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【摘 要】新课程标准的制定标志着在课程结构的层面上完成了从计算机教育向信息技术教育的转变，新课标要求着重培养学生运用信息工具的能力和用信息科学观点思考问题、处理问题和解决问题，本文探讨的是如何利用“作品评价”的方法来综合评价学生的信息能力，以及如何利用“作品评价”促进学生的全面发展，提高他们学习的积极性。在教学中采用作品评价法有利于提高学生的信息素养。
【关键词】教学评价；作品评价法；多元评价
教学评价是教学过程的重要环节，对提高教学质量、优化教学过程具有重要作用，进行教学评价的目的是对教学过程进行适时的调整和控制，使之达到预定的教学目标。现代教育理论关注人的多元智能的差异与培养，认为每个人的智力都有独特的表现形式。新课程标准明确提出初中信息技术课程以培养学生的信息素养为根本目标，课程标准的制定标志着在课程结构的层面上完成了从计算机教育向信息技术教育的转变，着重培养学生运用信息工具的能力和用信息科学观点思考问题、处理问题和解决问题，学生的信息能力是在亲自解决问题的实践过程中逐渐形成的。
一、传统评价模式的弊端
信息技术这门学科的传统评价方式是采用学生上机考试这种形式，考试结果由机器统一阅卷来评定成绩，这种评价方式在推动普及信息科技教育的过程中发挥了重要的作用，但是也暴露出只重结果评价的缺限问题。由于考试题目往往采用单一的客观题形式，所以在实施过程性评价中应提倡多用作品评价法，以补充考试评价法的不足。作品评价法以学生为评价中心和主体，以激发学生学习兴趣、促进其学习和发展为评价目的，能充分体现学生的主体地位，符合信息技术课程教学评价要求。
二、作品评价法
作品评价法是由学生根据所学知识创作一件作品，教师再根据作品对学生的认知、技能和情感等方面做出客观公正的评价。作品可大可小要根据教学内容来定，作品的形式也可多种多样，有的作品要求学生单独完成，有的以小组形式，综合活动采用小组完成作品方式，对于能独立完成基本要求的作品给予良好以上的成绩，但要鼓励有特色和有创新的作品。
三、作品评价法的运用原则
日常教学中进行作品评价时应注意贯彻下面几个原则：
1、全面性原则
作品评价法要以促进学生全面发展为目的，以提高学生的信息综合处理能力和创新精神、创新能力为宗旨，因此要侧重于对学生综合素质方面的评价，不能仅仅局限在对学生知识掌握程度的评价上。在要求学生利用Word做一张北京奥运会门票的WORD课程中，要求图文并茂，主题突出。全面的评价学生的操作过程、解决问题的思路以及通过作品反映出来的学生的思维品质、个性及潜在的能力做了。
2、个体性原则
采用作品评价法时要充分考虑到学生的个体性，也就是要根据学生个体差别采取不同的评价标准，这与传统教学评价往往采用一个统一的标准有所不同。我们要承认学生的个体差异，要针对不同的学生制定相应评价标准，重视对学生进行个性化的评价，要尊重每一个学生的发展需要和个性特长，调动每一个学生的学习积极性，如果忽视了个体性原则，不注意鼓励学生个性发展，学生的创造力培养和学习主动性就无从谈起。
3、发展性原则
主要是指评价的标准要随着学生的发展变化而发展变化。评价是为了促进学生发展进步，学生进步了，评价要求也要相应提高。
四、作品评价中的多元评价
1、因地制宜设置标准
要有分层的评价标准。现举一例，下面是我给初一年级学生设计的“电子小报作品评价量表”：
这张评价量表中“谦虚学习和独创性”占一定的指标值。对部分初一年级学生来说，有部分学生小学时学过一定的Word知识，对Word文字处理学习已经具有较高的自学能力，操作技能已经不成问题，所以要关注非技术因素的培养。创新精神、协作交流和团队精神等因素要在评价中体现出来。
