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【摘要】 化学是一门以实验为基础的学科。而化学实验则是化学学科的灵魂，实验教学尤其适合求知欲、好奇心都十分强烈的中学生，化学实验不仅是学生获取直观信息、认识化学世界的窗口，而且是帮助学生认识化学规律、形成化学概念、理解和巩固化学知识，培养和提高学生的观察能力、分析能力、动手能力、思维判断能力，提高思维的灵活性。更重要的是化学实验过程本身就是培养学生创新精神和创新能力的最佳途径，是其他学科所不能替代的。下面我就实验教学中如何培养学生创新能力谈一些体会。
【关键词】 培养创新意识 开展探究性实验
【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）10（a）-0049-01
1 创设情境，培养创新意识
“兴趣是最好的老师”只有学生对化学学科有着强烈的探索欲望和对化学知识和规律的拥有欲以及将所知化学知识应用于日常生活造福人类的动机才可能激发创新潜能，才可能产生创新欲望。生活是化学知识的重要来源，也是化学知识的应用场所。教师在课堂教学时，可以充分利用生活中生动具体的时实或问题来呈现情景。其中包括如此生活中的物品、现象、事件和经验，又包括与化学有关的社会热点问题、工农业生产问题以及能体现化学与社会、人类文明发展有关的事实和材料，还有重要的化学史实、发明发现的故事等等。引导学生从化学视角、化学方法去观察、思考日常生产生活、科技进步及环境改善等方面的典型问题，让学生认识到化学在科技发展中的地位，提高学习化学的热情，培养学生接受新知识、新信息的能力。在设计问题时要考虑学生的现有水平，那些和学生已有知识有些联系，学生知道一些，但又不能完全解决，即在旧知识的结合点上产生的问题，最能激发学生的认知冲突，最能有效地驱使有目的的探索。如在讲授“盐类水解”时，先让学生结合已有的知识，判断NaCl、NH4Cl、CH3COONa水溶液的酸碱性，然后用pH试纸测上述溶液的pH值。学生会发现盐溶液有的显酸性，有的显碱性，有的显中性，学生在“惊讶”之余产生了疑问，为什么盐的水溶液不都显中性？使学生带着渴求的心理探索其中的原因。
2 开展探究性实验，增强学生创新意识
现行教学中的实验教学多为验证性实验，验证性实验是验证已学过的知识的正确性，整个演示过程，学生始终处于观众的位置上，不能使学生主动思考。某些具体的操作细节或现象一晃而过，不能留下深刻的印象，实践证明这种方法缺乏对学生的思维能力、动手实验能力、创新精神及创新能力的培养。为了克服此弊病，变被动为主动，我在课堂教学中，常将一些验证性实验改为探究性实验，可将学生带入科学探索的情景中，使学生处于一种主动探索知识的兴奋状态，这对激发学生的创新欲望、培养学生的创新精神等方面所起的作用是验证性实验所无法替代的。
例如在讲解Fe（OH）2的制备和性质时，我就告诉学生Fe（OH）2的颜色、状态及溶解性，然后演示新制的FeSO4和NaOH溶液的反应，让学生仔细观察，结果学生未能看到白色絮状沉淀，而看到的是灰绿色的沉淀。该现象立即就引起了学生的思考，次时我便及时地引导学生进行探究原因：①为什么要用新制的FeSO4溶液？②为何要将滴管插入试管里溶液底部，慢慢挤出NaOH溶液？③久置的NaOH溶液中会溶解了什么物质呢？当学生通过认真思考、分析得出FeSO4和Fe（OH）2易被空气中的氧气氧化时然后立即换一瓶经煮沸以除去氧气的NaOH溶液重新进行实验，再让学生仔细观察，结果观察到的现象是：先得到白色沉淀，但过一会就转变为灰绿色，随后逐渐变为红褐色。这一现象又引起学生的疑问：怎样才能使生成的Fe（OH）2被氧化的速率减慢呢？结果经过学生一系列的思考、讨论、比较后，最后选用在FeSO4液面上滴加几滴苯作保护层，再将滴管伸入试管底部滴加煮沸过的NaOH溶液，就得到了Fe（OH）2白色沉白色沉淀保持了较长的时间不变色。
通过探究实验的开展，激发了学生积极主动探索的精神，增强了学生的自信，激活了学生的创新意识
3 运用设计型实验，培养学生的创新意识
实践是创新的摇篮，通过学生自己思考设计实验，既可培养学生动手动脑解决问题的能力，让学生体验到成功的喜悦，又可以培养学生的创新思维能力和创新设计能力。例如，在钠的氧化物的性质教学中，我便要求学生根据反应原理：2Na2O2+2CO2==2NaCO3+O2设计一个实验来证明Na2O2与CO2是否反应及反应后的产物。实验设计要求：（1）根据实验原理选择实验所需的试剂、药品；（2）确定实验所需装置、仪器及连接顺序；（3）尽可能保持实验设计的科学性和严谨性。这样迫使学生自己去发现问题、去查资料、去设计、去探究、去创新。布置任务后给学生一段时间，让他们去独立思考、查阅资料、设计实验。然后再组织学生一起对他们提出的设计方案进行分析、讨论、比较设计方案可行性和优缺点等。选择其中几种方案由学生在课堂上进行演示，对比较好的设计给于表扬，对于较差的设计则从中找出“闪光点”给予肯定，从而调动了各层次学生的创造积极性，并培养了他们的创新精神和创新意识。
