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问题情境的创设在化学课堂中可以产生诸多积极的影响。教师在课堂教学中合理创设问题情境，可以有效调动学生学习的积极性，让学生在活跃的课堂气氛中锻炼思维能力，从问题带来的认知冲突中获得新的问题理解方式，从而不断提升化学学科核心素养。因此，教师应当重视问题情境的创设，采用新型的教学方式，提高课堂教学的效率和质量。
一、创设问题情境的基本原则
（一）明确的目的性
问题情境的创设并不是一个盲目的过程，教师只有在明确问题情境意义的情况下，才能有效开展情境教学。教师在设置问题前，应该对问题的作用进行预设，并围绕教学目标调整问题情境的细节。此外，不同的问题在教学中发挥的作用各不相同，因此教师在教学中要注意甄别和选用，在不同的教学情境中选择合适的问题形式。例如，在概念性知识的教学中，学生会感到枯燥无味，这时教师可以选择趣味性强的问题，引起学生的注意和思考，从而让学生再次跟上课堂的进度。总之，教师对问题情境的创设要做到心中有数，做到带着教学目标设置问题情境。
（二）与教学目标紧密结合
创设问题情境的目的是提高教学质量，如果问题的设置偏离了教学内容，就可能对学生的思维发展造成不利的影响。因此，教师在设置问题前，要做好准备工作，尽可能确保问题内容贴近教学实际，以免问题情境的创设无法产生预期的教学效果。
（三）与学生的认知能力相适应
在問题情境的创设过程中，教师要注意研究学生的心理特征，尽量避免“想当然”的问题，以免学生对课堂教学提不起兴趣。初中阶段的学生正处于身心发展的关键时期，这个年龄段的学生对外界普遍充满好奇，教师若从学生的心理特征出发，设置具有趣味性和引导性的问题情境，就可以激发学生的课堂参与热情，让学生在活跃的课堂气氛中有更多的收获。
（四）合理设置难易程度
问题难度的设置也是教师需要充分考虑的内容。初中阶段的学生刚刚接触化学，还没有足够的知识积累，并且在认知水平和思维能力方面还处于发展阶段。因此，教师在进行问题设置时，不宜选择太难的题目，不然很容易打击学生的学习积极性。当然，设置过分容易的问题也不值得提倡，学生如果不经过思考就获得问题的答案，那么在学习过程中就很难产生成就感。长此以往，学生容易产生懈怠心理，从而用错误的眼光看待化学学习。
（五）把握问题情境的应用分寸
教师在提问时应注意时机。生硬地提出问题会打乱课堂节奏，导致学生不能在合理的课堂架构下有序进行学习。问题情境设置的目的在于调动学生的课堂积极性，促使学生在课堂学习中产生更多的思考。教师在恰当的时机提问，可以升华教学内容，以问题为衔接点，把不同的知识串起来，从而促使学生对知识形成更深刻的印象。
二、化学教学中创设问题情境的途径
（一）以“奇景”调动学生的积极性
在创设问题情境时，教师可以将“鬼火”等人们熟悉的异常现象作为问题内容，从而调动学生的课堂积极性。例如，在教学中，教师可以先播放一段“鬼火”的视频，然后附上人们对“鬼火”的迷信看法。学生对此会产生好奇心，教师就可以趁机提出问题：“‘鬼火’真的存在吗？‘鬼火’到底是如何形成的？”当学生结束热烈的讨论后，教师再告知学生这一切都是磷化氢的自燃现象。
（二）在课堂实验中提出问题
化学教学注重实验，学生在实验课上往往会表现出强烈的兴趣。在教学中，教师可以从课堂教学内容出发，结合知识点选择比较有意思的小实验并向学生演示。例如，在“燃烧的条件”的教学中，教师可以借助简单的教学设备展示“纸锅烧水”的现象，然后让学生排队进行观察，并要求学生思考和讨论这种现象产生的原因。在好奇心的驱使下，学生会进行热烈的讨论。当学完本节课的知识后，教师就可以让学生进行总结，了解纸张的燃点为183℃，水的沸点为100℃，纸张在受热时会将热量传递给水，所以用纸张烧水在理论上是可行的。
