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摘要：大学体育课程教学是 学校教育的重要组成部分，传统的体育教学模式限制了学生个性发展，学习主动性差积极性不高，导致学习成绩下滑，身体素质下降。由此对成都大学公体学生选课情况调查分析表明：传统的“分配”教学模式不利于大学体育课程的开展，通过“N+1”模式后，学生学习情趣高涨，教学效果明显改进，个性充分得到了发展，值得公共体育教学的借鉴与推广。
关键词：“N+1”；体育教学；教学模式；教学效果
体育教学是培养个性为目标，发挥主体主导性为核心关键。如何激发学生学习的能动性和参与锻炼的兴趣，首先取决于课程的的诱导力，其次才是老师的言行，教学的手段与品德，从这些方面去影响和引导学生对体育课的热爱，最后才是场地（环境）、器材的舒适性，这些都是影响学生主动学习的重要介质。
一、研究对象与方法
（一）研究对象。选取了成都大学10个公体班学生为研究对象。总人数632人，其中女生285人，男生347人。
（二）研究方法。采用了问卷调查法（采用发放问卷和实地调查的方式，对学生进行调查。发出问卷632份，回收632份，回收率100%，有效问卷596份，回收有效率 高达94%，其中有收获的达576份，占97%，有一般收获的12份，占2%，没收获的8份，占1%，不合格及废弃36份，占6%。）、文献资料法、数据分析法等对“N+1”教学模式前和“N+1”教学模式后的效果统计与分析。
二、“N+1”教学模式设置实施效果
（一）“N”代表课程开设的项目。在每学期期末将完毕后，学生就可以提前在网上进行选项课选定，选择自己喜欢的课程进入下学期的体育学习。课程开设项目有：篮球、羽毛球、乒乓球、跆拳道、足球、网球、健美操等多个项目供学生选择，其中每个项目都标明了授课教师，这样以来，学生选择项目多，面广，并且还可以选到自己喜爱的老师，为他们提供了广阔的学习空间。
（二）“1”代表每学期每个学生只能选择项目为1项。体育课程开设项目很多，许多课程项目学生都喜欢也很诱人，但是为了照顾到每位学生都能选到自己喜欢的项目，网上设置有一定上限，选择到达上限后学生不能再进入选择，所以学生在选课之前一定要在心目中拟定2门以上的选择课程以备候选。“N+1”教学模式打破了传统选课形式，以前是整班进行体育课程教学，教师教学压力大，能力参差不齐，教学任务重，教学的效果很不理想。在运用了“N+1”教学模式后，打破班级、年纪、系级的界限，把全校共同喜欢的项目学生排到一起，必定选择同一门课的学生大多数都是非常喜欢和技术及能力比较突出的，这样也就有了相互提高相互进步的无形鼓励，教师的教学压力也就相对减小，教学效果就大大提高，学生学习兴趣浓厚，学习成绩大幅度上升，他们在运动场上找到了自信，感觉自己充满阳光与活力。
三、结果与分析
（一）“分配”式教学模式弊端 。“分配”式教学模式显著的特点是将固定的项目和指定的教师分配到这一“块”或者这一“托”学生当中，学生只有无条件去接受这门课程，实际上这们课程是大多数学生根本不愿意去上的课程之一，但是学生也无法作出选择，为了能顺利拿到学分只好免于其难的接受。这样以来，一是体育课程就失去了他的实际意义，课堂气氛沉闷，学生学习积极性不高，完成的专项技术质量很差，甚至消极的运动情绪直接会导致学生在运动中的伤害。二是教师教学压力明显过重，在辛苦备课上课的同时还要去调动一部分不想参与锻炼学生的积极性，不能因为过与被动和消极的运动状态受到运动伤害，教师还要去花更多的精力和注意力放在这些同学身上，让他们参与到运动当中去完成教学安排。
（二）“N+1”教学模式优势。采用“N+1”教学模式以后，学生的学习积极性高，精神饱满，运动状态积极，原来不爱动的学生正因为选到了自己喜欢的项目后，自己也有了自信，找到了自己的特长，上课大方主动，还会与周围同学及教师进行交流与互动。运用了“N+1”教学模式后，学生个性也得到了发展，因为学生是按自己的意愿进行学习，他们的思维与机体紧密结相合，在运动场上尽情的挥洒激情与汗水，释放正能量去影响其他同学共同进步。在每周一次，一学期16次课的教学学习过程中，学生的身体各个指标都比较正常，他们的体育态度、体能情况和锻炼习惯都自然形成，养成了自觉锻炼，认真观摩的学习习惯，为了终身体育锻炼打下了良好的基础。
（三）学生成绩大幅度增长。采用“N+1”教学模式之前，学生因为不喜欢给自己所谓“分配”下来的课程，学生的学习积极性和学习态度下降，使得他们有一种厌学的心里，上课迟到、早退、请假或者旷课，即使坚持到场地来的同学也有一大部分是为了点名而来，但并不向参于到运动当中，這样的教学场面可想而知。没有练习、没下功夫，考试怎能及格，所以大多数同学成绩明显下降，优生较少，优生率下降，普遍都在60-69这个分值段，甚至还有很多不及格的同学。实施“N+1”教学模式后，平均成绩提高了7.2分，优生率增加了23%，不及格的人数也减少了很多，只有7%的同学没有及格，由此可见，实施“N+1”教学模式是非常必要的，效果显著。
四、结语
学生是体育教学的主体，他们对教学过程有着最直观的感觉，也是最具权威的评价。教学效果和教学模式的好坏，在学生们眼里，只要能让他们在快乐中学习与成长就是最好的教学模式，他们会认真去完成自己应该完成的教学内容，就是这样好的教学模式让他们养成了勤学好练的运动习惯，终身受益。学生对“N+1”教学模式表示肯定态度，值得推广和延续。
参考文献：
[1]张启迪.四川省普通高校体育选项课调研[J].成都体育学院学报，2002，5.
