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【摘 要】
将学习的主动权还给学生，让学生成为课堂学习的主体，促使学生在自主阅读中感受到阅读所带来的无限乐趣。与此同时，教师也要关注学生的个性发展，挖掘学生所存在的潜力，促使学生快乐阅读。本文对此进行了分析研究。
【关键词】
小学 阅读 教学 课堂 新气象
教无定法，特别是针对阅读教学而言更是如此，阅读的教学方法可谓是“百家争鸣”。由于语文阅读教学具有一定的艺术性，教师要从不同的角度思考学生的接受能力，想方设法的唤醒学生自主阅读的兴趣和动机，让学生掌握一定的阅读技巧，获取高质量的阅读学习方法，并从阅读中开拓视野，增长间接的生活经验，促进学生能力和综合素质的全面发展。
一、引入情境，激活思维
阅读思维大多基于相关的阅读情境，小学生一般以感性思维为主，对于事物的认识缺乏一定的逻辑和理性分析。因此，在阅读教学中，教师要引导学生进入相应的课文情境，激活学生思维，使其产生思维乐趣，理解和感受课文中传达的情感信息。
比如，在带领学生学习《金子》一课时，首先，教师可以为学生播放一段与本篇内容相关的视频，进而吸引学生的注意力。然后，请学生思考“自己在看到课文题目时会想到什么？课文题目中的金子真的就是我们现实生活中所存在的金子吗？它有没有更深层次的含义呢？”由于“金子”在本篇课文中具有一定的抽象含义，所以需要学生深入阅读课文，而在课堂开始为学生设定相应的问题，会让学生在头脑中对本篇课文产生一个小小的疑问，进而激发学生阅读兴趣。最后，请学生在深度阅读课文的基础上，利用故事性文章的六要素概括出课文的主要内容，以提高学生归纳总结能力。将学生在带入相应教学情境的基础上，为学生设定相应的问题，会提高学生对文本的理解，增强学生阅读能力。
阅读教学离不开一定的抽象思维，因此，教师要抓住一切有利教学条件，让学生在阅读课文的过程中尝试着运用比较、分析、归纳等抽象思维方式，提高学生阅读能力，感受阅读所带来的乐趣，随着对阅读技巧掌握的越来越透彻，学会自觉获取知识，感知课文深层含义。
二、联系生活实际，激发阅读兴趣
阅读教学不仅是为了让学生掌握一定的阅读技巧而教学，不是为了让学生应付考试而传授知识，而是通过阅读陶冶学生情操，获得更多的生活体验，帮助学生树立正确的人生观和价值观，拉近与文本之间的距离，开启生活中的另一扇门窗。因此，在阅读教学中，教师要注重学生的生活体验，将课文中所蕴含的知识与学生的实际生活紧密的联系在一起，让学生在获得知识的同时，充实自己的精神世界。
比如，在带领学生学习《水》这篇课文时，由于水是我们生活中一项必不可少的资源，所以学生在看到这一题目时，会自然而然的产生一种亲切感。因此，教师可以为学生播放一段关于水的视频，并为学生讲解目前我国水资源的情况，以此引入课文，这样会初步唤醒浓厚的阅读兴趣。然后，提问学生：“试想如果在生活中我们没有了水会怎样？文章中的水真的是我们司空见惯的水吗？这水的背后蕴含着怎样的情感？”学生在听到这些问题后，会对水产生重新的认识，进而也激发了学生阅读文本的欲望。将教材内容与学生的生活结合在一起，可以让学生获得新的认知与体验，让学生感受到文本中的事物不仅仅是表面含义那样简单，而是需要细细品读，挖掘其中蕴含的丰富哲理与内涵。
与生活联系在一起的阅读教学，会让语文课堂回归学生的实际生活，让学生通过生活经验感受和理解文本内涵，深刻体会出作者所表达的情感，同时，也能让课堂达到“学以致用”的教学效果，使学生认识到阅读教学不仅仅是局限于课本上干巴巴的知识讲解，而是文人墨客对于生活的感悟和体验，而这些对于学生人生观和价值观的树立大有裨益。
三、引导自主合作，提高阅读质量
学生是学习和教学的中心，而在阅读教学中，教师应充分调动学生自主阅读和合作阅读的积极性，让学生真正成为课堂阅读的主体，在合作阅读中发现自己在阅读发现不了的问题，同时，学生通过小组间的交流沟通，能大致了解阅读方向，掌握一定的阅读技巧。
