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在多年的幼教工作实践中，我发现：在日常生活中，幼儿的行为存在着各种各样的问题，对此我进行了一些初浅的探究，尝试将评价以自然的方式融入到孩子的日常活动中。因为教师对幼儿的评价经常决定着幼儿的学习行为。”尤其大班阶段的幼儿因其情感、能力、态度的评发展及其经验的积累，为日常评价提供了更大的表现空间，同时也使教师在评价大班幼儿时，需要更加注意评价的有效性。
一、教师在评价时，应该考虑到内容的多元化
我班有一个叫涂修哲的孩子自理能力很差，学习习惯也不好，还经常打别的孩子。一提到他，我们老师和保育员都只能摇头，可是在我们都觉得他不可爱的时候，我偶然发现他非常喜欢看书，只要一拿到书，连看电视都坐不住的他竟然能安安静静地坐上半个多小时，而且边看边自言自语，细听是他在绘声绘色地讲述图书的内容，我还发现他的普通话非常标准。当孩子有闪光点的时候，他就会突然间变得可爱，因此，我们老师在评价时不要只针对教学活动，还要对生活习惯、兴趣爱好等多方面进行考虑、评价。这就要求我们善于发现幼儿的闪光点和影响幼儿发展的因素，全面了解幼儿，而这前提是细心地观察孩子。
也许有些幼儿平时的表现平平常常，没有什么特别的地方，如果与家长及时沟通，你就会豁然开朗，他的个性特色会悄然浮出水面，在家长的眼里，自己的孩子就是特别的，就是完美的，和家长沟通之后再去评价他，那么每一个孩子将能在自己的空间内找到属于自己更多个性的亮点，使其潜力得以发挥、个性得以张扬，使孩子在平等、公正、自信、自强的氛围中愉快学习，健康成长。
幼儿一日活动皆可以作为评价的内容，因此幼儿日常评价的内容是丰富多彩的，且每个孩子都有自己的兴趣爱好，自己的特长，教师在评价时，应该考虑到内容的多元化，这就要求教师在日常生活中，带着爱去看孩子，而不是带有色眼镜。
二、对幼儿的评价不仅要注重结果，更要注重他们的发展过程
在一次美术活动中，我请小朋友画“螃蟹”时，插班生陈欣然在之前从来没有画过图画，他画的螃蟹是椭圆的身子，长了数不清的脚，当他拿着那张作品，看到别人栩栩如生的螃蟹时，高扬的小脸蛋顿时低垂下来，不声不响地把自己的图画交到我面前。我看着他的画，发现他的確是在认真画了，虽然他和别的孩子还是有很大的差距，但是他已经很努力地在画了，于是，我笑着说：“哇，欣欣会画椭圆了，把螃蟹的身子画得真好看，你又学会一个新本领了！”欣欣一听，猛地抬起头，眼睛中的光彩让我觉得自己做对了。接下来，我又说：“下次，你一定能把螃蟹的脚也画得很好的，对吧？”他非常认真得点点头，从那以后，他喜欢上了画画。后来，他告诉我，他最大的梦想是做一个画家，把自己看到的美的东西画下来。欣欣没有接触过图画，当他看到别人的作品和自己作品的差异时，缺少了自信，而我的评价却激发了他的兴趣，这样的评价促使了孩子积极主动地发展。
在幼儿评价方面，新的教育理念指导我们老师更多地进行纵向评价比较。但是不可否认，当我们记录并展示评价的结果时，可能出现这样的状况：大班的孩子会有意、无意地进行横向比较。我们不应刻意回避可能出现的横行比较的情形，而是要引导孩子看到自己的长处，树立自信心，在尝到“甜头”的同时，也要让孩子发现自己不足之处，激发孩子在弱势方面奋起直追，让孩子知不足乃知上进，但不要被“不足”所打垮。
《纲要》提出了“以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等。”这就体现了评价的动态性。动态评价是把评价看成一个持续的过程，它对孩子发展的分析包括过去、现在和未来。对大班幼儿的评价不仅要注重结果，更要注重他们的发展过程。
三、对不同发展水平的幼儿采用不同的评价方式
