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【摘要】兴趣是最好的老师，也是学习的前提和动力。数学是一门具有逻辑性和系统性的学科，因此，培养学生对数学的学习兴趣对于提高初中生的数学成绩具有重要的作用。本文通过对目前初中生数学学习兴趣不高的原因分析，总结了激发和培养初中生数学学习兴趣的策略。
【关键词】初中数学 课堂教学 兴趣 效果 对策
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0153-01
一、目前初中生数学学习兴趣不高的原因分析
影响初中生对数学学习兴趣不高的原因有很多，但是最重要的是以下三个方面的原因：首先，初中生面临中考升学的压力，处于被动的学习地位。在中考的压力之下，初中生面临着升学竞争上的压力，心理负担较重，且数学课程处于重要的地位，因此很多数学教师以升学率为本，采用不恰当的教学方式，盲目地给学生灌输书本的知识，而不重视对教材的研究和对学生心理的研究，而单调地采用题海战术来提高学生的成绩，从而压抑了学生主动学习的热情和积极性。
其次，很多初中数学教师的教学观念落后，教学方式单一。在科技信息发达的当今，仍然存在一些数学教师以书本为中心的教学模式，这种模式已经无法满足信息时代学生对数学的需求和新时期对数学教师的要求。
最后，教学内容枯燥，容易抹杀学生的个性。由于很多数学教师过分强调考试内容，过于看重升学率，因此将一些不符合学生特点的教学内容灌输给学生，让学生难以理解。为了升学考试不仅加重了学生的学习负担，长此以往更是让学生丧失了对数学的学习兴趣，从而不利于学生身心的全面发展和健康发展。
二、初中数学学习中兴趣的重要性
第一，兴趣是激发初中生数学学习的内驱力。苏联伟大的教育学家霍姆林斯基曾经说过，兴趣是所有智力工作的基础，初中生数学学习也不例外，兴趣才是真正让初中生燃起对数学学习的内驱力和根本，他能让学生从枯燥平淡的数学学习中看到色彩和瑰丽，从而发自内心的调整学习状态从困难中奋起。凡是好的教师都十分重视对学生学习兴趣的激发，因此，初中数学教师应该采用各种行之有效的方法来激发学生的学习兴趣，调动学生主动学习数学的积极性，让学生的潜力得到充分的发挥，从而提升教学效果。
第二，通过兴趣可以有效地吸引数学课堂中学生的有意注意。初中生正处于发育的关键期，思维能力较活跃、对注意力的控制较弱，虽然可以掌握一些简单的抽象思维概念，但是对于复杂的概念仍然需要形象思维的支持，所以，初中数学课堂教学中，对于一些抽象的理论知识，教师可以采用生动形象的教学方式，吸引学生的注意，这样才能易于被学生理解，也可以起到激发学生兴趣的效果。
第三，兴趣可以潜移默化地影响初中生对数学学习的兴趣。不管学习什么内容的知识，学生的学习欲望往往是从兴趣开始的，他们享受在轻松愉快的学习环境中学习，如果一直采用死板的教学方式，势必会让学生产生厌恶的情绪，影响教学的效果。初中数学教师不仅要具有独具匠心的创造力，为学生营造出良好的学习环境，还要充实和更新自身的知识结构，不断地研究教育学，了解学生的身心发展特点，只有做到这些，才能真正地让数学这门学科走进学生的心理。
三、激发初中生数学学习兴趣的对策
首先，建立温馨和谐的师生关系。尊师爱生是新型的师生关系的要求，其中要求教师对学生要充满感情，才能让学生发自内心地尊重教师。数学课程是一门较为严谨的学科，由于受到专业和工作的影响，很多数学教师逻辑思维强，容易形成呆板和严厉的性格特点，这也给师生之间造成了一定的距离，对此，初中数学教师除了在课堂上应该严格要求学生以外，在课外应该多关心学生的生活，有可能的话多找学生交流谈心，多鼓励学习落后的学生。
其次，通过创设教学情境，激发学生对数学的学习兴趣。对初中数学中一些带有探究性、活动型的知识，教师应该提前做好教学导入，通过有效的教学情境激发学生的学习兴趣。比如，在讲授圆的时候，可以让学生通过多媒体了解现实生活中圆的用途，让学生大胆地创新有关圆的设计，在这个过程中学生会体会到数学的实用性，从而提高學生的学习兴趣。
最后，注重对新课程的导入以及给予学生充分的实践空间。课程的导入直接影响到学生对新知识的主观兴趣，因此，教师应该采用有效的途径唤起学生的有意注意，比如，在讲授几何图案的时候，可以将不同的几何图案组合成一些优美的图案，然后引导学生了解各个不同形状图案之间角与边的关系，最后，通过实践操作，让学生发挥自己的想象，去自由拼制出喜欢的图案，通过有趣的实践过程，学生对数学会产生积极主动的学习态度。
总之，在初中数学教学中要激发和培养学生的学习兴趣，必须营造出和谐宽松的学习氛围，将学生置于学习的主体地位，通过对数学的实践操作，来让学生感受数学的魅力，唤起学生对数学的喜爱，从而有效地激发了学生的数学学习兴趣，提升了数学学习的效果。
参考文献：
[1]马素平.浅谈在新课标下如何培养初中学生学习数学兴趣[J].宿州教育学院学报，2007（03）.
[2]陆文铝.在数学课堂教学中培养学生学习兴趣十法[J].数学教学研究. 1993（04）.