比如，在带领学生学习《最后的姿势》这篇课文时，首先，教师根据学生的实际情况進行合理分组，将全班学生分成不同的学习层次，尽量让优等生带动中等生的“拔高”学习，带动后进生的“达标”学习，这样也有利养成学生互帮互助的良好教学氛围。然后，教师根据阅读材料为学生设定不同的教学任务，让小组间通过合理分工，针对问题找出相应的答案，也让学生在小组学习中明确自身责任，各司其职，提高学生课堂互动的积极性。最后，根据学生自主阅读的情况进行反馈，教师也要针对学生的表现做出及时的评价，以便学生对自己产生明确的定位，找准自己前进的方向。
合作阅读为学生自主学习奠定了良好的学习基础，因此，在阅读教学中，教师要尽量为学生选取充满趣味性，能充分调动学生阅读兴趣的阅读材料，保证每一位学生都能参与到课堂学习中，让小组合作发挥最大价值，进而在互帮互助中消除后进生的自卑感，使其增强学习的自信心。同时，教师要根据学生的实际情况制定不同的评价标准，对达标者实施鼓励，并引导学生学会反思，以及关注学生在合作学习中所表现出来的合作精神、投入程度和情感态度。
总而言之，将学习的主动权还给学生，让学生成为课堂学习的主体，促使学生在自主阅读中感受到阅读所带来的无限乐趣。与此同时，教师也要关注学生的个性发展，挖掘学生所存在的潜力，促使学生快乐阅读，个性化阅读，让小学语文课堂焕发出新的活力与生机。
【参考文献】
【1】小学语文阅读教学的调查与研究【D】. 韩露鸣.延边大学，2017
【2】小学语文阅读教学中的价值关怀【D】. 冉静.重庆师范大学，2017
【3】还原法在小学语文阅读教学中的应用研究【D】. 刘新.闽南师范大学， 2017
【4】小学语文阅读教学中的问题意识研究【D】. 丁亚欣.闽南师范大学， 2017
【5】小学语文阅读课堂教学评价的调查研究【D】. 张竞.扬州大学， 2017
【6】思维导图在小学语文阅读教学中的应用研究【D】. 王丽.扬州大学， 2017
将学习的主动权还给学生，让学生成为课堂学习的主体，促使学生在自主阅读中感受到阅读所带来的无限乐趣。与此同时，教师也要关注学生的个性发展，挖掘学生所存在的潜力，促使学生快乐阅读。本文对此进行了分析研究。
【关键词】
小学 阅读 教学 课堂 新气象
教无定法，特别是针对阅读教学而言更是如此，阅读的教学方法可谓是“百家争鸣”。由于语文阅读教学具有一定的艺术性，教师要从不同的角度思考学生的接受能力，想方设法的唤醒学生自主阅读的兴趣和动机，让学生掌握一定的阅读技巧，获取高质量的阅读学习方法，并从阅读中开拓视野，增长间接的生活经验，促进学生能力和综合素质的全面发展。
一、引入情境，激活思维
阅读思维大多基于相关的阅读情境，小学生一般以感性思维为主，对于事物的认识缺乏一定的逻辑和理性分析。因此，在阅读教学中，教师要引导学生进入相应的课文情境，激活学生思维，使其产生思维乐趣，理解和感受课文中传达的情感信息。
比如，在带领学生学习《金子》一课时，首先，教师可以为学生播放一段与本篇内容相关的视频，进而吸引学生的注意力。然后，请学生思考“自己在看到课文题目时会想到什么？课文题目中的金子真的就是我们现实生活中所存在的金子吗？它有没有更深层次的含义呢？”由于“金子”在本篇课文中具有一定的抽象含义，所以需要学生深入阅读课文，而在课堂开始为学生设定相应的问题，会让学生在头脑中对本篇课文产生一个小小的疑问，进而激发学生阅读兴趣。最后，请学生在深度阅读课文的基础上，利用故事性文章的六要素概括出课文的主要内容，以提高学生归纳总结能力。将学生在带入相应教学情境的基础上，为学生设定相应的问题，会提高学生对文本的理解，增强学生阅读能力。
阅读教学离不开一定的抽象思维，因此，教师要抓住一切有利教学条件，让学生在阅读课文的过程中尝试着运用比较、分析、归纳等抽象思维方式，提高学生阅读能力，感受阅读所带来的乐趣，随着对阅读技巧掌握的越来越透彻，学会自觉获取知识，感知课文深层含义。
