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根据全国众多中学的课改经验，我们可以从把握初中数学的特征出发，进一步探索出数学课堂中师生良性关系的应有表现和特点. 比如在杜郎口中学的高效课堂中，教师真正发挥了做学生参谋的作用，绕着学生这个“太阳”转，并在学习内容和学习方法上进行指导和参谋，教师的课堂行为“一切以学生为中心、以快乐为根本”.
一、给学生提供优秀导学案
教师可以在学生自学前给他们提供“导学案”，指导学生如何进行有效的预习. 老师在设计“导学案”时应关注学生学习的过程性、差异性和有效性. 下面就以九年级上册第二章“配方法（一）”的“导学案”加以说明.
（一）旧知回顾
1. 写出完全平方公式.
上面的“旧知回顾”是在学生接受新知之前，考查学生是否掌握了并能熟练运用已有知识，并以此判定学生是否具备了学习新的知识需要的有关知识和技能. “新知探索”是教师根据教材内容，设计出来的难度较低，学生通过预习就可以独立解决的一些练习题，让学生对这些知识点进行有针对性的预习和练习对他们在课堂有限时间里掌握所学知识很有帮助. “新知尝试”是对所学知识进行强化训练的部分，促使学生对初步理解的知识通过运用得以巩固和提高，并内化和形成学习能力. 同时，在这部分的练习过程中，教师可以适时对学生未能掌握的知识进行合理而及时的补充. “能力拓展”部分则是为那些“学有余力”的学生准备的“小灶”，用来对他们进行思维提高训练.
二、对学生的课堂表现进行及时、得体的评价
教师对学生课堂上的数学学习情况的评价，既要关注学生对数学知识和技能的理解和掌握情况，也要关注学生的情感、态度、价值观的形成和发展，还要关注学生学习过程中的变化和发展. 因此，教师在课堂上要及时对学生的综合情况进行适当的、恰如其分的、富有艺术的评价. 下面我们就以“解一元二次方程的公式法”的课程导入情况来加以说明.
师：乙同学的答案是正确的. （教师对此没有过多的评价）
师：我们已经学习了配方法，用配方法的关键是将一元二次方程转化成什么形式？
生：（一起回答）转化成a（x m）2 = n的形式.
师：你们回答得很不错！表现很认真. （积极评价）下面请大家用配方法解下面的方程.
师：甲同学的板书比较端正、美观，值得大家学习（特色性评价）. 但是甲同学的答案还需修改，哪名同学可以来试试？（教师没有正面评价学生的答案）
生乙：甲的解法不正确，由配方得到x 2= b2 - 4ac，根据平方根的性质可知：只有正数和零才有平方根，即只有在b2 - 4ac ≥ 0时才可以开平方. 所以这里应加上一个条件：b2 - 4ac ≥ 0.
师：乙同学说得很有道理，并且思路也非常清晰，给予甲、乙两名同学加2分. （象征性评价，用加分制度调动学生的积极性）
从上面的对比我们可以看出，教师在传授知识的同时，运用了情感性的积极评价、特色性评价、象征性评价策略，注重激励学生学习的情感，在每名学生回答完之后都给予鼓励性评价，这种“你说得很好”“你真聪明”“掌声鼓励”等鼓励的话语能使学生产生愉悦和自信，产生意想不到的教学效果.
【参考文献】
[1]明水红.课堂教学高潮的形成策略[J].上海教育科研，2008（2）.
[2]张明珄，关文信.新课程理念与初中数学课堂教学实施[M].北京：首都师范大学出版社，2003.
一、给学生提供优秀导学案
教师可以在学生自学前给他们提供“导学案”，指导学生如何进行有效的预习. 老师在设计“导学案”时应关注学生学习的过程性、差异性和有效性. 下面就以九年级上册第二章“配方法（一）”的“导学案”加以说明.
（一）旧知回顾
1. 写出完全平方公式.
上面的“旧知回顾”是在学生接受新知之前，考查学生是否掌握了并能熟练运用已有知识，并以此判定学生是否具备了学习新的知识需要的有关知识和技能. “新知探索”是教师根据教材内容，设计出来的难度较低，学生通过预习就可以独立解决的一些练习题，让学生对这些知识点进行有针对性的预习和练习对他们在课堂有限时间里掌握所学知识很有帮助. “新知尝试”是对所学知识进行强化训练的部分，促使学生对初步理解的知识通过运用得以巩固和提高，并内化和形成学习能力. 同时，在这部分的练习过程中，教师可以适时对学生未能掌握的知识进行合理而及时的补充. “能力拓展”部分则是为那些“学有余力”的学生准备的“小灶”，用来对他们进行思维提高训练.
二、对学生的课堂表现进行及时、得体的评价
教师对学生课堂上的数学学习情况的评价，既要关注学生对数学知识和技能的理解和掌握情况，也要关注学生的情感、态度、价值观的形成和发展，还要关注学生学习过程中的变化和发展. 因此，教师在课堂上要及时对学生的综合情况进行适当的、恰如其分的、富有艺术的评价. 下面我们就以“解一元二次方程的公式法”的课程导入情况来加以说明.
师：乙同学的答案是正确的. （教师对此没有过多的评价）
师：我们已经学习了配方法，用配方法的关键是将一元二次方程转化成什么形式？
生：（一起回答）转化成a（x m）2 = n的形式.
师：你们回答得很不错！表现很认真. （积极评价）下面请大家用配方法解下面的方程.
师：甲同学的板书比较端正、美观，值得大家学习（特色性评价）. 但是甲同学的答案还需修改，哪名同学可以来试试？（教师没有正面评价学生的答案）
生乙：甲的解法不正确，由配方得到x 2= b2 - 4ac，根据平方根的性质可知：只有正数和零才有平方根，即只有在b2 - 4ac ≥ 0时才可以开平方. 所以这里应加上一个条件：b2 - 4ac ≥ 0.
师：乙同学说得很有道理，并且思路也非常清晰，给予甲、乙两名同学加2分. （象征性评价，用加分制度调动学生的积极性）
从上面的对比我们可以看出，教师在传授知识的同时，运用了情感性的积极评价、特色性评价、象征性评价策略，注重激励学生学习的情感，在每名学生回答完之后都给予鼓励性评价，这种“你说得很好”“你真聪明”“掌声鼓励”等鼓励的话语能使学生产生愉悦和自信，产生意想不到的教学效果.
【参考文献】
[1]明水红.课堂教学高潮的形成策略[J].上海教育科研，2008（2）.
[2]张明珄，关文信.新课程理念与初中数学课堂教学实施[M].北京：首都师范大学出版社，2003.