词的训练；《大江保卫战》这篇课文排比句很多，而且是短句，很有特色，就可以侧重进行句的训练；《牛郎织女》一文故事性很强，适合练习复述；《小镇的早晨》围绕中心句描述，可以进行段的片段练习……从读到理解到仿造、仿写就是充分利用了教材。在读教材时，教者不断有意识地寻求教材自身的特点，时间长了，我们就会熟能生巧，也能练就一双慧眼的。
三读教材，读出个性化的理解
语文教师作为一个独立的、有经验的阅读者，在解读教材时，不能依赖“教参”，更不能被“教参”所左右。在读《烟台的海一文》时，我发现作者将春天的海比作了顽皮的孩子，夏天的海比作了温柔的少女，但冬天的海却比成了狮子。我就想：冬天的海凝重却又壮观，像什么人呢？苦苦思索，却得不到满意的答案。深夜醒来，怎么也睡不着，继续读教材。忽然想到——诗人。兴奋不已，设计这样一段话“冬日烟台的海多像一位诗人，一位深沉的满怀激情的诗人。凝重，那是它在构思，当满腔的热情需要迸发时，它就用惊涛骇浪抒写壮丽的诗篇，于是便有了这凝重而又壮观的冬日之海”。课上，我让学生说说冬天的海凝重像什么人？有学生答曰像爸爸，平时沉默，发火时排山倒海，回答得很幽默，但理解不到位。在学生疑惑时，我将自己的理解描述出来，学生豁然开朗，从他们声情并茂的朗读中，我知道他们理解了。
读出个性化的理解还表现在教师对教材的重新整理。我们听课时往往会发现对于同一教材，不同的教师演绎出的版本是各不相同的。
教师对于教材的理解和体验的程度，对于教材理解和利用状况，从根本上决定阅读教学的内容。可以说，任何一堂成功的阅读教学课都离不开教师对教材的深刻解读，而教师对每一篇课文的正确理解、深入透析正是全面提高学生阅读效率的前提和基础。我们提倡教师个性化的理解，也提倡教师个性化地使用。“用教材”就要融入自己的科学精神和智慧，加深拓宽教材的内涵和外延，对教学内容进行补充、删改、重组，从而达到最好的教学效果。只有教师自己对文本有了个性化理解和感悟，才有可能产生创造性的阅读教学活动。而所有这些都必须在教师读好教材的基础上才会产生。
古人云：书读百遍，其义自见。对教师而言也一样，多读教材，才会读明白，读透彻，才能自信地走向课堂。多读教材，让课堂少一点形式，多一份平实；多读教材，让课堂少一点模仿，多一份创新。相信因为我们的共同努力，那些不和谐的课堂现象都会消失。
关键词：读出疑问；读出特点；读出个性化的理解
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）14-048-1
一读教材，读出疑问
开始读一篇教材，教者要注意自己阅读过程中觉得有疑问的问题，这些问题在字、词、句、篇各个方面都存在，必须仔细排查，借助工具书一一核实，必须保证每一字读准确，每一个词弄清意思，说不清楚的一定要追根求源，彻底弄明白。宁可课前“掉肉”，也不课堂“抽筋”，因为课堂上的每一个小小失误，都可能让学生记取一辈子。教师既能走进文本，又能走出来，要品味文本的语言，了解作者的语言风格，揣摩其写法，了解作者的写作意图、编写者的意图，也就是说要把握文章的精髓，理解文章的旨意，品味文章的语言，揣摩文章的表达。
读完文本，还须读插图，插图是课文的一部分内容，它也提供了很多的信息，有的是重点与难点的体现。如《黄果树瀑布》一课，文中配有徐霞客的塑像，这有什么作用？如何更好地利用这幅插图？
文后的练习也要认真读。关于文后的练习，它们是按一定的逻辑编排的，一般是常规训练与重点练习结合：一是读写生字与词语，二是了解课文的主要内容及写法，三是进行某一方面的语文能力的培养，如体会语言的表达特点，积累语言等。它提示了本内容的教学目标与重点。我们还必须用科学的眼光去读教材，任何作品都是作者个人的心得之见，个人的局限必然带来作品的局限，甚至存有谬误。即使局部的真知灼见，也只有相对意义。凡此种种，都有待我们的辨析与修正。
