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中国学生发展核心素养综合表现的六大素养中，其中科学精神和实践创新都涉及到一个关键词“问题意识”，学生应具备善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣、热情和能力的素养。可见，问题意识和思维能力的培养对于学生的发展必不可少。而在初中《道德与法治》课教学实践过程中，笔者通过上课、观课发现在落实课前自主学习环节时存在一些问题：部分学生对课前自主学习目的的理解存在偏差，预习浮于表面，把预习变成了简单划线，很少记录课前自主学习中存在的疑难点;在遇到疑难知识点无法解决时，缺乏借助外力解决问题的意识等。从上述现象不难发现，学生在自主预习时缺乏主动性和问题意识。这些问题往往困扰着部分教师，也影响着教学效果。笔者结合教学实践经验，为提高预习的有效性，可以通过以活动为载体，激发思考兴趣;创设真实情境，激发思考情趣;利用思维工具，激发思考深广度。
一、以活动为载体，激发思考兴趣
兴趣是最好的老师，为激发学生的思考兴趣，教师首先要更新观念，就如爱因斯坦强调，应当始终将发展独立思考和独立判断的一般能力放在首位，而不应把获得专业知识放在首位。在学习中，思考能力主要表现为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。在课前自主学习时，以活动为载体有助于激发学生的思考兴趣和问题意识。
笔者在所教班级开展了以“道德与法治思维能力提升赛”的活动，全班以小组为单位汇总课前自主学习时遇到的疑难问题，并把问题写在班级留言区。每节课老师针对学生的疑难点进行答疑解惑，然后师生共评3个最佳问题和1个优秀小组，给予一定的精神、物质奖励。刚开始时，学生提问的积极性较大，但提出的问题浮于表面，不尽人意，经过老师不断鼓励与引导，渐入佳境。
如预习《根本政治制度》一课时，学生问：“人民代表大会和人民代表大会制度是同一概念吗，如果不是，该如何区分？”“为什么人民代表大会制度是我国的根本政治制度？”例如，在预习《中华人民共和国主席》一课时，问：“国家主席和全国人民代表大会的任免权是一样的吗？”“为什么当选国家主席的资格中为何规定必须年满四十五周岁？”在预习《公平正义的守护》一课时，问：“现在的社会已实现完全平等了吗？”“把公平从美好的愿望转化为现实，离不开每个人的积极参与，语文学科中把美好的愿望指代在现实中得不到的，在现实中我们需要多久才能实现？”等。
思考能力的培养需循序渐进，从提问数量和质量来看，学生的主动性和问题意识逐渐增强，而以活动为载体，一方面有助于激发学生的思考兴趣，提高上课专注度。另一方面，也有助于教师更清晰了解学生认知情况，使授课更有针对性，也对教师的专业素养提出了更高的要求。
二、创设真实情境，激发思考情趣
课前自主预习，除了培养学生思考兴趣外，还需注重道德与法治学科对特殊情感的培养，激发思考情趣。余文森教授曾在《核心素养导向的课堂教学》一书中指出：“我们不应该本末倒置地要求学生死记硬背所学的知识和内容，而要鼓励学生透过具体的知识和内容去把握、洞察、挖掘所蕴含的思维方式、认识方法和价值观、文化意义，这些东西是最有价值的，是最应该被人吸收的。”通过创设真实、生动的情境进行课前自主学习，有助于激发学生的情感和态度体验，从而更好地内化知识，挖掘道德与法治学科所蕴含的价值观和文化意义。
例如，在预习初中《道德与法治》九年级上册第六课《建设美丽中国》前，正值我校准备开展环保相关活动。结合实际情况，老师设置了以下真实情境：为更好地落实我国保护环境，节约资源的基本国策，建设美丽中国，近来，上海、广州、佛山等地相继开展了一系列垃圾分类活动。为此，我校积极响应号召，驻校社工也准备在我校开展绿色环保、垃圾分类的活动。他急需一名初三同学帮他起草一份倡议书。倡议书包括活动目的、意义、做法，形式可以多样化。请结合我校实际，一起为他出谋划策，完成倡议书。被采纳的学生，将有机会荣获“环保宣传大使”。
