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【摘要】高中英语新课程改革的号角早已吹响，作为一线的革命者我们只有不断思考、不断总结、不断调整，不断用新课程标准去衡量、引领我们的教育教学行为，通过细化每一节课的多元目标，配以符合当今时代标准的教学环节和内容，尽可能地让教学内容贴近生活，灵活处理教材、教法，用新鲜的语言素材给语言教学注入新的血液，才能打开新的局面。
【关键词】多元目标 鲜活 生活 灵活
高中英语新课程改革轰轰烈烈地进行了近十年，“让英语课堂活起来”、“让学生成为课堂的主体”、“课程设置要更加时代性、灵活性、基础性”“要通过多元目标的建设来推动课堂教学的革命”等等言论已经在高中英语教学上普及开来，并且得到不错的反响与回馈。纵观近十年江苏省英语高考试卷极其成果，不难发现命题者不断地根据新课程改革的推进来调整试卷命制的难度、广度与深度，让新课程改革最大化的体现在高考这根指挥棒上，已达到检测、选拔、调控、修正的核心目标。让传统英语教学理念极其相配套的教学行为和手段在现如今无法招架和侥幸生存；并真正让新课程改革的实践者们尝到甜头，体验收获与成功。正如2015江苏高考，英语试卷引起了全社会很大的争议，也带给所有英语教育工作者带来很大的震撼，让我们深刻体会到英语教学的核心理念必须转变到重视知识、突出能力以及培养有文化、有思想、有层次的英语学习者上来。一而再，再而三地纠结于死板、教条的语言和语法知识，填鸭式教学，题海战术已然失去效用，这样的课堂不但学生本身不感兴趣，课堂空洞乏味，也同时让教育工作者们自身感到索然无味、失去自身价值。这就让我们反思：我们英语教师到底在教学工作中应该带给学生怎么样的课堂，才能让英语课堂的效用最大化，以激发学生的学习兴趣，改变其学习方法，调整其学习策略，提高高考分数，服务于学习者日后的深造、就业和生活。此时，笔者回顾了一下2013年出版的《高中英语新课程标准》，其针对高中英语课程目标的阐述让人理清了思路，找准了前行的方向。
高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和 合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。 如是，那么作为一线英语教育工作者的我们要利用好这样的目标建立体系，发挥我们的聪明才智，针对每一节课创设细化合情合情高效高能的多元目标去真正让高中英语课堂活起来。
一、创设多元目标让语言教学“鲜活”起来
既然综合语言运用能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上，这让人联想起最能体现学生综合运用能力的书面表达。书面表达是不是等到了高三再去集中训练，个人觉得斐然。新鲜的语言材料的输入，消化，提升之后，如果能及时把它变为自己的东西，及时输出，想必事半功倍。比如，我们在讲模块五第二单元project版块的时候，读到了一篇关于转基因食物的文章，并且要求学生能就此话题展开英文的辩论，那么我们在具体操作的时候就可以这样来创设教学目标，首先在知识与技能层面上，我们应当补充辩论的阅读材料，并结合课课练、同步阅读深入了解转基因食物这个话题，让其具备读与辨的能力；其次，在过程与方法层面，教师应当更加关注学生在辩论准备阶段的指导，让其在独立思考、合作探究的过程中感受英文辩论的精髓；最后，在情感态度价值观层面，我们更要在辩论结束后给学生们灌输正确的价值取向，教会孩子们用辩证的态度看待问题，不能走极端。在上完课之后，最好要求学生们，结合正反两方面的观点把课本知识、辩论的观点、自己的感悟写成深刻的文字，以加深其对语言的综合运用能力，把课本知识真正变为活灵活现的产出。
除了课本之外，我们可以根据现阶段的时政、社会热点话题、报纸文摘等等来对学生的知识面进行拓展，也可以据此为材料培养学生的读写能力，用鲜活的语素和话题激发他们的学习兴趣，培养他们养成阅读与写作的习惯。近期，我们就拓展补充了，广场舞、美剧对英语学习的影响、对话卷福、异军突起的真人秀、智能手机对人际交往能力的影响、阿里巴巴上市等等热点话题的读写任务，学生不但没有觉得这是一种负担，反而觉得是一种了解社会，抒发想法的机会。学生的表现是教师常态化教学的一面镜子，你精挑细选的内容势必会得到好的回馈，形成良性循环。
二、创设多元目标让语言教学“生活”起来
高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；而要达到这一点，我们必须让英语课堂教学尽可能地贴近生活，不切实际、远离生活的教学环节无法唤起学生们的共鸣，让其真正参与进课堂中来。我们以牛津教材模块五第二单元Task为例来谈一谈如何通过创设多元目标让语言教学贴近生活。