关键词：“N+1”；体育教学；教学模式；教学效果
体育教学是培养个性为目标，发挥主体主导性为核心关键。如何激发学生学习的能动性和参与锻炼的兴趣，首先取决于课程的的诱导力，其次才是老师的言行，教学的手段与品德，从这些方面去影响和引导学生对体育课的热爱，最后才是场地（环境）、器材的舒适性，这些都是影响学生主动学习的重要介质。
一、研究对象与方法
（一）研究对象。选取了成都大学10个公体班学生为研究对象。总人数632人，其中女生285人，男生347人。
（二）研究方法。采用了问卷调查法（采用发放问卷和实地调查的方式，对学生进行调查。发出问卷632份，回收632份，回收率100%，有效问卷596份，回收有效率 高达94%，其中有收获的达576份，占97%，有一般收获的12份，占2%，没收获的8份，占1%，不合格及废弃36份，占6%。）、文献资料法、数据分析法等对“N+1”教学模式前和“N+1”教学模式后的效果统计与分析。
二、“N+1”教学模式设置实施效果
（一）“N”代表课程开设的项目。在每学期期末将完毕后，学生就可以提前在网上进行选项课选定，选择自己喜欢的课程进入下学期的体育学习。课程开设项目有：篮球、羽毛球、乒乓球、跆拳道、足球、网球、健美操等多个项目供学生选择，其中每个项目都标明了授课教师，这样以来，学生选择项目多，面广，并且还可以选到自己喜爱的老师，为他们提供了广阔的学习空间。
（二）“1”代表每学期每个学生只能选择项目为1项。体育课程开设项目很多，许多课程项目学生都喜欢也很诱人，但是为了照顾到每位学生都能选到自己喜欢的项目，网上设置有一定上限，选择到达上限后学生不能再进入选择，所以学生在选课之前一定要在心目中拟定2门以上的选择课程以备候选。“N+1”教学模式打破了传统选课形式，以前是整班进行体育课程教学，教师教学压力大，能力参差不齐，教学任务重，教学的效果很不理想。在运用了“N+1”教学模式后，打破班级、年纪、系级的界限，把全校共同喜欢的项目学生排到一起，必定选择同一门课的学生大多数都是非常喜欢和技术及能力比较突出的，这样也就有了相互提高相互进步的无形鼓励，教师的教学压力也就相对减小，教学效果就大大提高，学生学习兴趣浓厚，学习成绩大幅度上升，他们在运动场上找到了自信，感觉自己充满阳光与活力。
三、结果与分析
（一）“分配”式教学模式弊端 。“分配”式教学模式显著的特点是将固定的项目和指定的教师分配到这一“块”或者这一“托”学生当中，学生只有无条件去接受这门课程，实际上这们课程是大多数学生根本不愿意去上的课程之一，但是学生也无法作出选择，为了能顺利拿到学分只好免于其难的接受。这样以来，一是体育课程就失去了他的实际意义，课堂气氛沉闷，学生学习积极性不高，完成的专项技术质量很差，甚至消极的运动情绪直接会导致学生在运动中的伤害。二是教师教学压力明显过重，在辛苦备课上课的同时还要去调动一部分不想参与锻炼学生的积极性，不能因为过与被动和消极的运动状态受到运动伤害，教师还要去花更多的精力和注意力放在这些同学身上，让他们参与到运动当中去完成教学安排。
（二）“N+1”教学模式优势。采用“N+1”教学模式以后，学生的学习积极性高，精神饱满，运动状态积极，原来不爱动的学生正因为选到了自己喜欢的项目后，自己也有了自信，找到了自己的特长，上课大方主动，还会与周围同学及教师进行交流与互动。运用了“N+1”教学模式后，学生个性也得到了发展，因为学生是按自己的意愿进行学习，他们的思维与机体紧密结相合，在运动场上尽情的挥洒激情与汗水，释放正能量去影响其他同学共同进步。在每周一次，一学期16次课的教学学习过程中，学生的身体各个指标都比较正常，他们的体育态度、体能情况和锻炼习惯都自然形成，养成了自觉锻炼，认真观摩的学习习惯，为了终身体育锻炼打下了良好的基础。
（三）学生成绩大幅度增长。采用“N+1”教学模式之前，学生因为不喜欢给自己所谓“分配”下来的课程，学生的学习积极性和学习态度下降，使得他们有一种厌学的心里，上课迟到、早退、请假或者旷课，即使坚持到场地来的同学也有一大部分是为了点名而来，但并不向参于到运动当中，這样的教学场面可想而知。没有练习、没下功夫，考试怎能及格，所以大多数同学成绩明显下降，优生较少，优生率下降，普遍都在60-69这个分值段，甚至还有很多不及格的同学。实施“N+1”教学模式后，平均成绩提高了7.2分，优生率增加了23%，不及格的人数也减少了很多，只有7%的同学没有及格，由此可见，实施“N+1”教学模式是非常必要的，效果显著。
四、结语
学生是体育教学的主体，他们对教学过程有着最直观的感觉，也是最具权威的评价。教学效果和教学模式的好坏，在学生们眼里，只要能让他们在快乐中学习与成长就是最好的教学模式，他们会认真去完成自己应该完成的教学内容，就是这样好的教学模式让他们养成了勤学好练的运动习惯，终身受益。学生对“N+1”教学模式表示肯定态度，值得推广和延续。
参考文献：
[1]张启迪.四川省普通高校体育选项课调研[J].成都体育学院学报，2002，5.