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新课程标准要求学生自主学习，发挥合作探究的功能，通过对课程的学习，不仅学会计算方法以及数学理论知识，更要求学生能够掌握学习的方式和学会交流。小组合作学习改变了以往学习的模式，在小组合作学习中，让学生充分发挥学习自主性，培养他们的创新思维。同时，教师在旁边引导并鼓励他们自主学习，以避免学生产生逆反心理，课堂的教学效率才能提高。
一、合作学习过程中存在的问题
1.时机不恰当
小组合作讨论是目前小组合作学习中学习的重要方式。但开展小组合作讨论是要选择合适的时机，许多教师往往在开展小组合作讨论时没有把握时机，而在不恰当的时机开展小组合作学习是不明智的。小组讨论应当是建立在学生对所学内容有所了解的基础上，开展小组讨论学习是教师的一种教学方式，其目的是加深学生对课程的理解，并巩固教学成果。有的教师在不恰当的时机选择了分组讨论，如果学生并没有完全了解课程内容，就让学生进行讨论，而学生连要讨论什么都不知道，因此在这样的情况下进行分组讨论，不但影响分组学习的积极性，而且对学习也没有什么作用。
2.成员分配不合理
教师应对学生的特长及特点进行分析并分组织合作学习。比如针对学生的兴趣爱好、特长、学生的接受能力等将学生分成小组若干，原则上要保证各小组的综合能力及水平是旗鼓相当的。同时还要保证学生能发挥各自的特长，保证他们“都有事干”。但是，有许多教师总是随意地进行分组，并没有充分考虑学生的接受能力、特长等，这样就导致了各小组的水平、综合实力不相等，双方实力相差大，容易导致小组合作学习的效果不好。
3.分工不明确
教师应根据学生的特长分配小组合作学习，让学生在小组合作学习中充分发挥各自的特长，要分工明确，确认任务和讨论目标。这样才能有效提高小组分工合作的效率。可是，如果教师没有对学生进行明确的分工，小组就成了一盘散沙，学生不知道自己要做什么，也就没有学习效率。
二、合作学习中存在的问题的解决策略
1.把握分组时机
在课堂上分组讨论时机选择很重要，学生思考问题需要独立的空间，教师就要充分给予学生这个空间。对需要通过讨论来解决的问题，教师应该起引导作用，引导学生开阔思维去思考，通过小组讨论和相互学习，来提高学习的效率。小组合作学习不但要通过小组合作讨论学习，还要通过自主探索学习，而自主探索学习则是合作学习的保证和前提。合作学习一旦离开自主探索学习的这个前提，则合作学习就不能落到实处，故而，教师要保证学生自主探索学习的时间，还要给以学生独立思考的空间，同时还要创造学生交流的机会，使学生在独立思考、自主探索中有自己的观念及理解，并在与人交流中使自己的想法更完善，这才能充分发挥了小组合作学习的实用性。例如，在教学“正方形的面积”时，把“正方形可以化成哪种图形？”这个问题丢给学生，让学生充分发挥小组合作学习的能力并得到很多方法，如“把正方形转化成两个长方形”等，有意识的激起学生的求知欲，让学生在这过程中体会到学习的快乐。
2.合理分组，明确分工
将班上的学生随机分成两种不同类型的小组，并根据班上的实际情况进行分组，且小组成员都要有自己的特长，例如，一个4人小组，其中A同学计算能力强，B同学语言能力能，C同学动手操作能力强，D同学领导能力好，而其他小组也应该组成类似小组。目的是为了让学生在这个过程中学会合作、学会学习。并通过组与组的之间的比试，让学生能在分组合作学习过程中发挥自己的特长，认识到自己的不足，从而提高自己的能力。还有一点就是，在给他们进行了分组后，一定要明确的分工，每个学生在组内都应担任一种角色，如：医生、病人、护士等，并且这些角色都让学生轮流扮演，以此增加他们合作学习的兴趣。例如：让学生进行分组学习并认识日历的时候，小组内就应该有儿童、家长、老师等。学生的分工要明确。例如：在教学活动过程中，在教室开一个大型超市，里面有防损员、经理、收银员、营业员等。
3.教师参与指导并培养学生合作意识
教师在学生进行合作学习时，不应站在讲台中央，而是应该走到学生中去，对他们的合作学习进行观察，并对学生的情况做到心中有数，同时对出现的情况予以指导或者更正。学生的合作学习有没有效果是和教师的指导分不开的。通过小组合作学习让学生体会到合作的意义，教师可组织一些竞赛活动，通过小组竞赛，让学生体会到合作的重要性及体会小组之间的真挚情感，从而培养他们的合作意识。