二、联系生活实际，激发阅读兴趣
阅读教学不仅是为了让学生掌握一定的阅读技巧而教学，不是为了让学生应付考试而传授知识，而是通过阅读陶冶学生情操，获得更多的生活体验，帮助学生树立正确的人生观和价值观，拉近与文本之间的距离，开启生活中的另一扇门窗。因此，在阅读教学中，教师要注重学生的生活体验，将课文中所蕴含的知识与学生的实际生活紧密的联系在一起，让学生在获得知识的同时，充实自己的精神世界。
比如，在带领学生学习《水》这篇课文时，由于水是我们生活中一项必不可少的资源，所以学生在看到这一题目时，会自然而然的产生一种亲切感。因此，教师可以为学生播放一段关于水的视频，并为学生讲解目前我国水资源的情况，以此引入课文，这样会初步唤醒浓厚的阅读兴趣。然后，提问学生：“试想如果在生活中我们没有了水会怎样？文章中的水真的是我们司空见惯的水吗？这水的背后蕴含着怎样的情感？”学生在听到这些问题后，会对水产生重新的认识，进而也激发了学生阅读文本的欲望。将教材内容与学生的生活结合在一起，可以让学生获得新的认知与体验，让学生感受到文本中的事物不仅仅是表面含义那样简单，而是需要细细品读，挖掘其中蕴含的丰富哲理与内涵。
与生活联系在一起的阅读教学，会让语文课堂回归学生的实际生活，让学生通过生活经验感受和理解文本内涵，深刻体会出作者所表达的情感，同时，也能让课堂达到“学以致用”的教学效果，使学生认识到阅读教学不仅仅是局限于课本上干巴巴的知识讲解，而是文人墨客对于生活的感悟和体验，而这些对于学生人生观和价值观的树立大有裨益。
三、引导自主合作，提高阅读质量
学生是学习和教学的中心，而在阅读教学中，教师应充分调动学生自主阅读和合作阅读的积极性，让学生真正成为课堂阅读的主体，在合作阅读中发现自己在阅读发现不了的问题，同时，学生通过小组间的交流沟通，能大致了解阅读方向，掌握一定的阅读技巧。
比如，在带领学生学习《最后的姿势》这篇课文时，首先，教师根据学生的实际情况進行合理分组，将全班学生分成不同的学习层次，尽量让优等生带动中等生的“拔高”学习，带动后进生的“达标”学习，这样也有利养成学生互帮互助的良好教学氛围。然后，教师根据阅读材料为学生设定不同的教学任务，让小组间通过合理分工，针对问题找出相应的答案，也让学生在小组学习中明确自身责任，各司其职，提高学生课堂互动的积极性。最后，根据学生自主阅读的情况进行反馈，教师也要针对学生的表现做出及时的评价，以便学生对自己产生明确的定位，找准自己前进的方向。
合作阅读为学生自主学习奠定了良好的学习基础，因此，在阅读教学中，教师要尽量为学生选取充满趣味性，能充分调动学生阅读兴趣的阅读材料，保证每一位学生都能参与到课堂学习中，让小组合作发挥最大价值，进而在互帮互助中消除后进生的自卑感，使其增强学习的自信心。同时，教师要根据学生的实际情况制定不同的评价标准，对达标者实施鼓励，并引导学生学会反思，以及关注学生在合作学习中所表现出来的合作精神、投入程度和情感态度。
总而言之，将学习的主动权还给学生，让学生成为课堂学习的主体，促使学生在自主阅读中感受到阅读所带来的无限乐趣。与此同时，教师也要关注学生的个性发展，挖掘学生所存在的潜力，促使学生快乐阅读，个性化阅读，让小学语文课堂焕发出新的活力与生机。
【参考文献】
【1】小学语文阅读教学的调查与研究【D】. 韩露鸣.延边大学，2017
【2】小学语文阅读教学中的价值关怀【D】. 冉静.重庆师范大学，2017
【3】还原法在小学语文阅读教学中的应用研究【D】. 刘新.闽南师范大学， 2017
【4】小学语文阅读教学中的问题意识研究【D】. 丁亚欣.闽南师范大学， 2017
【5】小学语文阅读课堂教学评价的调查研究【D】. 张竞.扬州大学， 2017
【6】思维导图在小学语文阅读教学中的应用研究【D】. 王丽.扬州大学， 2017