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【摘 要】当前，物理难学是大多数学生的心声，随着新课改对物理教学提出的更高要求，我们有必要对初中物理教学策略进行探讨。
【关键词】新课程 初中物理 探究教学
在物理教学中，存在一个普遍的现象，就是相当一部分学生对物理学习没信心。经常会听到学生说，“我就是学不好物理!”“物理啊很难学的!”“我肯定是考不好物理的啦!”。然而随着新课程改革对我们的物理教学提出了更高的要求：中学物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。所以，我们的初中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考，发展好奇心与求知欲，从而发展科学探索兴趣，有主动与他人合作的精神。
一、变被动学习为主动学习
长期以来，物理教学中大都采取“见成绩而不见人”的教育方式，学生一直处在知识被动接受者的地位，抑制了学生主体参与性的发挥，扼杀了学生的自我能力的形成和发展，学习方式是决定学习质量的重要一环，不同的学习方式造成不同的学习结果。心理学研究表明，根据学习者的学习状态，学习可分为“被动学习”与“主动学习”两类。在被动学习的状态下，学习者往往缺乏学习的兴趣，学习效率低、学习效果差，他们只有学习的压力而没有学习的动力，只有学习的苦恼而没有学习的快乐，他们视学习为包袱，不仅有认知方面的重负，更有精神方面的枷锁；不仅有体力透支，更有心力憔悴。而学生在主动学习状态下所产生的学习效率则截然不同，面对同样的“学习量”，主动学习者的学习时间短，学习质量高，精神面貌也好。新课改提出了“以学生发展为本”的理念，所谓的“学生发展”就是指“全体学生的发展、学生的全面发展、学生有个性的发展、学生终身可持续的发展。”为了促进学生的发展，新课改大力倡导改变过去单一的、被动的学习方式为多样化的学习方式。自主学习、探究学习和合作学习都是新课改提倡导的学习方式。所以在实际的教学中，应该时刻对此有清醒的认识，通过多种方式提倡自主学习，探究学习，提高课堂教学的趣味性，使课堂的有效时间增多。例如在进行摩擦力的教学时，教师边演示边引导学生做下述实验:将甲、乙两本书的书页依次交叠在一起。压一下书后，提起甲书，乙书没有从甲书中滑落。请一男生尽其力拉书背，也不能把两书分开。学生非常惊奇，纷纷进行实验。创设情景之后，还不能直接进入新课教学。因为学生虽然具有了的好奇心，但是对于物理情景的认识还是非常模糊的，教师此时必须要引导学生去把握住情景的要素，以提高课堂教学质量。
二、把握好物理探究式教学的主要环节
科学探究的形式是多种多样的，其中的要素有:提出问题；科学猜想；学生讨论、设计方案；学生操作、实施方案；分析和论证；评估与交流。尽管科学探究没有绝对固定的模式，但仍有一定的程序可循。而这个探究程序是学生进行探究活动的基本知识和环节。因此，教师在探究教学中可以给学生提供一些程序上的“工作单”，让学生掌握这些基本探究过程。
（一）提出问题
教师可以根据课堂教学的内容设置情景并提出问题，课堂情景的设置可以从日常所接触的现象入手，提出问题，激发学生的学习主动性，因为学生探究的动力来自于对问题的好奇、敏感和丰富的联想与假设，来自于不同的观点的撞击和争辩。好的情景创设能使学生自己发现问题或提出问题，可以培养学生的问题意识，为探究活动做好铺垫。
（二）科学猜想
这里的猜想是根据学生已有的知识或生活经验进行的，而不是凭空猜想。但教师也不要刻意的去追求学生严密的逻辑性，而是要鼓励学生的直觉思维，鼓励学生去发现问题、提出问题。例如在学习了磁现象以后，习题中要求学生不借助于其它的物体判断一个有磁性，一个无磁性的两个钢棒哪一个有磁性，哪一个无磁性，学生难以进行正确的解答货解释，而在实际教学中，只需让学生用一根条形磁体和一小段钢棒进行实验即可轻松解决。又如学习磁化后，课后习题要求解决用一个磁体的南极或北极沿一根钢棒的一端向另一端划动几次，判断钢棒的南北极，解答中学生只需用一个小磁针通过实验进行检验即可给予解答。
