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【摘 要】历史作为一个国家文化发展的基石，记载传承了一个国家的文化发展历程。随着教育发展，课程标准的不断改革推进，使越来越多的学者及教师认识到了史料的重要性。除了大学专修历史课程的历史教学外，高中历史课程应该是学生接受史料最为丰富的的时期了。在这一时期，教师要认真贯彻高中历史课程标准，开创创新式教学探究。
【关键词】课标 历史教学 知识框架
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.05.013
新颁布的高中历史课程标准明确提出了史料教学的目标及具体的教学活动建议，高中历史教师需要认真学习并以此为指导积极开展史料教学，使高中历史成为熏陶学生历史文化的载体。通过高中历史学习，使所有同学都能继承、发展我国优秀的历史文化。
一、解读高中历史课程标准，以此为指导开展教学
新课程标准在“过程与方法”的目标中明确指出，“学习历史唯物主义的基本观和方法，要求学生努力做到论从史出，史论结合，注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法等”。该要求与过去历史教学大纲不同，过去历史大纲要求会指出考试部分，教师只要将考试内容着重标注出来，让学生背过即可。而新课标下，需要教师重视史料在教学中的运用，史论结合。
我认为，高中历史教学最主要的还是要增加史料来源，让同学们多接触一些史料，并改变学生以往对历史知识点的死记硬背，引导学生转变历史的学习方式。在新课标下，关于“知识与能力”目标，要求学生在掌握基本历史知识的过程中进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力。纵观近几年的高中历史考题，无论是选择题还是解答题，题干都会带有或多或少的史料信息，这种题型的解答能力是需要学生从日常学习中培养的。
所以，教师要培养学生学会从史料中获取历史信息的基本技能。日常教学中教师便可根据教材内容，拓展史料，扩大教学资源。另外，解读新课标的内容标准，会发现《课标》对每个模块的历史课程教学都提出了明确的史料教学目标。必修一提出学生要学会搜集整理和运用人类经济活动和社会生活方面的相关资料，理解历史上不同国家与地区的社会经济发展模式。必修二则提出了学生要收集并分析思想文化发展进程中的相关资料。必修三提出收集历史上民主与专制的相关资料，并对其进行归纳、整理、分析和评价。当学生将必修三本都学完之后，可根据《课标》要求，将经济、政治、文化综合起来，对一事件的经济、政治、文化背景统一起来，就能很好的掌握历史知识点。
二、根据《课标》要求，改革教学模式，扩大教学资源
高中历史课堂大体都是教师根据考试大纲，对教科书的每一模块围绕考试范围大体展开的教学。这种教学模式使课堂机械地按考试大纲走，并未达到启迪学生心灵，传播历史文化的效果。新课标明确指出，教师要注重史料教学，并对史料教学提出历史习作的建议。《课标》认为“撰写历史习作是体现探究性学习成果的内容之一，也是历史学习评价的方式。通过撰写历史习作，重点考查学生的历史思维能力，文字表达能力，收集和处理信息的能力”。教师可以查看近几年高考历史题，给出一事件，让学生对该事件进行解析，字数不少于50字。这种题型的解答，单纯依托课本显然不行，这时学生就需要借助于课外积累的历史信息这就要求教师在授课过程中，注意史料教学，要求学生广泛收集整理史料。学生在史论指导下，运用一定的思维方法，以准确的语言逻辑表达出来。我曾经认真调查过，现在的高中历史课堂除一般传统教学模式之外，有些教师会采取灵活教学方式，每节课综合经济、政治、文化三部分列史纲，可竟没有老师会单独拿出课堂时间来让学生练习历史习作。教师要明白这种题型的分值所占并不算太低，需要拿出专门的时间对学生加强训练。