如在折纸活动时，有的小朋友理解能力和动手操作能力都很强，很快便完成了老师布置的任务，老师可对他们进行这样的评价：“××小朋友你真聪明，老师教的很快就学会了，你教教×××小朋友吧。”对于那些能力较差的幼儿可以这样评价：“××小朋友，你今天折的比上次折的整齐多了，继续努力噢！”“××小朋友，你今天学会看图示了，以后可以自己看图折出很多好玩的东西了。”在这样的评价中，不仅保护了幼儿的自尊心，帮助幼儿建立了自信心，还为幼儿指出了今后努力的方向。
教师运用语言对幼儿进行评价，无疑是教师教育观和教育行为最直接的流露。在日常教育活动中，我们老师会即兴、即时地对幼儿进行评价，能力强的幼儿，通过我们的评价是为了下次更高层次的活动；能力弱的幼儿，通过我们的评价是为了建立、提高孩子的自信心与积极性，因此，我们根据不同发展水平的幼儿的情况应该进行不同的适当评价。
老师还可用自己的行为，或者带领其余的孩子加入到某个孩子的活动中，模仿某个孩子的行动，这无疑是用实际行动肯定了始创者的做法。比如，在欣赏歌曲《快乐的节日》时，陈宁熙一边听一边脸上笑眯眯的，还轻轻地拍着手，我走到她的面前，笑着拍拍她的头，竖了个大拇指，陈宁熙表现地更加起劲了，其他的孩子也开始模仿陈宁熙，脸上开始有表情了，有的还随着音乐摇头晃脑的，整个欣赏活动的氛围和互动更加融洽。我发现对于孩子来说，他们是有足够敏锐的感觉来捕获和理解这种评价的。
四、对孩子的行为及时进行评价
评价的目的是“了解幼儿的发展需要，以提供更加适宜的帮助和指导”，那么，为了让评价活动更加有价值，我们在评价时必须要注意及时性。孩子们常常比较“健忘”，他们在此刻做的动作或是说的话，往往在下一刻就忘记了。例如，在吃饭的时候，有的孩子边玩边吃，这时候如果老师不及时予以评价这一行为，很多孩子就会模仿这样的行为，而老师在评价时，孩子们可能对这个行为还是有记忆的，但是自己是否有这个行为早就忘得一干二净了。
在班级活动之后，我也常常会有意识的引导大班幼儿进行自我评价，说说自己对自己刚才的活动的看法和感受，通过幼儿自我认识和自我评价的活动来发展幼儿自我认知能力，自我认识和自我评价也是自我反思能力发展的表现。
评价是一项人心与人心交流的工作，我们要注意与幼儿交流的语气、语调、表情、身体动作，平等地对待孩子，和他们建立伙伴关系，找到自己的角色定位。让我们永远记住一句话：“教育有差异而无差生”。
一、教师在评价时，应该考虑到内容的多元化
我班有一个叫涂修哲的孩子自理能力很差，学习习惯也不好，还经常打别的孩子。一提到他，我们老师和保育员都只能摇头，可是在我们都觉得他不可爱的时候，我偶然发现他非常喜欢看书，只要一拿到书，连看电视都坐不住的他竟然能安安静静地坐上半个多小时，而且边看边自言自语，细听是他在绘声绘色地讲述图书的内容，我还发现他的普通话非常标准。当孩子有闪光点的时候，他就会突然间变得可爱，因此，我们老师在评价时不要只针对教学活动，还要对生活习惯、兴趣爱好等多方面进行考虑、评价。这就要求我们善于发现幼儿的闪光点和影响幼儿发展的因素，全面了解幼儿，而这前提是细心地观察孩子。
也许有些幼儿平时的表现平平常常，没有什么特别的地方，如果与家长及时沟通，你就会豁然开朗，他的个性特色会悄然浮出水面，在家长的眼里，自己的孩子就是特别的，就是完美的，和家长沟通之后再去评价他，那么每一个孩子将能在自己的空间内找到属于自己更多个性的亮点，使其潜力得以发挥、个性得以张扬，使孩子在平等、公正、自信、自强的氛围中愉快学习，健康成长。
幼儿一日活动皆可以作为评价的内容，因此幼儿日常评价的内容是丰富多彩的，且每个孩子都有自己的兴趣爱好，自己的特长，教师在评价时，应该考虑到内容的多元化，这就要求教师在日常生活中，带着爱去看孩子，而不是带有色眼镜。
二、对幼儿的评价不仅要注重结果，更要注重他们的发展过程