（三）学生讨论、设计方案
启发、引导学生先从宏观上提出总体思路，设计总体方案，再对每个局部进行微观设计，这样可以使学生的知识活化重组，有机组合形成相互联系的知识结构，从而实现由知识向能力转化的飞跃。设计方案的过程是培养学生科学思维、提高解决问题的能力的有利时机。在探究的整个过程中这是难点，因此，教师要充分发挥指导作用，让学生把思维过程暴露出来，适时地加以引导和点拨，也可以站在学生的思维层次上提出问题给学生思维指向，同时要给学生留有思维的空间和时间，千万不能包办代替，注意方案设计不仅仅为解决问题，我们要在设计过程中整合学生的知识，发展学生的能力，鼓励其产生创新思想。有时方案可能并不完善，可通过教师与学生、学生与学生的对话让其自己去发现、修正、以达到完善。
（四）学生操作、实施方案
方案出来后，让学生分组独立地进行实验操作，收集数据进行分析。在实施的过程中可能还会出现一些意想不到的问题，如电路接不通、电表无示数等，而影响实验的进程。教师要帮助学生处理，并把问题记于心中，形成新的问题，再进行探究。这样做可培养学生严谨的科学态度、求实的作风，一丝不苟、尊重事实，勇于修正错误的科学素养。
（五）分析和论证
教师要进行有效地启发，引发学生思考，组织讨论。渗透科学思想方法，鼓励学生进行创造性思维，勇于发表自己的意见，善于汲取别人的思想。学生实验结束后，教师提示各组之间进行相互交流，借鉴别人的优点，改正自己的错误及补充自己的不足之处，最后由教师统一思想。
可见，在教学中，教师根据教材的体系，合理使用教学方法，对于学生学习物理兴趣的提高，教学效果的提升都有极为重要的作用。
参考文献
[1] 高志敏.终身教育、终身学习与学习化社会.
[2] 梁有林.物理教学若干问题的探讨[J].
[3] 杨昌平.怎样上好物理规律课[J].
【关键词】新课程 初中物理 探究教学
在物理教学中，存在一个普遍的现象，就是相当一部分学生对物理学习没信心。经常会听到学生说，“我就是学不好物理!”“物理啊很难学的!”“我肯定是考不好物理的啦!”。然而随着新课程改革对我们的物理教学提出了更高的要求：中学物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。所以，我们的初中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考，发展好奇心与求知欲，从而发展科学探索兴趣，有主动与他人合作的精神。
一、变被动学习为主动学习
长期以来，物理教学中大都采取“见成绩而不见人”的教育方式，学生一直处在知识被动接受者的地位，抑制了学生主体参与性的发挥，扼杀了学生的自我能力的形成和发展，学习方式是决定学习质量的重要一环，不同的学习方式造成不同的学习结果。心理学研究表明，根据学习者的学习状态，学习可分为“被动学习”与“主动学习”两类。在被动学习的状态下，学习者往往缺乏学习的兴趣，学习效率低、学习效果差，他们只有学习的压力而没有学习的动力，只有学习的苦恼而没有学习的快乐，他们视学习为包袱，不仅有认知方面的重负，更有精神方面的枷锁；不仅有体力透支，更有心力憔悴。而学生在主动学习状态下所产生的学习效率则截然不同，面对同样的“学习量”，主动学习者的学习时间短，学习质量高，精神面貌也好。新课改提出了“以学生发展为本”的理念，所谓的“学生发展”就是指“全体学生的发展、学生的全面发展、学生有个性的发展、学生终身可持续的发展。”为了促进学生的发展，新课改大力倡导改变过去单一的、被动的学习方式为多样化的学习方式。自主学习、探究学习和合作学习都是新课改提倡导的学习方式。