总之，在初中化学教学中，教师应重视问题情境教学法，全方位培养学生的综合素养，让学生更加热情地参与到化学学习中。（作者单位：江西省吉安市吉州区第五中学）
一、创设问题情境的基本原则
（一）明确的目的性
问题情境的创设并不是一个盲目的过程，教师只有在明确问题情境意义的情况下，才能有效开展情境教学。教师在设置问题前，应该对问题的作用进行预设，并围绕教学目标调整问题情境的细节。此外，不同的问题在教学中发挥的作用各不相同，因此教师在教学中要注意甄别和选用，在不同的教学情境中选择合适的问题形式。例如，在概念性知识的教学中，学生会感到枯燥无味，这时教师可以选择趣味性强的问题，引起学生的注意和思考，从而让学生再次跟上课堂的进度。总之，教师对问题情境的创设要做到心中有数，做到带着教学目标设置问题情境。
（二）与教学目标紧密结合
创设问题情境的目的是提高教学质量，如果问题的设置偏离了教学内容，就可能对学生的思维发展造成不利的影响。因此，教师在设置问题前，要做好准备工作，尽可能确保问题内容贴近教学实际，以免问题情境的创设无法产生预期的教学效果。
（三）与学生的认知能力相适应
在問题情境的创设过程中，教师要注意研究学生的心理特征，尽量避免“想当然”的问题，以免学生对课堂教学提不起兴趣。初中阶段的学生正处于身心发展的关键时期，这个年龄段的学生对外界普遍充满好奇，教师若从学生的心理特征出发，设置具有趣味性和引导性的问题情境，就可以激发学生的课堂参与热情，让学生在活跃的课堂气氛中有更多的收获。
（四）合理设置难易程度
问题难度的设置也是教师需要充分考虑的内容。初中阶段的学生刚刚接触化学，还没有足够的知识积累，并且在认知水平和思维能力方面还处于发展阶段。因此，教师在进行问题设置时，不宜选择太难的题目，不然很容易打击学生的学习积极性。当然，设置过分容易的问题也不值得提倡，学生如果不经过思考就获得问题的答案，那么在学习过程中就很难产生成就感。长此以往，学生容易产生懈怠心理，从而用错误的眼光看待化学学习。
（五）把握问题情境的应用分寸
教师在提问时应注意时机。生硬地提出问题会打乱课堂节奏，导致学生不能在合理的课堂架构下有序进行学习。问题情境设置的目的在于调动学生的课堂积极性，促使学生在课堂学习中产生更多的思考。教师在恰当的时机提问，可以升华教学内容，以问题为衔接点，把不同的知识串起来，从而促使学生对知识形成更深刻的印象。
二、化学教学中创设问题情境的途径
（一）以“奇景”调动学生的积极性
在创设问题情境时，教师可以将“鬼火”等人们熟悉的异常现象作为问题内容，从而调动学生的课堂积极性。例如，在教学中，教师可以先播放一段“鬼火”的视频，然后附上人们对“鬼火”的迷信看法。学生对此会产生好奇心，教师就可以趁机提出问题：“‘鬼火’真的存在吗？‘鬼火’到底是如何形成的？”当学生结束热烈的讨论后，教师再告知学生这一切都是磷化氢的自燃现象。
（二）在课堂实验中提出问题
化学教学注重实验，学生在实验课上往往会表现出强烈的兴趣。在教学中，教师可以从课堂教学内容出发，结合知识点选择比较有意思的小实验并向学生演示。例如，在“燃烧的条件”的教学中，教师可以借助简单的教学设备展示“纸锅烧水”的现象，然后让学生排队进行观察，并要求学生思考和讨论这种现象产生的原因。在好奇心的驱使下，学生会进行热烈的讨论。当学完本节课的知识后，教师就可以让学生进行总结，了解纸张的燃点为183℃，水的沸点为100℃，纸张在受热时会将热量传递给水，所以用纸张烧水在理论上是可行的。
总之，在初中化学教学中，教师应重视问题情境教学法，全方位培养学生的综合素养，让学生更加热情地参与到化学学习中。（作者单位：江西省吉安市吉州区第五中学）