[3]马跃君.培养初中生数学学习兴趣的教学策略研究[D].内蒙古师范大学，2011.
【关键词】初中数学 课堂教学 兴趣 效果 对策
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0153-01
一、目前初中生数学学习兴趣不高的原因分析
影响初中生对数学学习兴趣不高的原因有很多，但是最重要的是以下三个方面的原因：首先，初中生面临中考升学的压力，处于被动的学习地位。在中考的压力之下，初中生面临着升学竞争上的压力，心理负担较重，且数学课程处于重要的地位，因此很多数学教师以升学率为本，采用不恰当的教学方式，盲目地给学生灌输书本的知识，而不重视对教材的研究和对学生心理的研究，而单调地采用题海战术来提高学生的成绩，从而压抑了学生主动学习的热情和积极性。
其次，很多初中数学教师的教学观念落后，教学方式单一。在科技信息发达的当今，仍然存在一些数学教师以书本为中心的教学模式，这种模式已经无法满足信息时代学生对数学的需求和新时期对数学教师的要求。
最后，教学内容枯燥，容易抹杀学生的个性。由于很多数学教师过分强调考试内容，过于看重升学率，因此将一些不符合学生特点的教学内容灌输给学生，让学生难以理解。为了升学考试不仅加重了学生的学习负担，长此以往更是让学生丧失了对数学的学习兴趣，从而不利于学生身心的全面发展和健康发展。
二、初中数学学习中兴趣的重要性
第一，兴趣是激发初中生数学学习的内驱力。苏联伟大的教育学家霍姆林斯基曾经说过，兴趣是所有智力工作的基础，初中生数学学习也不例外，兴趣才是真正让初中生燃起对数学学习的内驱力和根本，他能让学生从枯燥平淡的数学学习中看到色彩和瑰丽，从而发自内心的调整学习状态从困难中奋起。凡是好的教师都十分重视对学生学习兴趣的激发，因此，初中数学教师应该采用各种行之有效的方法来激发学生的学习兴趣，调动学生主动学习数学的积极性，让学生的潜力得到充分的发挥，从而提升教学效果。
第二，通过兴趣可以有效地吸引数学课堂中学生的有意注意。初中生正处于发育的关键期，思维能力较活跃、对注意力的控制较弱，虽然可以掌握一些简单的抽象思维概念，但是对于复杂的概念仍然需要形象思维的支持，所以，初中数学课堂教学中，对于一些抽象的理论知识，教师可以采用生动形象的教学方式，吸引学生的注意，这样才能易于被学生理解，也可以起到激发学生兴趣的效果。
第三，兴趣可以潜移默化地影响初中生对数学学习的兴趣。不管学习什么内容的知识，学生的学习欲望往往是从兴趣开始的，他们享受在轻松愉快的学习环境中学习，如果一直采用死板的教学方式，势必会让学生产生厌恶的情绪，影响教学的效果。初中数学教师不仅要具有独具匠心的创造力，为学生营造出良好的学习环境，还要充实和更新自身的知识结构，不断地研究教育学，了解学生的身心发展特点，只有做到这些，才能真正地让数学这门学科走进学生的心理。
三、激发初中生数学学习兴趣的对策
首先，建立温馨和谐的师生关系。尊师爱生是新型的师生关系的要求，其中要求教师对学生要充满感情，才能让学生发自内心地尊重教师。数学课程是一门较为严谨的学科，由于受到专业和工作的影响，很多数学教师逻辑思维强，容易形成呆板和严厉的性格特点，这也给师生之间造成了一定的距离，对此，初中数学教师除了在课堂上应该严格要求学生以外，在课外应该多关心学生的生活，有可能的话多找学生交流谈心，多鼓励学习落后的学生。
其次，通过创设教学情境，激发学生对数学的学习兴趣。对初中数学中一些带有探究性、活动型的知识，教师应该提前做好教学导入，通过有效的教学情境激发学生的学习兴趣。比如，在讲授圆的时候，可以让学生通过多媒体了解现实生活中圆的用途，让学生大胆地创新有关圆的设计，在这个过程中学生会体会到数学的实用性，从而提高學生的学习兴趣。
最后，注重对新课程的导入以及给予学生充分的实践空间。课程的导入直接影响到学生对新知识的主观兴趣，因此，教师应该采用有效的途径唤起学生的有意注意，比如，在讲授几何图案的时候，可以将不同的几何图案组合成一些优美的图案，然后引导学生了解各个不同形状图案之间角与边的关系，最后，通过实践操作，让学生发挥自己的想象，去自由拼制出喜欢的图案，通过有趣的实践过程，学生对数学会产生积极主动的学习态度。
总之，在初中数学教学中要激发和培养学生的学习兴趣，必须营造出和谐宽松的学习氛围，将学生置于学习的主体地位，通过对数学的实践操作，来让学生感受数学的魅力，唤起学生对数学的喜爱，从而有效地激发了学生的数学学习兴趣，提升了数学学习的效果。
参考文献：
[1]马素平.浅谈在新课标下如何培养初中学生学习数学兴趣[J].宿州教育学院学报，2007（03）.
[2]陆文铝.在数学课堂教学中培养学生学习兴趣十法[J].数学教学研究. 1993（04）.
[3]马跃君.培养初中生数学学习兴趣的教学策略研究[D].内蒙古师范大学，2011.