对于课程资源这一块，《课标》首先强调了课程资源的重要性。《课标》指出“课程资源的利用与开发同教学质量的高低密切相关，教师充分利用和开发历史课程资源，有利于课程目标的实现”。教师可根据《课标》的要求，根据学生的学习特点，适当的扩大教学资源。对于历史学科而言，课程教学资源可以当作一部分史料，扩大教学资源更好的贯彻了史料教学方针。
所以《课标》将史料在教学中的运用，作为开展历史课程改革，实现历史课程目标的重要媒体和途径。因此，历史教师要充分认识史料教学在课程改革背景下的作用，积极利用史料作为教学素材，努力改革教学方式，引导学生加强对历史问题探讨。
三、创建有系统有深度的历史知识框架
可能很多同学都认为学习历史就是记记背背，考试时将所背内容拿出来组织组织就行了。但实际上，想要学好历史学精历史，光靠记忆是绝对不够的，因为历史当中有史料背后所蕴藏的深一层的规律的东西，是需要学生通过思考得出来的。
那如何来创建有层次，有深度的知识框架呢？举例说明：根据教科书内容，在学习秦朝时，教师可将书上内容简单列为“建立时间、人物、都城，在巩固政治经济文化方面的措施，繁荣时期的表现，衰亡的原因”。学生根据这一模板，在学习其他朝代的发展之时，可以自己归纳，每一朝代特点可以自主补充。
教师可根据史料教学的内容，补充史实和教材观点，将书本大纲列好后，根据史料添加事件起因，过程，影响。学生学习历史最重要的是要去注意了解整个事情的来龙去脉，是在怎样的社会情况下影响产生的。历史是事件的组合，一件件的事情还是很有趣的，所以教师授课时，尽可能的去还原历史事件。对于一些材料题，也有答题公式。例如，问题为背景。那学生在组织答案的时候就可以从国内、国际两大方面，从经济、政治、文化三个小层面去组织答案，条理要清晰逻辑思维要正确。经济背景一般是生产力与生产关系，经济结构与格局等，政治背景大体离不开政治制度、体制、阶级、政策、文化背景则是思想、宗教、科技、教育等。
纵观历史考题，大体总结一下，古代经济一般分析方法，是先分析各时期经济政策的调整，再从农业、手工业、商业等各方面去分析经济发展情况。分析近代经济则从经济发展要素、经济成分、国际经济等方面去分析。文化内容则用自然科学、社会科学两大方面着手解答。
总而言之，教师应根据新课改对历史课程提出的要求，努力改革教学方式。课堂也不仅仅是学生为主导，在实施新课程的过程中，教师尤其要重视学生历史学习的过程，开展创新式历史教学探究。
【关键词】课标 历史教学 知识框架
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.05.013
新颁布的高中历史课程标准明确提出了史料教学的目标及具体的教学活动建议，高中历史教师需要认真学习并以此为指导积极开展史料教学，使高中历史成为熏陶学生历史文化的载体。通过高中历史学习，使所有同学都能继承、发展我国优秀的历史文化。
一、解读高中历史课程标准，以此为指导开展教学
新课程标准在“过程与方法”的目标中明确指出，“学习历史唯物主义的基本观和方法，要求学生努力做到论从史出，史论结合，注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法等”。该要求与过去历史教学大纲不同，过去历史大纲要求会指出考试部分，教师只要将考试内容着重标注出来，让学生背过即可。而新课标下，需要教师重视史料在教学中的运用，史论结合。
我认为，高中历史教学最主要的还是要增加史料来源，让同学们多接触一些史料，并改变学生以往对历史知识点的死记硬背，引导学生转变历史的学习方式。在新课标下，关于“知识与能力”目标，要求学生在掌握基本历史知识的过程中进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力。纵观近几年的高中历史考题，无论是选择题还是解答题，题干都会带有或多或少的史料信息，这种题型的解答能力是需要学生从日常学习中培养的。