通过真实情境的创设，不仅有助于激发学生自主预习的兴趣;从倡议书的撰写情况，也可以发现学生对垃圾分类、绿色发展有了更深的认识，对保护环境、节约资源也有自己的想法：例如设立废旧电池回收站、低碳出行、一水多用、节约使用练习本、快递箱改装成收纳盒等。学生的主人翁意识、责任意识和情感态度价值观也在解决情境问题的过程中得到提升。
三、利用思维工具，激发思考深广度
对于思维工具，搜狗百科是这样定义的：思维工具即那些能有效影响思维抽象活动、提高思维效能、延伸思维深度，能把抽象思维过程具体可视化的一类方法技能总称。其中具有代表性的有：思维导图、高等数学、空间几何等。而北京师范大学赵国庆博士在《思维可视化》一书中也提到了10种思维可视化工具，包括了八大思维图示、思维导图和概念图。这些思维工具能够有效地帮助学生将隐形的思维显性化，同时能够增加思考的深度和广度，让思考更有条理。为了提高预习效果，教师可以通过创设真实、生活化的情境，选择合适的思维工具引导学生进行预习，一方面有助于提高学生预习的兴趣，更好地理解知识;另一方面也有助于促进思维的激发与整理，促进有意义学习。
预习情境：朋友对一个人的影响很大。小学六年，相信你收获了不少友谊。你觉得与他人建立友谊有什么特点呢？为更好地融入初中生活，收获友谊，接下来请利用“气泡图”寻找你心中最能代表“友谊”特点的形容词或形容性短语吧！通过情境创设和气泡图绘制，学生对“友谊”的认识更加全面和精准。如气泡图1。
预习情境：小江是初三3班的学生，一天他在学校附近发现有企业在偷排废气，很远都可以闻到刺鼻的味道。于是他通过本市市场监督管理局网站进行了举报。不久，这家企业被依法查处了。你怎样看待小江的行为？作为公民，你还可以通过哪些方式来行使自己的民主权利？请借助树形图进行整理。如图2。 通过情境创设和树形图，学生对行使民主权利的途径更加清晰，拓宽思考的广度和深度。
综上所述，初中道德与法治课前自主预习通过以活动为载体、创设真实情境，利用思维工具等方式提高预习效果，希望可以为《道德与法治》教学提供一些借鉴，但无论采取哪一种策略，都需要立足于学生的发展，提升学生的情感体验和思维。作为道德与法治教师，需要不断提高自身綜合素质，与时俱进，思维要新、情怀要深、视野要广，牢记习总书记对思政教师提出的“六要”。
一、以活动为载体，激发思考兴趣
兴趣是最好的老师，为激发学生的思考兴趣，教师首先要更新观念，就如爱因斯坦强调，应当始终将发展独立思考和独立判断的一般能力放在首位，而不应把获得专业知识放在首位。在学习中，思考能力主要表现为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。在课前自主学习时，以活动为载体有助于激发学生的思考兴趣和问题意识。
笔者在所教班级开展了以“道德与法治思维能力提升赛”的活动，全班以小组为单位汇总课前自主学习时遇到的疑难问题，并把问题写在班级留言区。每节课老师针对学生的疑难点进行答疑解惑，然后师生共评3个最佳问题和1个优秀小组，给予一定的精神、物质奖励。刚开始时，学生提问的积极性较大，但提出的问题浮于表面，不尽人意，经过老师不断鼓励与引导，渐入佳境。
如预习《根本政治制度》一课时，学生问：“人民代表大会和人民代表大会制度是同一概念吗，如果不是，该如何区分？”“为什么人民代表大会制度是我国的根本政治制度？”例如，在预习《中华人民共和国主席》一课时，问：“国家主席和全国人民代表大会的任免权是一样的吗？”“为什么当选国家主席的资格中为何规定必须年满四十五周岁？”在预习《公平正义的守护》一课时，问：“现在的社会已实现完全平等了吗？”“把公平从美好的愿望转化为现实，离不开每个人的积极参与，语文学科中把美好的愿望指代在现实中得不到的，在现实中我们需要多久才能实现？”等。