模块5第二单元主要专注于环境问题，呈现环境与经济的关系，人与自然如何和谐共存与发展，而本单元的task板块更加集中讨论沙漠化问题对人类产生的影响以及探讨其解决方法，并要求培养学生获取信息、分析沙漠化的原因、提出合理性建议的能力，最后小组合作完成一张关于沙漠化的海报设计。基于认真研究了此版块的基础上，笔者列出以下三条教学目标以引领教学环节的设计：1. Have the students finish their posters based on a newly-shot BBC video about desertification，a passage on text books and a heated discussion about the solutions to desertification.让学生基于BBC沙漠化视频、课本阅读材料、小组探讨的解决方法完成关于沙漠化的海报制作，培养其具体的动手能力。 2.Develop the students’ ability of reading for certain information and the ability of actively cooperate in a group task.培养学生阅读特定信息以及小组合作能力。3.Enrich the students’ knowledge about desertification and arouse their awareness of protecting the environment.丰富学生关于沙漠化该话题的相关知识，提升科学认知，并唤起学生保护自然保护环境的意识。 环境问题本身就贴近孩子们的生活，与其生活息息相关，只要精心设计课堂的教学环节定能取得很好的教学效果。在本课的已设教学目标的引领下，笔者把一些不贴近生活的教学内容变换掉，重新设计，旨在让学生轻松自然融入课堂学习中。比如，为了高效导入本节课的话题，笔者在进教室的时候自然地端了一杯水走进教室，不言而喻，水对于我们是何等重要，那么再顺接到荒漠化这个话题就不难了，也让学生一下子就明白荒漠化的危害不仅仅是教科书、电视上那遥不可及的话题，而学生的认知和兴趣一下子就调动起来，积极地跟着老师研究什么是沙漠化，怎么有效防治沙漠化。
三、创设多元目标让语言教学“灵活”起来
新课程标准告诉我们，语言技能和语言知识是综合语言运用能力基础。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。文化意识则是得体运用语言的保障。每一节课、每一个单元、每一个模块都有应照此总目标去推敲，去钻研，去打磨，在备课的过程中我们总会发现在实际操作的过程中有很多环节的处理可以按照多元目标的创设更好的结合，变换，灵活处理。
模块一第二单元单元话题是Growing pains，在welcome to the unit部分就让学生讨论家长与青少年代沟问题，紧接着的reading部分是一篇很好的课本剧“Home alone”，学生通过阅读表演讨论很深刻的理解了青少年成长中经历的痛楚，以及与父母沟通的重要性。但接下来的word power和grammar两个部分没能很好的继续这个话题，反而涉及了不大相关的内容，让教者和学生都感到不过瘾、意犹未尽，很想把Growing pains这个问题，以及在reading涉及到的与父母沟通问题继续深入下去，以达到当初设定的教学目标。恰好task板块是reading板块的延续，如何解决与父母沟通这个难题，怎样互换立场相互理解。但是若是按部就班按照7大板块内容延续下来，word power和grammar就硬生生地隔断了reading与task之间的联系，所以本人在处理教材时，大胆地进行整合，灵活处理，在reading结束之后立刻开始进行本节task内容。该 task 的最终任务是“Writing a letter of advice.” Skills building 1： asking for and giving advice； Skills building 2：reading a letter for main points； Skills building 3：planning a letter of reply.其中为完成最终任务，有这样几个步骤：Step 1： listening to a radio programme； Step 2： reading a letter for advice； Step 3： writing a letter of advice. 三个步骤分设在三个技能操练中，这种设计其实是教材编写者煞费苦心，把语言技能的训练融合到实际的任务中去，“让学生能在真实的任务和积极的活动中使用语言知识从而完成从输入到输出的语言习得过程”，是完全按照任务型教学理念设计的。究其具体内容，笔者也灵活处理，把多余的，不利于情感推进、阻碍教学进度的繁杂项目统统删掉，如P33的听力，又如P34的四篇日记找主题句，这两部分对于本人所教班级学生而言过于简单且与话题无关，所以在课堂教学中本人并未涉及，既节省了时间，也有利于课堂任务层层推进，从而达成既定目标。在有限的45分钟课堂教学中，学生听了1段听力，读了2份求助信，讨论归纳了3个问题，写了一份回信，本人觉得本节课学生很充实，且话题与青少年息息相关，课堂参与度、积极性都很高。本节课的灵活处理可以印证，通过对一个单元各个板块的总体教学目标的创设基础上，教者可以更好地从“教教材”转向“用教材”。
总而言之，高中英语新课程改革的号角早已吹响，作为一线的革命者我们只有不断思考、不断总结、不断调整，不断用新课程标准去衡量、引领我们的教育教学行为，通过细化每一节课的多元目标，配以符合当今时代标准的教学环节和内容，尽可能地让教学内容贴近生活，灵活处理教材、教法，用新鲜的语言素材给语言教学注入新的血液，才能打开新的局面。
参考文献：
[1]高中英语新课程标准.2013.