很明显此张评价量表，完成作品技术要求不高，而且体现关注积极的学习态度，如此设计也是折衷之举，也体现人文关怀。
2、实现评价的多元化
每一位教师在评价方面，要勇于创新，敢于创新，尊重学生的人格，注重学生的互评和自评，讲究评价的方式方法，实现多元评价，让每个学生都能得到充分的发展。
（1）学生自评
学生自评由教师组织学生自主进行。事前，先就学生评价的意义、方法、需要注意的问题向学生做出说明，提出明确要求。
（2）学生互评
学生互评是在自评的基础上进行，学生以4～6人为一组，采取任务驱动法，学生之间可以互相帮助，并对完成作业的小组用一级指标的四个维度进行登记，作为学期总评的依据之一，学生为每一个同学在四个维度确定一个分数。最后由教师计算出平均得分，作为学生互评的最终得分。这样在教学中开展学生自评、同学互评有利于培养学生学习的自我评价能力，提升对学习的热情，从而不斷提高学习的质量和效率。
（3）教师评价
在教师评价环节中，学生可以看到教师对自己作品的反馈意见，从教师给出的评语中学生们可以及时了解到自己作品的制作情况，以及制作过程中存在的问题，从而继续发扬优点，改正不足，争取更大的进步。
（1）本评价表分四大目标十三项细则进行评价。
（2）评价分有优、良、中、差四个等次。
优的分值范围是（100—85）；
良的分值范围是（84—70）；
中的分值范围是（69—60）；
差的分值范围是（60以下）
4、作品展评
作品展评的现场气氛往往活跃，思想碰撞激烈，对学生的激励、促进作用也最大。展示的方法可以运用多媒体课件和网络教室，最大限度地提高教学功能，让师生在交流比较中直观感受作品带来的思想冲击。
作品评价是一种艺术，是一种手段，但作品评价不是目的。我们信息技术教学中作品评价的目的是让更多的学生能从把学习当作他们的乐趣，为学生营造适合他们兴趣的学习的氛围，引导学生自主探索，自主发展，让教学评价之作品评价在新课程标准的理念下熠熠生辉！
【关键词】教学评价；作品评价法；多元评价
教学评价是教学过程的重要环节，对提高教学质量、优化教学过程具有重要作用，进行教学评价的目的是对教学过程进行适时的调整和控制，使之达到预定的教学目标。现代教育理论关注人的多元智能的差异与培养，认为每个人的智力都有独特的表现形式。新课程标准明确提出初中信息技术课程以培养学生的信息素养为根本目标，课程标准的制定标志着在课程结构的层面上完成了从计算机教育向信息技术教育的转变，着重培养学生运用信息工具的能力和用信息科学观点思考问题、处理问题和解决问题，学生的信息能力是在亲自解决问题的实践过程中逐渐形成的。
一、传统评价模式的弊端
信息技术这门学科的传统评价方式是采用学生上机考试这种形式，考试结果由机器统一阅卷来评定成绩，这种评价方式在推动普及信息科技教育的过程中发挥了重要的作用，但是也暴露出只重结果评价的缺限问题。由于考试题目往往采用单一的客观题形式，所以在实施过程性评价中应提倡多用作品评价法，以补充考试评价法的不足。作品评价法以学生为评价中心和主体，以激发学生学习兴趣、促进其学习和发展为评价目的，能充分体现学生的主体地位，符合信息技术课程教学评价要求。
二、作品评价法
作品评价法是由学生根据所学知识创作一件作品，教师再根据作品对学生的认知、技能和情感等方面做出客观公正的评价。作品可大可小要根据教学内容来定，作品的形式也可多种多样，有的作品要求学生单独完成，有的以小组形式，综合活动采用小组完成作品方式，对于能独立完成基本要求的作品给予良好以上的成绩，但要鼓励有特色和有创新的作品。