思考能力的培养需循序渐进，从提问数量和质量来看，学生的主动性和问题意识逐渐增强，而以活动为载体，一方面有助于激发学生的思考兴趣，提高上课专注度。另一方面，也有助于教师更清晰了解学生认知情况，使授课更有针对性，也对教师的专业素养提出了更高的要求。
二、创设真实情境，激发思考情趣
课前自主预习，除了培养学生思考兴趣外，还需注重道德与法治学科对特殊情感的培养，激发思考情趣。余文森教授曾在《核心素养导向的课堂教学》一书中指出：“我们不应该本末倒置地要求学生死记硬背所学的知识和内容，而要鼓励学生透过具体的知识和内容去把握、洞察、挖掘所蕴含的思维方式、认识方法和价值观、文化意义，这些东西是最有价值的，是最应该被人吸收的。”通过创设真实、生动的情境进行课前自主学习，有助于激发学生的情感和态度体验，从而更好地内化知识，挖掘道德与法治学科所蕴含的价值观和文化意义。
例如，在预习初中《道德与法治》九年级上册第六课《建设美丽中国》前，正值我校准备开展环保相关活动。结合实际情况，老师设置了以下真实情境：为更好地落实我国保护环境，节约资源的基本国策，建设美丽中国，近来，上海、广州、佛山等地相继开展了一系列垃圾分类活动。为此，我校积极响应号召，驻校社工也准备在我校开展绿色环保、垃圾分类的活动。他急需一名初三同学帮他起草一份倡议书。倡议书包括活动目的、意义、做法，形式可以多样化。请结合我校实际，一起为他出谋划策，完成倡议书。被采纳的学生，将有机会荣获“环保宣传大使”。
通过真实情境的创设，不仅有助于激发学生自主预习的兴趣;从倡议书的撰写情况，也可以发现学生对垃圾分类、绿色发展有了更深的认识，对保护环境、节约资源也有自己的想法：例如设立废旧电池回收站、低碳出行、一水多用、节约使用练习本、快递箱改装成收纳盒等。学生的主人翁意识、责任意识和情感态度价值观也在解决情境问题的过程中得到提升。
三、利用思维工具，激发思考深广度
对于思维工具，搜狗百科是这样定义的：思维工具即那些能有效影响思维抽象活动、提高思维效能、延伸思维深度，能把抽象思维过程具体可视化的一类方法技能总称。其中具有代表性的有：思维导图、高等数学、空间几何等。而北京师范大学赵国庆博士在《思维可视化》一书中也提到了10种思维可视化工具，包括了八大思维图示、思维导图和概念图。这些思维工具能够有效地帮助学生将隐形的思维显性化，同时能够增加思考的深度和广度，让思考更有条理。为了提高预习效果，教师可以通过创设真实、生活化的情境，选择合适的思维工具引导学生进行预习，一方面有助于提高学生预习的兴趣，更好地理解知识;另一方面也有助于促进思维的激发与整理，促进有意义学习。
预习情境：朋友对一个人的影响很大。小学六年，相信你收获了不少友谊。你觉得与他人建立友谊有什么特点呢？为更好地融入初中生活，收获友谊，接下来请利用“气泡图”寻找你心中最能代表“友谊”特点的形容词或形容性短语吧！通过情境创设和气泡图绘制，学生对“友谊”的认识更加全面和精准。如气泡图1。
预习情境：小江是初三3班的学生，一天他在学校附近发现有企业在偷排废气，很远都可以闻到刺鼻的味道。于是他通过本市市场监督管理局网站进行了举报。不久，这家企业被依法查处了。你怎样看待小江的行为？作为公民，你还可以通过哪些方式来行使自己的民主权利？请借助树形图进行整理。如图2。 通过情境创设和树形图，学生对行使民主权利的途径更加清晰，拓宽思考的广度和深度。
综上所述，初中道德与法治课前自主预习通过以活动为载体、创设真实情境，利用思维工具等方式提高预习效果，希望可以为《道德与法治》教学提供一些借鉴，但无论采取哪一种策略，都需要立足于学生的发展，提升学生的情感体验和思维。作为道德与法治教师，需要不断提高自身綜合素质，与时俱进，思维要新、情怀要深、视野要广，牢记习总书记对思政教师提出的“六要”。