在一次美术活动中，我请小朋友画“螃蟹”时，插班生陈欣然在之前从来没有画过图画，他画的螃蟹是椭圆的身子，长了数不清的脚，当他拿着那张作品，看到别人栩栩如生的螃蟹时，高扬的小脸蛋顿时低垂下来，不声不响地把自己的图画交到我面前。我看着他的画，发现他的確是在认真画了，虽然他和别的孩子还是有很大的差距，但是他已经很努力地在画了，于是，我笑着说：“哇，欣欣会画椭圆了，把螃蟹的身子画得真好看，你又学会一个新本领了！”欣欣一听，猛地抬起头，眼睛中的光彩让我觉得自己做对了。接下来，我又说：“下次，你一定能把螃蟹的脚也画得很好的，对吧？”他非常认真得点点头，从那以后，他喜欢上了画画。后来，他告诉我，他最大的梦想是做一个画家，把自己看到的美的东西画下来。欣欣没有接触过图画，当他看到别人的作品和自己作品的差异时，缺少了自信，而我的评价却激发了他的兴趣，这样的评价促使了孩子积极主动地发展。
在幼儿评价方面，新的教育理念指导我们老师更多地进行纵向评价比较。但是不可否认，当我们记录并展示评价的结果时，可能出现这样的状况：大班的孩子会有意、无意地进行横向比较。我们不应刻意回避可能出现的横行比较的情形，而是要引导孩子看到自己的长处，树立自信心，在尝到“甜头”的同时，也要让孩子发现自己不足之处，激发孩子在弱势方面奋起直追，让孩子知不足乃知上进，但不要被“不足”所打垮。
《纲要》提出了“以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等。”这就体现了评价的动态性。动态评价是把评价看成一个持续的过程，它对孩子发展的分析包括过去、现在和未来。对大班幼儿的评价不仅要注重结果，更要注重他们的发展过程。
三、对不同发展水平的幼儿采用不同的评价方式
如在折纸活动时，有的小朋友理解能力和动手操作能力都很强，很快便完成了老师布置的任务，老师可对他们进行这样的评价：“××小朋友你真聪明，老师教的很快就学会了，你教教×××小朋友吧。”对于那些能力较差的幼儿可以这样评价：“××小朋友，你今天折的比上次折的整齐多了，继续努力噢！”“××小朋友，你今天学会看图示了，以后可以自己看图折出很多好玩的东西了。”在这样的评价中，不仅保护了幼儿的自尊心，帮助幼儿建立了自信心，还为幼儿指出了今后努力的方向。
教师运用语言对幼儿进行评价，无疑是教师教育观和教育行为最直接的流露。在日常教育活动中，我们老师会即兴、即时地对幼儿进行评价，能力强的幼儿，通过我们的评价是为了下次更高层次的活动；能力弱的幼儿，通过我们的评价是为了建立、提高孩子的自信心与积极性，因此，我们根据不同发展水平的幼儿的情况应该进行不同的适当评价。
老师还可用自己的行为，或者带领其余的孩子加入到某个孩子的活动中，模仿某个孩子的行动，这无疑是用实际行动肯定了始创者的做法。比如，在欣赏歌曲《快乐的节日》时，陈宁熙一边听一边脸上笑眯眯的，还轻轻地拍着手，我走到她的面前，笑着拍拍她的头，竖了个大拇指，陈宁熙表现地更加起劲了，其他的孩子也开始模仿陈宁熙，脸上开始有表情了，有的还随着音乐摇头晃脑的，整个欣赏活动的氛围和互动更加融洽。我发现对于孩子来说，他们是有足够敏锐的感觉来捕获和理解这种评价的。
四、对孩子的行为及时进行评价
评价的目的是“了解幼儿的发展需要，以提供更加适宜的帮助和指导”，那么，为了让评价活动更加有价值，我们在评价时必须要注意及时性。孩子们常常比较“健忘”，他们在此刻做的动作或是说的话，往往在下一刻就忘记了。例如，在吃饭的时候，有的孩子边玩边吃，这时候如果老师不及时予以评价这一行为，很多孩子就会模仿这样的行为，而老师在评价时，孩子们可能对这个行为还是有记忆的，但是自己是否有这个行为早就忘得一干二净了。
在班级活动之后，我也常常会有意识的引导大班幼儿进行自我评价，说说自己对自己刚才的活动的看法和感受，通过幼儿自我认识和自我评价的活动来发展幼儿自我认知能力，自我认识和自我评价也是自我反思能力发展的表现。
评价是一项人心与人心交流的工作，我们要注意与幼儿交流的语气、语调、表情、身体动作，平等地对待孩子，和他们建立伙伴关系，找到自己的角色定位。让我们永远记住一句话：“教育有差异而无差生”。