所以，教师要培养学生学会从史料中获取历史信息的基本技能。日常教学中教师便可根据教材内容，拓展史料，扩大教学资源。另外，解读新课标的内容标准，会发现《课标》对每个模块的历史课程教学都提出了明确的史料教学目标。必修一提出学生要学会搜集整理和运用人类经济活动和社会生活方面的相关资料，理解历史上不同国家与地区的社会经济发展模式。必修二则提出了学生要收集并分析思想文化发展进程中的相关资料。必修三提出收集历史上民主与专制的相关资料，并对其进行归纳、整理、分析和评价。当学生将必修三本都学完之后，可根据《课标》要求，将经济、政治、文化综合起来，对一事件的经济、政治、文化背景统一起来，就能很好的掌握历史知识点。
二、根据《课标》要求，改革教学模式，扩大教学资源
高中历史课堂大体都是教师根据考试大纲，对教科书的每一模块围绕考试范围大体展开的教学。这种教学模式使课堂机械地按考试大纲走，并未达到启迪学生心灵，传播历史文化的效果。新课标明确指出，教师要注重史料教学，并对史料教学提出历史习作的建议。《课标》认为“撰写历史习作是体现探究性学习成果的内容之一，也是历史学习评价的方式。通过撰写历史习作，重点考查学生的历史思维能力，文字表达能力，收集和处理信息的能力”。教师可以查看近几年高考历史题，给出一事件，让学生对该事件进行解析，字数不少于50字。这种题型的解答，单纯依托课本显然不行，这时学生就需要借助于课外积累的历史信息这就要求教师在授课过程中，注意史料教学，要求学生广泛收集整理史料。学生在史论指导下，运用一定的思维方法，以准确的语言逻辑表达出来。我曾经认真调查过，现在的高中历史课堂除一般传统教学模式之外，有些教师会采取灵活教学方式，每节课综合经济、政治、文化三部分列史纲，可竟没有老师会单独拿出课堂时间来让学生练习历史习作。教师要明白这种题型的分值所占并不算太低，需要拿出专门的时间对学生加强训练。
对于课程资源这一块，《课标》首先强调了课程资源的重要性。《课标》指出“课程资源的利用与开发同教学质量的高低密切相关，教师充分利用和开发历史课程资源，有利于课程目标的实现”。教师可根据《课标》的要求，根据学生的学习特点，适当的扩大教学资源。对于历史学科而言，课程教学资源可以当作一部分史料，扩大教学资源更好的贯彻了史料教学方针。
所以《课标》将史料在教学中的运用，作为开展历史课程改革，实现历史课程目标的重要媒体和途径。因此，历史教师要充分认识史料教学在课程改革背景下的作用，积极利用史料作为教学素材，努力改革教学方式，引导学生加强对历史问题探讨。
三、创建有系统有深度的历史知识框架
可能很多同学都认为学习历史就是记记背背，考试时将所背内容拿出来组织组织就行了。但实际上，想要学好历史学精历史，光靠记忆是绝对不够的，因为历史当中有史料背后所蕴藏的深一层的规律的东西，是需要学生通过思考得出来的。
那如何来创建有层次，有深度的知识框架呢？举例说明：根据教科书内容，在学习秦朝时，教师可将书上内容简单列为“建立时间、人物、都城，在巩固政治经济文化方面的措施，繁荣时期的表现，衰亡的原因”。学生根据这一模板，在学习其他朝代的发展之时，可以自己归纳，每一朝代特点可以自主补充。
教师可根据史料教学的内容，补充史实和教材观点，将书本大纲列好后，根据史料添加事件起因，过程，影响。学生学习历史最重要的是要去注意了解整个事情的来龙去脉，是在怎样的社会情况下影响产生的。历史是事件的组合，一件件的事情还是很有趣的，所以教师授课时，尽可能的去还原历史事件。对于一些材料题，也有答题公式。例如，问题为背景。那学生在组织答案的时候就可以从国内、国际两大方面，从经济、政治、文化三个小层面去组织答案，条理要清晰逻辑思维要正确。经济背景一般是生产力与生产关系，经济结构与格局等，政治背景大体离不开政治制度、体制、阶级、政策、文化背景则是思想、宗教、科技、教育等。
纵观历史考题，大体总结一下，古代经济一般分析方法，是先分析各时期经济政策的调整，再从农业、手工业、商业等各方面去分析经济发展情况。分析近代经济则从经济发展要素、经济成分、国际经济等方面去分析。文化内容则用自然科学、社会科学两大方面着手解答。
总而言之，教师应根据新课改对历史课程提出的要求，努力改革教学方式。课堂也不仅仅是学生为主导，在实施新课程的过程中，教师尤其要重视学生历史学习的过程，开展创新式历史教学探究。