【关键词】多元目标 鲜活 生活 灵活
高中英语新课程改革轰轰烈烈地进行了近十年，“让英语课堂活起来”、“让学生成为课堂的主体”、“课程设置要更加时代性、灵活性、基础性”“要通过多元目标的建设来推动课堂教学的革命”等等言论已经在高中英语教学上普及开来，并且得到不错的反响与回馈。纵观近十年江苏省英语高考试卷极其成果，不难发现命题者不断地根据新课程改革的推进来调整试卷命制的难度、广度与深度，让新课程改革最大化的体现在高考这根指挥棒上，已达到检测、选拔、调控、修正的核心目标。让传统英语教学理念极其相配套的教学行为和手段在现如今无法招架和侥幸生存；并真正让新课程改革的实践者们尝到甜头，体验收获与成功。正如2015江苏高考，英语试卷引起了全社会很大的争议，也带给所有英语教育工作者带来很大的震撼，让我们深刻体会到英语教学的核心理念必须转变到重视知识、突出能力以及培养有文化、有思想、有层次的英语学习者上来。一而再，再而三地纠结于死板、教条的语言和语法知识，填鸭式教学，题海战术已然失去效用，这样的课堂不但学生本身不感兴趣，课堂空洞乏味，也同时让教育工作者们自身感到索然无味、失去自身价值。这就让我们反思：我们英语教师到底在教学工作中应该带给学生怎么样的课堂，才能让英语课堂的效用最大化，以激发学生的学习兴趣，改变其学习方法，调整其学习策略，提高高考分数，服务于学习者日后的深造、就业和生活。此时，笔者回顾了一下2013年出版的《高中英语新课程标准》，其针对高中英语课程目标的阐述让人理清了思路，找准了前行的方向。
高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和 合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。 如是，那么作为一线英语教育工作者的我们要利用好这样的目标建立体系，发挥我们的聪明才智，针对每一节课创设细化合情合情高效高能的多元目标去真正让高中英语课堂活起来。
一、创设多元目标让语言教学“鲜活”起来
既然综合语言运用能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上，这让人联想起最能体现学生综合运用能力的书面表达。书面表达是不是等到了高三再去集中训练，个人觉得斐然。新鲜的语言材料的输入，消化，提升之后，如果能及时把它变为自己的东西，及时输出，想必事半功倍。比如，我们在讲模块五第二单元project版块的时候，读到了一篇关于转基因食物的文章，并且要求学生能就此话题展开英文的辩论，那么我们在具体操作的时候就可以这样来创设教学目标，首先在知识与技能层面上，我们应当补充辩论的阅读材料，并结合课课练、同步阅读深入了解转基因食物这个话题，让其具备读与辨的能力；其次，在过程与方法层面，教师应当更加关注学生在辩论准备阶段的指导，让其在独立思考、合作探究的过程中感受英文辩论的精髓；最后，在情感态度价值观层面，我们更要在辩论结束后给学生们灌输正确的价值取向，教会孩子们用辩证的态度看待问题，不能走极端。在上完课之后，最好要求学生们，结合正反两方面的观点把课本知识、辩论的观点、自己的感悟写成深刻的文字，以加深其对语言的综合运用能力，把课本知识真正变为活灵活现的产出。
除了课本之外，我们可以根据现阶段的时政、社会热点话题、报纸文摘等等来对学生的知识面进行拓展，也可以据此为材料培养学生的读写能力，用鲜活的语素和话题激发他们的学习兴趣，培养他们养成阅读与写作的习惯。近期，我们就拓展补充了，广场舞、美剧对英语学习的影响、对话卷福、异军突起的真人秀、智能手机对人际交往能力的影响、阿里巴巴上市等等热点话题的读写任务，学生不但没有觉得这是一种负担，反而觉得是一种了解社会，抒发想法的机会。学生的表现是教师常态化教学的一面镜子，你精挑细选的内容势必会得到好的回馈，形成良性循环。
二、创设多元目标让语言教学“生活”起来
高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；而要达到这一点，我们必须让英语课堂教学尽可能地贴近生活，不切实际、远离生活的教学环节无法唤起学生们的共鸣，让其真正参与进课堂中来。我们以牛津教材模块五第二单元Task为例来谈一谈如何通过创设多元目标让语言教学贴近生活。
模块5第二单元主要专注于环境问题，呈现环境与经济的关系，人与自然如何和谐共存与发展，而本单元的task板块更加集中讨论沙漠化问题对人类产生的影响以及探讨其解决方法，并要求培养学生获取信息、分析沙漠化的原因、提出合理性建议的能力，最后小组合作完成一张关于沙漠化的海报设计。基于认真研究了此版块的基础上，笔者列出以下三条教学目标以引领教学环节的设计：1. Have the students finish their posters based on a newly-shot BBC video about desertification，a passage on text books and a heated discussion about the solutions to desertification.