小组合作学习是由学生合作交流和学生自主探索组成的，这也成为了新课标改革后有效的数学学习方式，这种学习方式比起以前的传统的学习方式有很大的优越性。其不但可以通过合作学习让学生互补，还增强了他们的实践机会和动手能力，促进了他们的个性发展。
（作者单位：江苏如皋市东陈镇东陈小学）
一、合作学习过程中存在的问题
1.时机不恰当
小组合作讨论是目前小组合作学习中学习的重要方式。但开展小组合作讨论是要选择合适的时机，许多教师往往在开展小组合作讨论时没有把握时机，而在不恰当的时机开展小组合作学习是不明智的。小组讨论应当是建立在学生对所学内容有所了解的基础上，开展小组讨论学习是教师的一种教学方式，其目的是加深学生对课程的理解，并巩固教学成果。有的教师在不恰当的时机选择了分组讨论，如果学生并没有完全了解课程内容，就让学生进行讨论，而学生连要讨论什么都不知道，因此在这样的情况下进行分组讨论，不但影响分组学习的积极性，而且对学习也没有什么作用。
2.成员分配不合理
教师应对学生的特长及特点进行分析并分组织合作学习。比如针对学生的兴趣爱好、特长、学生的接受能力等将学生分成小组若干，原则上要保证各小组的综合能力及水平是旗鼓相当的。同时还要保证学生能发挥各自的特长，保证他们“都有事干”。但是，有许多教师总是随意地进行分组，并没有充分考虑学生的接受能力、特长等，这样就导致了各小组的水平、综合实力不相等，双方实力相差大，容易导致小组合作学习的效果不好。
3.分工不明确
教师应根据学生的特长分配小组合作学习，让学生在小组合作学习中充分发挥各自的特长，要分工明确，确认任务和讨论目标。这样才能有效提高小组分工合作的效率。可是，如果教师没有对学生进行明确的分工，小组就成了一盘散沙，学生不知道自己要做什么，也就没有学习效率。
二、合作学习中存在的问题的解决策略
1.把握分组时机
在课堂上分组讨论时机选择很重要，学生思考问题需要独立的空间，教师就要充分给予学生这个空间。对需要通过讨论来解决的问题，教师应该起引导作用，引导学生开阔思维去思考，通过小组讨论和相互学习，来提高学习的效率。小组合作学习不但要通过小组合作讨论学习，还要通过自主探索学习，而自主探索学习则是合作学习的保证和前提。合作学习一旦离开自主探索学习的这个前提，则合作学习就不能落到实处，故而，教师要保证学生自主探索学习的时间，还要给以学生独立思考的空间，同时还要创造学生交流的机会，使学生在独立思考、自主探索中有自己的观念及理解，并在与人交流中使自己的想法更完善，这才能充分发挥了小组合作学习的实用性。例如，在教学“正方形的面积”时，把“正方形可以化成哪种图形？”这个问题丢给学生，让学生充分发挥小组合作学习的能力并得到很多方法，如“把正方形转化成两个长方形”等，有意识的激起学生的求知欲，让学生在这过程中体会到学习的快乐。
2.合理分组，明确分工
将班上的学生随机分成两种不同类型的小组，并根据班上的实际情况进行分组，且小组成员都要有自己的特长，例如，一个4人小组，其中A同学计算能力强，B同学语言能力能，C同学动手操作能力强，D同学领导能力好，而其他小组也应该组成类似小组。目的是为了让学生在这个过程中学会合作、学会学习。并通过组与组的之间的比试，让学生能在分组合作学习过程中发挥自己的特长，认识到自己的不足，从而提高自己的能力。还有一点就是，在给他们进行了分组后，一定要明确的分工，每个学生在组内都应担任一种角色，如：医生、病人、护士等，并且这些角色都让学生轮流扮演，以此增加他们合作学习的兴趣。例如：让学生进行分组学习并认识日历的时候，小组内就应该有儿童、家长、老师等。学生的分工要明确。例如：在教学活动过程中，在教室开一个大型超市，里面有防损员、经理、收银员、营业员等。
3.教师参与指导并培养学生合作意识
教师在学生进行合作学习时，不应站在讲台中央，而是应该走到学生中去，对他们的合作学习进行观察，并对学生的情况做到心中有数，同时对出现的情况予以指导或者更正。学生的合作学习有没有效果是和教师的指导分不开的。通过小组合作学习让学生体会到合作的意义，教师可组织一些竞赛活动，通过小组竞赛，让学生体会到合作的重要性及体会小组之间的真挚情感，从而培养他们的合作意识。
小组合作学习是由学生合作交流和学生自主探索组成的，这也成为了新课标改革后有效的数学学习方式，这种学习方式比起以前的传统的学习方式有很大的优越性。其不但可以通过合作学习让学生互补，还增强了他们的实践机会和动手能力，促进了他们的个性发展。
（作者单位：江苏如皋市东陈镇东陈小学）