三、作品评价法的运用原则
日常教学中进行作品评价时应注意贯彻下面几个原则：
1、全面性原则
作品评价法要以促进学生全面发展为目的，以提高学生的信息综合处理能力和创新精神、创新能力为宗旨，因此要侧重于对学生综合素质方面的评价，不能仅仅局限在对学生知识掌握程度的评价上。在要求学生利用Word做一张北京奥运会门票的WORD课程中，要求图文并茂，主题突出。全面的评价学生的操作过程、解决问题的思路以及通过作品反映出来的学生的思维品质、个性及潜在的能力做了。
2、个体性原则
采用作品评价法时要充分考虑到学生的个体性，也就是要根据学生个体差别采取不同的评价标准，这与传统教学评价往往采用一个统一的标准有所不同。我们要承认学生的个体差异，要针对不同的学生制定相应评价标准，重视对学生进行个性化的评价，要尊重每一个学生的发展需要和个性特长，调动每一个学生的学习积极性，如果忽视了个体性原则，不注意鼓励学生个性发展，学生的创造力培养和学习主动性就无从谈起。
3、发展性原则
主要是指评价的标准要随着学生的发展变化而发展变化。评价是为了促进学生发展进步，学生进步了，评价要求也要相应提高。
四、作品评价中的多元评价
1、因地制宜设置标准
要有分层的评价标准。现举一例，下面是我给初一年级学生设计的“电子小报作品评价量表”：
这张评价量表中“谦虚学习和独创性”占一定的指标值。对部分初一年级学生来说，有部分学生小学时学过一定的Word知识，对Word文字处理学习已经具有较高的自学能力，操作技能已经不成问题，所以要关注非技术因素的培养。创新精神、协作交流和团队精神等因素要在评价中体现出来。
很明显此张评价量表，完成作品技术要求不高，而且体现关注积极的学习态度，如此设计也是折衷之举，也体现人文关怀。
2、实现评价的多元化
每一位教师在评价方面，要勇于创新，敢于创新，尊重学生的人格，注重学生的互评和自评，讲究评价的方式方法，实现多元评价，让每个学生都能得到充分的发展。
（1）学生自评
学生自评由教师组织学生自主进行。事前，先就学生评价的意义、方法、需要注意的问题向学生做出说明，提出明确要求。
（2）学生互评
学生互评是在自评的基础上进行，学生以4～6人为一组，采取任务驱动法，学生之间可以互相帮助，并对完成作业的小组用一级指标的四个维度进行登记，作为学期总评的依据之一，学生为每一个同学在四个维度确定一个分数。最后由教师计算出平均得分，作为学生互评的最终得分。这样在教学中开展学生自评、同学互评有利于培养学生学习的自我评价能力，提升对学习的热情，从而不斷提高学习的质量和效率。
（3）教师评价
在教师评价环节中，学生可以看到教师对自己作品的反馈意见，从教师给出的评语中学生们可以及时了解到自己作品的制作情况，以及制作过程中存在的问题，从而继续发扬优点，改正不足，争取更大的进步。
（1）本评价表分四大目标十三项细则进行评价。
（2）评价分有优、良、中、差四个等次。
优的分值范围是（100—85）；
良的分值范围是（84—70）；
中的分值范围是（69—60）；
差的分值范围是（60以下）
4、作品展评
作品展评的现场气氛往往活跃，思想碰撞激烈，对学生的激励、促进作用也最大。展示的方法可以运用多媒体课件和网络教室，最大限度地提高教学功能，让师生在交流比较中直观感受作品带来的思想冲击。
作品评价是一种艺术，是一种手段，但作品评价不是目的。我们信息技术教学中作品评价的目的是让更多的学生能从把学习当作他们的乐趣，为学生营造适合他们兴趣的学习的氛围，引导学生自主探索，自主发展，让教学评价之作品评价在新课程标准的理念下熠熠生辉！