让学生基于BBC沙漠化视频、课本阅读材料、小组探讨的解决方法完成关于沙漠化的海报制作，培养其具体的动手能力。 2.Develop the students’ ability of reading for certain information and the ability of actively cooperate in a group task.培养学生阅读特定信息以及小组合作能力。3.Enrich the students’ knowledge about desertification and arouse their awareness of protecting the environment.丰富学生关于沙漠化该话题的相关知识，提升科学认知，并唤起学生保护自然保护环境的意识。 环境问题本身就贴近孩子们的生活，与其生活息息相关，只要精心设计课堂的教学环节定能取得很好的教学效果。在本课的已设教学目标的引领下，笔者把一些不贴近生活的教学内容变换掉，重新设计，旨在让学生轻松自然融入课堂学习中。比如，为了高效导入本节课的话题，笔者在进教室的时候自然地端了一杯水走进教室，不言而喻，水对于我们是何等重要，那么再顺接到荒漠化这个话题就不难了，也让学生一下子就明白荒漠化的危害不仅仅是教科书、电视上那遥不可及的话题，而学生的认知和兴趣一下子就调动起来，积极地跟着老师研究什么是沙漠化，怎么有效防治沙漠化。
三、创设多元目标让语言教学“灵活”起来
新课程标准告诉我们，语言技能和语言知识是综合语言运用能力基础。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。文化意识则是得体运用语言的保障。每一节课、每一个单元、每一个模块都有应照此总目标去推敲，去钻研，去打磨，在备课的过程中我们总会发现在实际操作的过程中有很多环节的处理可以按照多元目标的创设更好的结合，变换，灵活处理。
模块一第二单元单元话题是Growing pains，在welcome to the unit部分就让学生讨论家长与青少年代沟问题，紧接着的reading部分是一篇很好的课本剧“Home alone”，学生通过阅读表演讨论很深刻的理解了青少年成长中经历的痛楚，以及与父母沟通的重要性。但接下来的word power和grammar两个部分没能很好的继续这个话题，反而涉及了不大相关的内容，让教者和学生都感到不过瘾、意犹未尽，很想把Growing pains这个问题，以及在reading涉及到的与父母沟通问题继续深入下去，以达到当初设定的教学目标。恰好task板块是reading板块的延续，如何解决与父母沟通这个难题，怎样互换立场相互理解。但是若是按部就班按照7大板块内容延续下来，word power和grammar就硬生生地隔断了reading与task之间的联系，所以本人在处理教材时，大胆地进行整合，灵活处理，在reading结束之后立刻开始进行本节task内容。该 task 的最终任务是“Writing a letter of advice.” Skills building 1： asking for and giving advice； Skills building 2：reading a letter for main points； Skills building 3：planning a letter of reply.其中为完成最终任务，有这样几个步骤：Step 1： listening to a radio programme； Step 2： reading a letter for advice； Step 3： writing a letter of advice. 三个步骤分设在三个技能操练中，这种设计其实是教材编写者煞费苦心，把语言技能的训练融合到实际的任务中去，“让学生能在真实的任务和积极的活动中使用语言知识从而完成从输入到输出的语言习得过程”，是完全按照任务型教学理念设计的。究其具体内容，笔者也灵活处理，把多余的，不利于情感推进、阻碍教学进度的繁杂项目统统删掉，如P33的听力，又如P34的四篇日记找主题句，这两部分对于本人所教班级学生而言过于简单且与话题无关，所以在课堂教学中本人并未涉及，既节省了时间，也有利于课堂任务层层推进，从而达成既定目标。在有限的45分钟课堂教学中，学生听了1段听力，读了2份求助信，讨论归纳了3个问题，写了一份回信，本人觉得本节课学生很充实，且话题与青少年息息相关，课堂参与度、积极性都很高。本节课的灵活处理可以印证，通过对一个单元各个板块的总体教学目标的创设基础上，教者可以更好地从“教教材”转向“用教材”。
总而言之，高中英语新课程改革的号角早已吹响，作为一线的革命者我们只有不断思考、不断总结、不断调整，不断用新课程标准去衡量、引领我们的教育教学行为，通过细化每一节课的多元目标，配以符合当今时代标准的教学环节和内容，尽可能地让教学内容贴近生活，灵活处理教材、教法，用新鲜的语言素材给语言教学注入新的血液，才能打开新的局面。
参考文献：
[1]高中英语新课程标准.2013.