所以在实际的教学中，应该时刻对此有清醒的认识，通过多种方式提倡自主学习，探究学习，提高课堂教学的趣味性，使课堂的有效时间增多。例如在进行摩擦力的教学时，教师边演示边引导学生做下述实验:将甲、乙两本书的书页依次交叠在一起。压一下书后，提起甲书，乙书没有从甲书中滑落。请一男生尽其力拉书背，也不能把两书分开。学生非常惊奇，纷纷进行实验。创设情景之后，还不能直接进入新课教学。因为学生虽然具有了的好奇心，但是对于物理情景的认识还是非常模糊的，教师此时必须要引导学生去把握住情景的要素，以提高课堂教学质量。
二、把握好物理探究式教学的主要环节
科学探究的形式是多种多样的，其中的要素有:提出问题；科学猜想；学生讨论、设计方案；学生操作、实施方案；分析和论证；评估与交流。尽管科学探究没有绝对固定的模式，但仍有一定的程序可循。而这个探究程序是学生进行探究活动的基本知识和环节。因此，教师在探究教学中可以给学生提供一些程序上的“工作单”，让学生掌握这些基本探究过程。
（一）提出问题
教师可以根据课堂教学的内容设置情景并提出问题，课堂情景的设置可以从日常所接触的现象入手，提出问题，激发学生的学习主动性，因为学生探究的动力来自于对问题的好奇、敏感和丰富的联想与假设，来自于不同的观点的撞击和争辩。好的情景创设能使学生自己发现问题或提出问题，可以培养学生的问题意识，为探究活动做好铺垫。
（二）科学猜想
这里的猜想是根据学生已有的知识或生活经验进行的，而不是凭空猜想。但教师也不要刻意的去追求学生严密的逻辑性，而是要鼓励学生的直觉思维，鼓励学生去发现问题、提出问题。例如在学习了磁现象以后，习题中要求学生不借助于其它的物体判断一个有磁性，一个无磁性的两个钢棒哪一个有磁性，哪一个无磁性，学生难以进行正确的解答货解释，而在实际教学中，只需让学生用一根条形磁体和一小段钢棒进行实验即可轻松解决。又如学习磁化后，课后习题要求解决用一个磁体的南极或北极沿一根钢棒的一端向另一端划动几次，判断钢棒的南北极，解答中学生只需用一个小磁针通过实验进行检验即可给予解答。
（三）学生讨论、设计方案
启发、引导学生先从宏观上提出总体思路，设计总体方案，再对每个局部进行微观设计，这样可以使学生的知识活化重组，有机组合形成相互联系的知识结构，从而实现由知识向能力转化的飞跃。设计方案的过程是培养学生科学思维、提高解决问题的能力的有利时机。在探究的整个过程中这是难点，因此，教师要充分发挥指导作用，让学生把思维过程暴露出来，适时地加以引导和点拨，也可以站在学生的思维层次上提出问题给学生思维指向，同时要给学生留有思维的空间和时间，千万不能包办代替，注意方案设计不仅仅为解决问题，我们要在设计过程中整合学生的知识，发展学生的能力，鼓励其产生创新思想。有时方案可能并不完善，可通过教师与学生、学生与学生的对话让其自己去发现、修正、以达到完善。
（四）学生操作、实施方案
方案出来后，让学生分组独立地进行实验操作，收集数据进行分析。在实施的过程中可能还会出现一些意想不到的问题，如电路接不通、电表无示数等，而影响实验的进程。教师要帮助学生处理，并把问题记于心中，形成新的问题，再进行探究。这样做可培养学生严谨的科学态度、求实的作风，一丝不苟、尊重事实，勇于修正错误的科学素养。
（五）分析和论证
教师要进行有效地启发，引发学生思考，组织讨论。渗透科学思想方法，鼓励学生进行创造性思维，勇于发表自己的意见，善于汲取别人的思想。学生实验结束后，教师提示各组之间进行相互交流，借鉴别人的优点，改正自己的错误及补充自己的不足之处，最后由教师统一思想。
可见，在教学中，教师根据教材的体系，合理使用教学方法，对于学生学习物理兴趣的提高，教学效果的提升都有极为重要的作用。
参考文献
[1] 高志敏.终身教育、终身学习与学习化社会.
[2] 梁有林.物理教学若干问题的探讨[J].
[3] 杨昌平.怎样上好物理规律课[J].