解决了教者自己的疑问，就应该考虑学生的疑问。教者的疑问与学生的疑问是不能等同的，学生因为年龄、所处环境等都可能产生认知的差异。教师在读教材的时候一定要边读边问自己：这儿学生理解有难度吗？用什么方法帮助学生理解？学生的疑问就是难点。如读《烟台的海》一文时，我发现课文最后一段“烟台的海，是一幅画，是一道广阔的背景，是一座壮丽的舞台。世世代代的烟台人在这里上演着威武雄壮的活剧。”既是文章的中心句，也是理解的难点，如何突破这个难点呢？就成了我思考的重点。读教材时，教师还需要考虑学生感兴趣的话题。如读《暖流》一文时，江主席问唐诗与宋词的区别，文中并无答案，作为教者，你必须设想一下：如果学生提问，我该如何回答？
二读教材，读出教材的特点
在读教材时，我们要善于发现教材的自身的特点，抓住这个不同，确定训练的重点，真正充分地利用教材。对贾志敏老师上的《我不怕鬼》一课，大家一定还记忆犹新。贾老师能利用教材的特点，对学生进行听说读写的全方位训练，与其说他慧眼识“材”，不如说他真正地把握了教材。如他利用课文对话多的特点，引导学生理解提示语在前、提示语在后、提示语在中间、没有提示语四种情况下的标点的不同用法，由读到比较再发现、理解，一切水到渠成，浑然天成，训练却不露痕迹。而在此之前，我曾听过一节作文课，教的就是这个内容。或许我们一辈子也成不了大师，但大师的这些做法不给我们很多启迪吗？如《槐乡五月》叠词种类、数量都很多，可以侧重进行词的训练；《大江保卫战》这篇课文排比句很多，而且是短句，很有特色，就可以侧重进行句的训练；《牛郎织女》一文故事性很强，适合练习复述；《小镇的早晨》围绕中心句描述，可以进行段的片段练习……从读到理解到仿造、仿写就是充分利用了教材。在读教材时，教者不断有意识地寻求教材自身的特点，时间长了，我们就会熟能生巧，也能练就一双慧眼的。
三读教材，读出个性化的理解
语文教师作为一个独立的、有经验的阅读者，在解读教材时，不能依赖“教参”，更不能被“教参”所左右。在读《烟台的海一文》时，我发现作者将春天的海比作了顽皮的孩子，夏天的海比作了温柔的少女，但冬天的海却比成了狮子。我就想：冬天的海凝重却又壮观，像什么人呢？苦苦思索，却得不到满意的答案。深夜醒来，怎么也睡不着，继续读教材。忽然想到——诗人。兴奋不已，设计这样一段话“冬日烟台的海多像一位诗人，一位深沉的满怀激情的诗人。凝重，那是它在构思，当满腔的热情需要迸发时，它就用惊涛骇浪抒写壮丽的诗篇，于是便有了这凝重而又壮观的冬日之海”。课上，我让学生说说冬天的海凝重像什么人？有学生答曰像爸爸，平时沉默，发火时排山倒海，回答得很幽默，但理解不到位。在学生疑惑时，我将自己的理解描述出来，学生豁然开朗，从他们声情并茂的朗读中，我知道他们理解了。
读出个性化的理解还表现在教师对教材的重新整理。我们听课时往往会发现对于同一教材，不同的教师演绎出的版本是各不相同的。
教师对于教材的理解和体验的程度，对于教材理解和利用状况，从根本上决定阅读教学的内容。可以说，任何一堂成功的阅读教学课都离不开教师对教材的深刻解读，而教师对每一篇课文的正确理解、深入透析正是全面提高学生阅读效率的前提和基础。我们提倡教师个性化的理解，也提倡教师个性化地使用。“用教材”就要融入自己的科学精神和智慧，加深拓宽教材的内涵和外延，对教学内容进行补充、删改、重组，从而达到最好的教学效果。只有教师自己对文本有了个性化理解和感悟，才有可能产生创造性的阅读教学活动。而所有这些都必须在教师读好教材的基础上才会产生。
古人云：书读百遍，其义自见。对教师而言也一样，多读教材，才会读明白，读透彻，才能自信地走向课堂。多读教材，让课堂少一点形式，多一份平实；多读教材，让课堂少一点模仿，多一份创新。相信因为我们的共同努力，那些不和谐的课堂现象都会消失。