总之，创新教育是素质教育的核心。要培养创新意识，必须从各方面入手，充分调动教师和学生的积极性。利用现有条件，想方设法地去进行实验活动，培养学生观察、记录、思考、动手、设计的能力，既要关注学生实验规范的养成，更要鼓励学生求异和创新，才能收到较好的效果。
【关键词】 培养创新意识 开展探究性实验
【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）10（a）-0049-01
1 创设情境，培养创新意识
“兴趣是最好的老师”只有学生对化学学科有着强烈的探索欲望和对化学知识和规律的拥有欲以及将所知化学知识应用于日常生活造福人类的动机才可能激发创新潜能，才可能产生创新欲望。生活是化学知识的重要来源，也是化学知识的应用场所。教师在课堂教学时，可以充分利用生活中生动具体的时实或问题来呈现情景。其中包括如此生活中的物品、现象、事件和经验，又包括与化学有关的社会热点问题、工农业生产问题以及能体现化学与社会、人类文明发展有关的事实和材料，还有重要的化学史实、发明发现的故事等等。引导学生从化学视角、化学方法去观察、思考日常生产生活、科技进步及环境改善等方面的典型问题，让学生认识到化学在科技发展中的地位，提高学习化学的热情，培养学生接受新知识、新信息的能力。在设计问题时要考虑学生的现有水平，那些和学生已有知识有些联系，学生知道一些，但又不能完全解决，即在旧知识的结合点上产生的问题，最能激发学生的认知冲突，最能有效地驱使有目的的探索。如在讲授“盐类水解”时，先让学生结合已有的知识，判断NaCl、NH4Cl、CH3COONa水溶液的酸碱性，然后用pH试纸测上述溶液的pH值。学生会发现盐溶液有的显酸性，有的显碱性，有的显中性，学生在“惊讶”之余产生了疑问，为什么盐的水溶液不都显中性？使学生带着渴求的心理探索其中的原因。
2 开展探究性实验，增强学生创新意识
现行教学中的实验教学多为验证性实验，验证性实验是验证已学过的知识的正确性，整个演示过程，学生始终处于观众的位置上，不能使学生主动思考。某些具体的操作细节或现象一晃而过，不能留下深刻的印象，实践证明这种方法缺乏对学生的思维能力、动手实验能力、创新精神及创新能力的培养。为了克服此弊病，变被动为主动，我在课堂教学中，常将一些验证性实验改为探究性实验，可将学生带入科学探索的情景中，使学生处于一种主动探索知识的兴奋状态，这对激发学生的创新欲望、培养学生的创新精神等方面所起的作用是验证性实验所无法替代的。
例如在讲解Fe（OH）2的制备和性质时，我就告诉学生Fe（OH）2的颜色、状态及溶解性，然后演示新制的FeSO4和NaOH溶液的反应，让学生仔细观察，结果学生未能看到白色絮状沉淀，而看到的是灰绿色的沉淀。该现象立即就引起了学生的思考，次时我便及时地引导学生进行探究原因：①为什么要用新制的FeSO4溶液？②为何要将滴管插入试管里溶液底部，慢慢挤出NaOH溶液？③久置的NaOH溶液中会溶解了什么物质呢？当学生通过认真思考、分析得出FeSO4和Fe（OH）2易被空气中的氧气氧化时然后立即换一瓶经煮沸以除去氧气的NaOH溶液重新进行实验，再让学生仔细观察，结果观察到的现象是：先得到白色沉淀，但过一会就转变为灰绿色，随后逐渐变为红褐色。这一现象又引起学生的疑问：怎样才能使生成的Fe（OH）2被氧化的速率减慢呢？结果经过学生一系列的思考、讨论、比较后，最后选用在FeSO4液面上滴加几滴苯作保护层，再将滴管伸入试管底部滴加煮沸过的NaOH溶液，就得到了Fe（OH）2白色沉白色沉淀保持了较长的时间不变色。
通过探究实验的开展，激发了学生积极主动探索的精神，增强了学生的自信，激活了学生的创新意识
3 运用设计型实验，培养学生的创新意识
实践是创新的摇篮，通过学生自己思考设计实验，既可培养学生动手动脑解决问题的能力，让学生体验到成功的喜悦，又可以培养学生的创新思维能力和创新设计能力。例如，在钠的氧化物的性质教学中，我便要求学生根据反应原理：2Na2O2+2CO2==2NaCO3+O2设计一个实验来证明Na2O2与CO2是否反应及反应后的产物。实验设计要求：（1）根据实验原理选择实验所需的试剂、药品；（2）确定实验所需装置、仪器及连接顺序；（3）尽可能保持实验设计的科学性和严谨性。这样迫使学生自己去发现问题、去查资料、去设计、去探究、去创新。布置任务后给学生一段时间，让他们去独立思考、查阅资料、设计实验。然后再组织学生一起对他们提出的设计方案进行分析、讨论、比较设计方案可行性和优缺点等。选择其中几种方案由学生在课堂上进行演示，对比较好的设计给于表扬，对于较差的设计则从中找出“闪光点”给予肯定，从而调动了各层次学生的创造积极性，并培养了他们的创新精神和创新意识。
总之，创新教育是素质教育的核心。要培养创新意识，必须从各方面入手，充分调动教师和学生的积极性。利用现有条件，想方设法地去进行实验活动，培养学生观察、记录、思考、动手、设计的能力，既要关注学生实验规范的养成，更要鼓励学生求异和创新，才能收到较好的效果。